小學三年級上冊語文《美麗的小興安嶺》說課稿

　　作為一名人民教師，常常需要準備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家收集的小學三年級上冊語文《美麗的小興安嶺》說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《美麗的小興安嶺》說課稿1

　　首先說說我對教材的理解：

　　《美麗的小興安嶺》是人教版第五冊第三單元的一篇精讀課文。本組單元是圍繞“熱愛大自然，保護生太環境，建立美好家園”這一專題而編寫的。《美麗的小興安嶺》描寫了小興安嶺的美麗和富饒，字裡行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。

　　其次，談談教學目標的設計：

　　根據本單元訓練重點和中年級學生的年齡特點，我設計了以下教學目標：

　　知識目標：會認17個生字，會寫15個生字，能正確讀寫文中詞語；

　　能力目標：背誦自己喜歡的段落，體會作者準確生動的語言，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法；

　　情感目標：有感情地朗讀課文，激發學生熱愛祖國大好河山的感情，併產生更建美好家園的觀念。

　　第三，說說教法學法：

　　德國教育家蒂多惠斯說過，教育的藝術是激勵、喚醒和鼓舞。《語文課程標準指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和思維能力。本課，我採用情境教學法、語言描述法、質疑引探法、先扶後放教學法，學生採用讀中感悟、合作探究、自主創造的學習方式，不刻意追求語文知識的系統和完整，而是“抓住一段，教活全篇，把握重點，綱舉目張”，來增強語言積累，提高語言能力，發展創新思維。

　　第四，說說教學程式

　　本課我設計用兩課時完成。第一課時，學生自學生字詞，整體感知課文內容，瞭解課文內容順序，學習課文第一第六自然段。現在重點說說第二課時的教學設計：在這一課時教學中主要解決第二、第三教學目標。《語文課程標準》指出：教學是學生、教師、文字之間的對話過程；閱讀教學要尊重學生獨特的感受、體驗和理解。因此，我以學生為中心，以學生自主活動為基礎，重誦讀，重感悟，重探究，重創新。整個教學，圍繞“美麗”分四步設計：發現美——討論美——讚賞美——憧憬美。

　　第一步：情境激趣，發現美

　　我這樣創設：同學們，我們祖國幅員遼闊，山河秀麗。我們曾遊覽過北京的古老時尚，曾讚歎過黃山的奇石，曾感受過天都峰的險峻與秀美。今天，我們再一起到一個河流交錯、山巒起伏的地方去觀賞一下吧！這段話，老師充滿激情的娓娓匯入，學生回憶了舊知，激發了求新知的慾望。然後，我讓學生邊聽錄音朗讀，整體感知課文，邊出示課件圖，學生聽了後，說出了自己的的感受：小興安嶺實在是太美了！我再及時設疑：課文哪一句話表達了自己的感受？學生說出了最後一句。教師再沿著這條中心線索理清課文內順序就很容易了。

　　第二步：品讀詞句，討論美

　　1、合作探究“春天美”、“夏天美”

　　教師先範讀本段，學生邊聽邊仔細觀圖，然後默讀，劃出作者抓住了春季的哪些景物，劃出你認為作者用詞準確、生動的句子，再說說這些詞句好在哪裡，最後指導學生邊有感情地品讀，邊想象美景。再透過換詞法理解了“抽出”的意思，透過結合實際理解了“散步”“欣賞”，體會了擬人句的作用。學生在個性化閱讀中領悟到了語言文字的優美，更體現了與作者心靈的對話。緊接著，我這樣小結：這段作者抓住了小興安嶺春季的特點，選取樹木、積雪、小溪、小鹿這幾種有代表性的景物，描寫了小興安嶺抽新枝、春水漲這一派生機盎然的景象。我的小結，其實教會了學生概括自然段的意思的方法，落實了訓練重點，為後面的學習作了鋪墊。

　　“夏天”段，是小興安嶺四季景色中最美的一部分，教師更要引導學生認真體會作者譴詞造句的獨具匠心！我先讓學生總結老師教學春天段的步驟（讀、劃、說、品），然後小組合作探究學習。學生用、聯絡上下文、聯絡生活實際的方法體會到“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“封”“浸”等詞的生動、貼切。透過生生對話，互教互學，既獲取了更多的資訊知識，又形成了良好的人際技能，培養了協作精神。然後指名學生美讀，其餘學生想象畫面，激活了創新思維。學生嘗試小結段意，又培養了語言表達能力。

　　《美麗的小興安嶺》說課稿2

　　一、教材分析

　　《美麗的小興安嶺》一文是九年義務教育小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。本組單元是圍繞“壯麗的祖國山河”這一主題而編寫的。《美麗的小興安嶺》一文一課圍繞著美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來寫，字裡行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。

　　二、教學目標

　　本課教學分為兩課時，依據學段目標，我為第一課時確立了以下教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，學習作者按一定順序觀察、描寫的方法。

　　2、瞭解小興安嶺一年四季的景色、豐富的物產，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　3、體會作者用詞的準確、生動。本課時的教學重點是感受小興安嶺的四季景色；難點是體會用詞的準確。

　　三、學情分析

　　三年級的語文教學正處於由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟後的作用。其主要任務是進行段的訓練，並在段的訓練中培養學生理解詞語、運用詞語的能力。但對剛上三年級不久的同學來說，體會文章準確地運用詞語、恰到好處地表達還處於學習和積累的階段，是他們的薄弱環節。

　　四、設計理念

　　《美麗的小興安嶺》一文一課思路清晰，段落分明，語言生動，用詞準確。依據語文課程標準理念：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。這節課我的設計理念是：以讀為本，巧設問題，抓住特點，引導學生自主感悟小興安嶺的美麗；感情誦讀，在師、生、本互動中迸發情感。

　　五、教學流程

　　根據語文課程標準的基本理念：閱讀是學生個性化行為。這就應該讓學生在主動積極的多元對話中，培養他們感受、理解、欣賞、評價和運用能力。本節課我的教學程式安排如下：

　　（一）匯入課題，激發興趣。

　　開課的關鍵是激發學生的情感，讓學生產生與文字對話的強烈願望。在這裡，我聯絡學生舊有知識匯入，從以前學到的景物描寫的詩到課文的回顧，自然而然地進入新課的學習。

　　（二）整體感知，抓住中心。

　　因為在授課之前，我已經安排了預習，所以，為了節省時間，我沒有讓學生整體讀文，而是安排了檢查預習這一環節，瞭解了學生認字的情況和概括全文的.能力。找出了文章的中心句，然後圍繞中心展開教學。

　　（三）引導比較，感悟“美麗”

　　這一環節是讓學生走進文字的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，與文字進行對話，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從文字的語言文字中受到情感薰陶。同時抓住文中用詞準確之處，領悟語言文字表情達意之精妙，並積累語言。春、夏、秋、冬的小興安嶺景色各異，根據課文特點，我按“先扶後放”的線索安排各段的學習，以培養學生自主讀書的能力。

　　在帶領學生學完春天一段後，我讓他們自己回憶學習過程，歸納學習方法以幫助他們形成閱讀能力。為了逐步積累形成能力，學習夏、秋、冬一段時則採用分組合作自主學習的學習方式。老師給出了“讀一讀”、“劃一劃”、“說一說”的學習提示，在小組的合作學習中，同學們都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，不僅能獲取到更多的資訊與知識，更使他們有機會形成良好的人際交往技能。

　　（四）課堂延伸，拓展“美麗”

　　為了培養學生語文實踐能力，提高學生語文素養，在課的結尾我設計讓學生髮揮想象，用學到的方法描繪一下作者沒有寫出的景物，既加深了對小興安嶺美景的理解，又遷移了學法，可謂一舉兩得。

　　《美麗的小興安嶺》說課稿3

　　一、說教材：

　　《美麗的小興安嶺》是人教版小學語文三年級上冊的課文。本組課文是圍繞“熱愛大自然，保護生態環境，建立美好家園”這一專題而編寫的。《美麗的小興安嶺》描寫了小興安嶺的美麗和富饒，字裡行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。

　　二、說教學目標：

　　根據本單元訓練重點和學生的年齡特點，我設計了以下教學目標：

　　知識目標：會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫文中詞語；

　　能力目標：體會作者準確生動的語言，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法；

　　情感目標：有感情地朗讀課文，激發學生熱愛祖國大好河山的感情，併產生構建美好家園的觀念。

　　三、說教法

　　《美麗的小興安嶺》一課思路清晰，段落分明，語言生動，用詞準確。依據語文課程標準理念：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。因此，我設立“創設情境—誦讀感悟—體驗學習—自悟自得”的學法導向。

　　四、說學法：

　　閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。這節課我的設計理念是：以讀為主，在學生、文字對話中感知“美麗”；抓住特點，在師、生對話中領悟四季美景；感情誦讀，在教師、學生、文字互動中迸發情感。

　　五、說教學過程：

　　（一）匯入課題，激發興趣

　　匯入新課的關鍵是激發學生的情感，讓學生產生與文字對話的強烈願望。在這裡，我讓學生互相交流展示自己課前收集的關於小興安嶺的文字或圖片資料，激發大家對小興安嶺的嚮往之情，也為課文的閱讀積累了直觀形象。

　　（二）初讀全文，感知“美麗”

　　在這裡我緊扣課題，由“美麗”一詞帶動全文：小興安嶺到底怎麼美麗？這個話題激起了孩子們的閱讀期待。這時我以學生的自讀為主，引導學生從課文中找出具體介紹小興安嶺一年四季美麗景色的段落，仔細閱讀，體會作者有順序地描寫方法。這篇課文，畫面感強，教學時要注意引導學生一邊讀書，一邊想象畫面。在此基礎上，讓他們談談自己的閱讀感覺：你看到了哪些美麗的景物？鼓勵他們動手畫一畫自己想象到的景色。

　　（三）引導比較，感受“美麗”

　　這一環節是讓學生走進每一段，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從中受到情感薰陶。同時抓住文中用詞準確之處，領悟語言文字表情達意之精妙，並積累語言。春、夏、秋、冬的小興安嶺景色各異，根據課文特點，我實施多種教學方法的多重組合，將緊張的學習變為愉快的活動。

　　在教學二～五段時，我先創設情境，讓學生成為一個旅遊者，選擇自己喜歡的季節到小興安嶺去遊覽，並說說理由。孩子們聯絡自己的生活用自己的語言表達出對小興安嶺的初步印象。文中規範優美的語言是他們閱讀的載體，於是老師巧妙地將他們引入與文字的更深入的對話：課文是怎樣描述這樣的美景的呢？孩子們在自己有滋有味地個性化的朗讀中領悟語言文字的優美，琢磨詞語的精妙，從而實現了與作者的心靈對話。比如對“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的枝葉”一句中的“抽出”一詞，同學們透過換詞法，使學生在比較中體會到“抽出”更形象，更準確。在品讀中，還可以模仿可愛的小動物的動作，姿勢，如，俯下身子喝水，側著腦袋欣賞自己水中倒影的小鹿，用舌頭舔自己腳掌的黑熊，讓學生在生動有趣的活動中理解課文的內容。

　　學完春天一段後，我讓他們自己回憶學習過程，歸納學習方法以幫助他們形成閱讀能力。為了逐步積累形成能力，學習夏天一段時則採用分組合作自主學習的學習方式。老師給出了“讀一讀”、“劃一劃”、“找一找”的學習提示，在小組的合作學習中，同學們都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，不僅能獲取到更多的資訊與知識，更使他們有機會形成良好的人際技能。

　　秋冬兩段比較簡單，適合自學，於是教師提供給他們一個寬闊的自由選擇的空間，可以自由選擇內容，自主選擇適合自己的學習方法獨立地學習。為了調動他們個性化的感悟，我讓他們以“小畫家”、“小攝影師”的角色走入文字，產生各自不同的閱讀體驗，學習後再對話交流。

　　（四）感情朗讀，感悟“美麗”

　　朗讀有利於增強語感，以聲傳情。課堂中老師尊重學生的閱讀體驗，讓他們挑出自己最喜歡的一段來，把它們多練一練。在指名讀書的過程中,讓他們願意讀哪一段，就讀哪一段。在熟讀的基礎上，讓學生自由選擇喜歡的段落，喜歡的背誦方式，可以想象情景背誦，可以抓住段中的重點詞句進行背誦，還可以看著插圖背誦。

　　（五）課外練筆，拓展“美麗”

　　為了培養學生語文實踐能力，提高學生語文素養，在課的結尾,老師讓他們也寫一寫自己的家鄉，讓孩子們的學習由課內延伸到了課外，從而激發孩子們也來熱愛自己的家鄉。