初中數學《資料的波動》說課稿範文
初中數學《資料的波動》說課稿範文
作為一名老師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的初中數學《資料的波動》說課稿範文，歡迎閱讀與收藏。
一、說教材：
1、本節課的主要內容：
探究資料的離散程度及認識“極差”“方差”“標準差”三個量度及其實際意義。主要是運用具體的生活情境，讓學生感受到當兩組資料的“平均水平” 相近時，而實際問題中具體意義卻千差萬別，因而必須研究資料的波動狀況，分析資料的差異，逐步抽象出刻畫資料離散程度的“極差”“方差”“標準差”的三個量度，並掌握利用計算器求方差跟標準差。
2、地位作用：
縱觀本章的教材安排體系，以資料“收集—表示—處理—評判”的順序展開。資料的波動是對一組資料變化的趨勢進行評判，透過結果評判形成決策的教學，是資料處理解決現實情景問題必不可少的重要環節，是本章學習的最終目的跟落腳點。透過本節的學習為處理各種較為複雜的現實情境的資料問題打下基礎。
3、教學目標：
依據課標對本節知識的提出的“探索如何表示一組資料的離散程度，會計算極差跟方差，並會用它們表示資料的離散程度”要求，確定以下目標：
（1）知識目標：
a、掌握刻畫資料離散程度的“極差”“方差”“標準差”三個量度。
b、會動手跟利用計算器計算“方差”“標準差”。
（2）過程與方法目標：
a、經歷感受表示資料離散程度的三個量度的探索過程（“極差”“方差”“標準差）。
b、透過資料分析的學習，培養學生探索數學規律的能力（“平均數相同的兩組資料，極差越小，波動越小，越穩定”；“一組資料方差越小，波動越小，越穩定”）
c、突出關鍵環節，判斷兩組資料穩定性是抓住計算其方差進行比較。
d、在具體例項中體會樣本估計總體的思想。
（3）情感目標：透過解決生活中的數學問題，培養學生認真參與、積極交流的主體意識，透過資料分析，培養學生善於用數學的眼光認識世界，進一步增強學生的數學素養。
4、重點與難點：重點：
理解刻畫資料離散程度的三個量度——極差、標準差跟方差，會計算方差的數值，並在具體問題情境中加以應用。
難點：理解極差、方差的含義及方差的計算公式，並準確運用其解決實際問題。
二、說教法
教學過程是教師跟學生共同參與的過程，啟發學生自主性學習，充分調動學生的積極性、主動性；有效地滲透數學思想方法，提高學生素質。根據這一原則跟本節教學目標，我採用如下的教學方法：
1、引導發現法。
資料分析的三個量度，是十分抽象的概念，要引出三個概念，必須藉助學生熟悉的生活情景。我設計了一個連線奧運會中韓射箭運動員的場景，並用表格記錄環數，讓學生運用已有的知識進行評判，透過學習分析具體的生活例項來發現當兩組資料的“平均水平”相近，無法用平均數來刻畫時，引入一種新的量度，逐步抽象出“極差”“方差”“標準差”。以此，開啟教學突出教學難點的缺口，充分啟用學生思維，調動其主動性跟積極性。
2、比較法。
在極差跟方差的應用中，讓學生在比較中發現用已有的知識還是難以準確的刻畫一組資料的離散程度，從而引入新的量度。
3、練習鞏固法。
透過練習，強化鞏固概念，熟練計算器的操作。進一步理解本節知識對於實際問題的意義。這樣更能突破重點、解決難點，在運算中深刻理解“極差”“方差”“標準差”的內涵。使學生的分析問題跟解決問題的能力得到進一步的提高。
4、選用一個貼近學生生活實際的背景。
透過一個實際問題情境的匯入跟比較，抓住重點，突破難點，讓學生直觀地估測甲、乙兩名選手的成績，回顧有關資料的另一個量度 “平均水平”，同時讓學生初步體會“平均水平”相近，但兩者的離散程度未必相同，僅有“平均水平”還難以準確地刻畫一組資料，從而順理成章地引入刻畫資料離散程度的一個量度—極差；然後，設計了一個“做一做”，因承上面場景的情境，增加了一名選手丙，旨在透過丙與甲、乙的對比，發現有時平均水平相近，極差也相同，但資料的離散程度仍然存在差異，僅用極差還難以精確刻畫一組資料的離散程度，從而引入刻畫一組資料離散程度的另外兩個量度—標準差跟方差。指導學生動手計算平均數、極差、方差、標準差，並依次比較，讓學生在比較中發現問題。
三、說學法：
教給學生方法比教給學生知識更重要。本節課注重調動學生積極思考、主動探索，儘可能地增加學生參與教學活動的時間跟空間，我主要設計的學法指導是：
（1）引導觀察分析法：
連結運動員設計場景，引導學生觀察把環（用眼），關注收集的資料，積極思考，分析兩名運動員設計的穩定程度（動腦），指導學生動手計算（動手）。讓學生學會觀察問題，分析問題跟解決問題。
（2）引導比較鑑別法：
在教學過程中，每出現一個新概念或一個新公式，採取的方法是：一是引導學生讀，二是解釋關鍵詞語，三是讓學生動手計算、鞏固知識，加深理解概念的'內涵，四是回頭看實際情形，認識資料的變化規律，在實際背景中比較形成正確的決策。
（3）引導練習鞏固：
注重“做一做”的練習中強化、觀察、切入公式特點、計算、分析、判斷的方法的鞏固，透過強化加深學生對三個量度的理解跟應用。讓學生知道數學重在運用，從而檢驗知識的應用情況，找出未掌握的內容跟知識。
（4）引導自學法：
學生自學掌握計數器計算方差跟標準差的操作功能。
四、說教學程式：
1、創設情境，匯入新課：
（1）、展示情景（連結奧運會中韓運動員設計的情景）。
（2）、學生觀察閱讀分析（描述運動員射箭的平均水平）。
（3）、分析思考尋求解決方案（觀察表格資料求平均數）。
（4）、透過對以上問題的分析發現在實際生活中除了關注資料的“平均水平”以外，還要關注資料的離散程度。（引出本課課題——資料的波動）
2、新課：
（由學生已經掌握的知識來引出課題，吸引學生的注意力跟提高學習本節知識的興趣）
（1）、概念介紹：
a、資料的離散程度（是相對於平均水平的偏離情況）；
b、極差（極差是刻畫資料的離散程度的一個統計量，是一組資料中最大資料與最小資料的差）；
c、練習鞏固計算極差；
（2）、展示丙運動員加入的情景，讓學生在乙丙兩人中挑選，計算中發現平均數極差相同，讓學生產生新的困惑。引入本節的第二個知識點——方差跟標準差。
（3）、引進概念
a、概念“方差”（各個資料與平均數之差的平方的平均數），給出計算公式：
b、給出“標準差”的概念（方差的算術平方根）。
c、學生相互交流學習操作計算器計算方差跟標準差。
（4）、引導學生理解一組資料的極差、方差、標準差越小，這組資料越穩定的內涵（透過資料與圖比較說明，使抽象概念具體化）。
（5）、計算引例中的方差跟標準差。（作用：一是鞏固“方差”的計算方法；二是用方差來刻畫引例中的資料離散程度，加深學生對方差意義的理解。三是會用運“方差”來解決實際問題的方法）。
3、鞏固練習：
（1）、樣本4、7、5、2、3、8、5、6的平均數是______，眾數是_____，極差是____，方差是________，標準差是______。（透過這組練習強化概念跟計算方法的運用）
（2）、P—235隨堂練習（1）（透過這道習題鞏固運用所學知識分析解決實際問題的能力）
4、小結談體會：教師引導回顧所學概念；讓學生談學習、運用的體會。
5、佈置作業：P—199（1）（2）（3—選作題）：
五、說板書設計
名 稱
定 義
計算公式
實際運用
離散程度
極 差
方 差
標準差