陶淵明《飲酒·其五》說課稿
陶淵明《飲酒·其五》說課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編為大家整理的陶淵明《飲酒·其五》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
一、對教材的理解
1.先談談我對教材的理解
中國的傳統文學博大精深，詩歌猶如其中的一泓清泉，常常能給人們的心靈帶來清涼的慰藉。陶淵明更是我國詩歌史上一個重要詩人。他，不僅是我國第一位田園詩人，他的詩歌更對晉以後的唐宋詩歌產生了重要的影響。而《飲酒》則是他“田園詩”中的一首很有代表性的詩作。
這首詩表達了陶淵明歸隱之後的思想，讚美田園生活的無限美好，流露出詩人融入自然的`那種閒適自得的感情，同時也反映了詩人對黑暗官場的厭惡與憎恨。雖然八年級的學生對陶淵明並不陌生，但對其思想的高度，對其歷史地位並不十分了解，所以利用這首古詩詞的學習幫助學生加深對作者的理解。將作品與作者進行有效的整合，讓學生不僅學到學習鑑賞詩歌的常見方法，而且在理解本詩豐富深刻的思想內涵的同時，體會作者積極的人生追求，正確理解詩人心志高遠的精神境界，培養學生樂觀向上的生活態度。
2.教學目標以及重難點的確定
初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯絡”;而對詩詞的學習，新課標指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。於是我確定本課的教學目標以及重難點為以下幾點：
【教學目標】
1.掌握朗讀的韻律節奏，理解詩歌內容，背誦詩歌。
2.培養學生對古詩的閱讀能力和初步鑑賞能力。
3.理解本詩豐富深刻的思想內涵，體會詩中作者積極的人生追求和熱愛田園生活的情致。
【教學重點】
理解詩歌思想內涵，培養學生對古詩的閱讀能力和初步鑑賞能力。
【教學難點】
正確理解“真意”“悠然”等詞句的含義以及陶淵明的處世態度。
二、學情分析
八年級的學生已經學過不少古代詩詞，對古詩詞的格式、朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者陶淵明並不陌生，前面已經學過了陶淵明的多篇古詩文，其中有古詩《歸園田居》，古文《桃花源記》，傳記《五柳先生傳》，對其人其詩已有了一定的瞭解，並且也積累了很多名句。根據學生的實際特點，在教學過程中安排學生自主質疑、合作探究，只要教師引導得法，學生領會詩歌的內涵，達到“以詩解詩，以文解文”的目的是可以實現的。
三、教學理念：出於對教材以及作者陶淵明這樣的理解以及學生實際，加之詩歌這種文學體裁能啟發思維，開拓視野，陶冶情操。為了將這首詩講出味道來，讓學生能從多方面收穫。在教學理念上我遵循以下兩點：
1.積極倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的個性化理解。
2.全面提高學生的語文素養。
四、說教法學法
依據新課程標準理念，本節課我主要採用以下教學方法及手段實施教學。
1.朗讀欣賞法
2.討論探究法
3.情境設定法
教學手段：以學生為主體，教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。
五、說教學設計
那麼，如何透過有效的方法來引導學生與作品、作者對話，以便探求詩歌的言外之味，尋求適合學生解讀經典古詩詞的賞讀途徑，我設計如下教學環節。
一、情境匯入
教師先出示一副對聯，學生很容易就能猜出這位獨愛菊花的田園詩人就是陶淵明。順勢請學生交流陶淵明的相關資料，並且結合他作品中的一些語句來評價陶淵明。為了規範學生的語言表達，我給學生作如下示範並出示句式。
這樣在學生廣泛交流的基礎上，教師順勢匯入本課的學習。
教師：今天我們再來走近這位真正的隱士，田園詩派的開創者，晉代大詩人陶淵明，領略他給我們展示的清新世界。
(我這樣的匯入，既創設了情境，又能達到溫故知新的目的，為實現本節課“以詩解詩，以文解文”的目標奠定了基礎，當然也激發了學生的學習興趣。)
二、自學生疑
(新課標特別注重培養學生的懷疑精神，鼓勵學生自主質疑。為了培養學生自主學習的意識和敢於懷疑的精神，我引導學生注意題目和詩文的聯絡。相信善於觀察的學生很快就會發現並且提出這樣的疑問：題目雖為《飲酒》，但詩文為何沒有提到酒?如果學生之間能結合自己讀書所得解答這一解惑更好，如果不能我會給予這樣的解答：陶淵明共寫《飲酒》詩20首，詩前有小序，序中說，這些詩是其“閒居寡歡”，“既醉之後”所作。《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以後寫的，但所寫詩的內容不一定與飲酒的事情有關，而抒寫的是自己的志趣。
這首詩寫田園之景，抒隱居之情，以純樸自然的藝術風格表現了詩人閒適的生活和對自然風光的喜愛。
為了深入瞭解關於古人的“酒文化”，我還補充這些材料：在古代酒與人關係甚密，可解憂可增興。
曹操 何以解憂，惟有杜康。
李白 舉杯邀明月，對影成三人。李白斗酒詩百篇。
杜甫 白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉。
王維 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
陶亦自雲：性嗜酒，造飲輒盡，期在必醉。
俗語：酒後吐真言，我們來看看陶淵明的真言。