鄂教版四年級下學期科學《不同的聲音》說課稿範文
鄂教版四年級下學期科學《不同的聲音》說課稿範文
作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的鄂教版四年級下學期科學《不同的聲音》說課稿範文，歡迎大家分享。
尊敬的各位評委，各位老師：
你們好！
今天,我說課的題目是《不同的聲音》。本課選自於湖北教育出版社《科學》教材四年級下冊第二十課。
一、說教材。
這一課的內容主要是幫助學生認識不同的聲音，並初步瞭解聲音不同的原因。在課堂上，學生透過大量的親身實踐活動，輕鬆地體會聲音現象。從而認識到：聲音的不同是因為物體發出的聲音高低，強弱，以及發聲物體本身音色不同而造成的。在此基礎之上，引導學生認識噪音的危害，並要求學生了解我們周圍噪聲的汙染，提出防治噪音的建議。把知識的獲取與利用知識解決實際問題的能力融為一體，使科學課的學習與學生生活實際緊密結合。
根據本單元的教學要求和本課的特點，我設計了三點教學目標：
（1）知識目標：透過豐富的實驗，蒐集實驗事實，使學生知道聲音有強弱、高低的區別；悅耳、嘈雜的不同。
（2）能力目標：在感知聲音的過程中培養學生的觀察能力和比較辯認能力。
（3）德育目標：向學生進行環境保護教育，使學生認識到悅耳的聲音使人愉快，嘈雜的聲音危害人體健康。並透過對聲音的研究，培養學生探索聲音的興趣，熱愛生活、熱愛大自然的情感。
二、教具的準備：
為了順利的完成教學目標，在教學本課之前，我根據本課的特點，準備了很多的實驗用具：（課件出示）以此讓學生有了更加感性的真實體驗。
在這些實驗材料的基礎上，我還在網上下載了很多聲音素材，並製作了相關多媒體課件（課件演示）。
三、說教法
我們知道小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨，其中包括科學知識和科學探究兩部分，強調探究式學習活動是科學課程的一大特色。我在設計本課教學時，力求打破原有教學模式的束縛開放課堂，讓學生“學玩”結合，最大限度地提高學生學習活動的自由度，讓每一個學生的創造個性都得到充分自由的發展。於是我採用了操作法、交流討論法、遊戲法、觀察法、演示法（課件演示）等課堂教學方式，調控課堂教學，活躍課堂氣氛，使學生的學習有張有弛，但又始終曲不離譜，符合中年級學生的心理特點，這樣的學習對他們來講，不再是一種負擔，而是一種愉快的精神享受。
四、教學程式的設計：
在設計本課教學程式時，我的原則是：充分開放課堂，讓學生親自參與教學過程，給他們提供一個廣闊的自由活動空間和思維空間，為此我設計了四個教學環節：
（一）激發興趣，匯入新課。
愛玩是孩子的天性，是興趣的一種表現形式，而興趣又是求知的前提。為了充分調動學生學習的興趣，在匯入新課時，我是這樣設計的：（錄影）課前將這些實驗材料放在學生的實驗桌上，讓孩子們走進實驗室就會感到好奇：自然課上為什麼擺放著這麼多的樂器呢？在學生的好奇中老師的第一句話更讓他們興奮不已，我設計的第一句話是：“同學們，大家喜歡玩嗎？今天，我們就來盡情地玩桌子上的這些東西。”學生的心理馬上就會處於興奮狀態，在他們興高采烈玩的過程中必然會發現這些物體敲敲打打後發出的聲音各不相同，我順勢提出疑問：“自然界中為什麼會各種各樣的不同的聲音？”這樣就自然而然地將學生引入到對新知識的探究中。（此環節安排在3分鐘左右。）
（二）探究操作，玩中求知。
教師作為探究活動的設計者，最重要的是要更新觀念，讓學生從被動學習轉變為主動學習。在這一環節中讓學生繼續玩，當然這種玩不是一種盲目的玩，玩的`過程實際上就是學生探究的過程，教師要當好探究活動的促進者和指導者。這時候，我設計了以下幾個小活動：
活動一：
猜聲音遊戲：找一名同學矇住眼睛，由其他同學分別用自己正常的嗓音對這位同學說一句話，讓這個同學猜是誰發出的聲音？
用準備好的一段混合了各種聲音的音像資料（邊點圖片邊出示鳥鳴、笑聲、讀書聲、汽車聲、泉水叮咚聲、琴聲、歌聲……）讓學生來猜猜大自然中的聲音。這樣一來，學生馬上就能初步感受到各種物體發出的聲音都是不一樣的。也就是我們所說的音色的不同。雖然音色這個概念對學生來說還是比較抽象，但此時就好理解了。
理解之後，為了讓學生有進一步的親身體會，我讓他們自行設計物體的發聲實驗。看誰能利用有限物體發出更多的聲音。透過實驗，學生的創造力得到了充分的發揮。他們用自己的語言總結出了“不同的物體能發出不同的聲音”。我馬上總結：每種物體的聲音有都自己的特色，這就是我們所說的音色。音色不同，聲音就不同。
聲音的不同除了與發聲體的音色有關之外，還與聲音的強弱高低有關。為了讓學生髮現聲音的這些特性。我又準備了針對性的活動。
活動二：
1、放一段相同的音樂，但兩次播放時，音量一大一小。聽完之後向學生提問：你們發現了什麼？學生此時馬上會發現音樂都是相同的，但是透過改變音量的大小，所以相同的音樂便有了區別。在學生說出自己的感受之後，我放手讓他們用身邊的同一種物體發出這樣大小不同的聲音，並請學生上臺演示。（課件）順勢引出結論：音量不同，聲音就不同。
2、為了鞏固和驗證這個結論，我又設計了這樣一個環節：我問學生，我們怎樣透過外力來改變聲音的大小，使發音物體發出大小不同的聲音呢？我讓學生自行設計實驗。有一個學生沒有透過任何的實驗器材的幫助，直接走到我的身邊，用大小不同的聲音叫我了一聲“老師”；我馬上給予了鼓勵。學生自行總結出：用力的大小決定聲音的大小。
活動三：
聲音的不同，除了音色和音量這兩個因素之外，還與音調的高低也有著密切的關係。為了弄清楚這個知識點，我是這樣設計的：
首先，我用兩種不同的音調唱了一句歌。緊接著我向學生提出了我的問題：剛才從老師的歌聲中你聽到了什麼？學生紛紛發言，說我的聲音一高一低，如同兩個人發出的聲音。於是我讓學生自己試著用聲音進行改變音調的測試。並透過敲擊大小不同的木魚，吹排簫，撥粗細、長短、鬆緊各不相同的橡皮筋，總結出物體在什麼情況下會發出高音，什麼情況下會發出低音。總結過後，得出結論：音調不同，聲音就不同（出示板書）
就這樣，學生一邊玩一邊體驗一邊討論。“玩”使學生始終處於主動學習、思索的狀態，並從關心玩的過程發展到注意玩的結果。在“學玩結合”中，學生以多種感官的參與、豐富的體驗形成了初步的概念，在總結時，讓學生把自己的體驗和感受盡情地表達和演示出來，教師再根據學生的體驗情況查漏補缺，幫助建立科學的概念。此環節根據學生的認知程度安排在15分鐘左右。
（三）整理鞏固，玩中求證。
科學必經得起反覆的推敲和驗證，概念形成後為了進一步驗證和鞏固概念，我又讓學生展開豐富的想象，自己任選實驗材料或透過拍拍手、跺跺腳等各種方式自告奮勇走上講臺一邊演示一邊講解：怎樣可以表現出聲音的強弱，怎樣可以表現出聲調的高低。這樣設計既給學生提供了一個大膽展現自我的機會，同時又為學生科學創造力的發展提供了良好的智力背景和實踐機會，使創造教育紮根於課堂。此環節安排在10分鐘左右。
（四）辨別賞析，昇華認識。
在學生對聲音的音色、音量、音調有了充分認識的基礎上，向學生進行噪音危害人體健康的教育，是十分有必要的。
為了引導學生將所學知識延伸到具體的行為上，我還設計了這樣一個小情景：同學們正在聚精會神的聽老師講課，在這陡然安靜的瞬間，一個同學的鉛筆盒及書本嘩啦一聲摔到了地上。（當然這是我提前設計並佈置好的）在這強烈的反差下，學生必然深有感觸。於是捉住時機馬上提問：你願意聽這種不和諧的聲音嗎？你生活的周圍還有哪些聲音是噪音？我們怎樣才能杜絕噪聲？
透過這樣的提問，學生就自然而然地聯想到了自己的行為，如：有的同學說在父母親午休的時候，不能打擾他們；有的同學說在電影院等公共場所，不能大聲的喧譁，以免影響他人；等等。這樣設計非常貼近學生的實際生活，學生會有更直接的體會，我無需過多的說教，就能夠達到良好的現實教育目的。這一環節安排在10分鐘左右。
在課程的最後，播放一曲“歌聲與微笑”，讓學生隨著樂曲齊聲歌唱，在這美好的樂曲聲中，在這美好的心情中結束全課
小學的《科學》科目，是一門涵蓋了物理知識，化學知識，地理知識等眾多知識的學科。做為一名科學教師，我還將在未來的教學工作中不斷的探尋和求索。我想，我的教學設計肯定還有很多不足之外，請大家多多指教。在此，我也感謝各位給了我們這樣一個交流的平臺。謝謝！