地震中的父與子的說課稿（精選6篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，認真擬定說課稿，寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的地震中的父與子的說課稿（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　地震中的父與子的說課稿1

尊敬的各位評委老師：

　　下午好！

　　今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文五年級上冊第17課《地震中的父與子》。下面我從教材、教學目標、教學重點與難點等幾個方面進行說課。

　　一、教材分析

　　課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經過了38個多小時的挖掘，終於成功救出自己的兒子和14個小孩的故事。讚揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學生無論遇到什麼困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。這是本組教材以“父母之愛”為專題編排的第一篇精讀課文。學習課文應引導學生重點抓住人物外貌、語言、動作、心理描寫，品讀文字，再現情境，並聯系生活實際體驗文字，體會課文表達的思想感情。

　　二、教學目標

　　1、有感情朗讀課文，學習課文內容，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。

　　2、透過“讀、說”這兩種簡單的方法,讓學生深刻理解父與子的了不起。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。

　　三、教學重點、難點

　　1、瞭解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什麼了不起？

　　3、感受承諾“不論發生什麼，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量。

　　4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。

　　四、教學策略

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍、求知慾強、樂於表達、樂於交流的學習特點，我準備採用的教法是：

　　1、讀演結合法。我國著名教育家陶行知老先生說過，讓孩子們“讀、讀、反覆讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，透過讀、演，去解決問題，理解應用，才能潛移默化地將文字的語言內化為自己的語言。

　　2、品議穿插法。本課教學，透過詞語的比較，句子的推敲，情感的體會等品嚐評議，達到積累語言的目的。

　　本課教學還輔以直觀法、情境教學法，做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養。學法上我貫徹指導思想，把主動權還給學生，倡導自主合作探究學習方式。

　　五、教學過程設計

　　分為五大板塊逐一推進：

　　(一)情境創設，揭示課題

　　俗話說得好：一個好的開始就相當於成功的一半，那麼在課堂教學中也一樣，一個精彩的導課往往會給我們帶來意想不到的效果。為了渲染課堂氣氛激發學生的求知慾，我結合2008年的四川大地震這一現實素材，教學開始出示四川地震的圖片，勾起學生對08年這一沉痛事件的回憶，既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營造了濃郁的情感氛圍，有助於學生迅速入情、入境，有便於後面教學的進行。

　　(二)出示導學提綱，小組合作學習

　　1、出示導學提綱：(課件)①父親是怎樣救兒子的？②說說父親和兒子給你留下了什麼印象？從文中哪裡看出來？③課文中反覆出現“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”，這樣寫有什麼好處？④為什麼說這是一對“了不起的父與子”呢？

　　2、小組合作交流，教師巡視指導(先讓學生自主學習，再讓小組長安排好組員的分工合作學習，教師再加以引導，特別關注中差生的學習動態，讓學生自主閱讀，自主思考，提高學生的閱讀效率，使學生對語言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得情感體驗，增強語感。)

　　(三)展示交流，體會父子了不起

　　1、體會父親的了不起。

　　在展示交流中，我根據學生反饋情況，相機切入，靈活運用以下這四種方法：

　　⑴讀一讀，讀出真情

　　課件出示：

　　①他挖了36小時，沒人再來阻擋他。

　　②他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

　　(透過抓住父親動作描寫，進行對比讀、想像讀等多種形式反覆的讀來凸現父親挖掘時間的漫長，體會父親的了不起，讀出真情。)

　　⑵演一演，演出艱辛

　　父親的動作只有一個字——挖。作者卻透過突出時間的漫長來表現父親挖的艱難。抓住這個“挖”字想開去，讓學生還能讀懂什麼？透過“挖”與“掰”、“抱”、“揀”的動作對比演練，讓學生真切體會到父親挖掘的艱辛。一個“挖”字飽含了這樣豐富的內涵，也突出了父親勞動的艱辛，這就是中國文字傳形、傳神、傳情的魅力所在。

　　⑶品一品，品出實感

　　挖掘任務的艱鉅，勞動的艱辛，時間的漫長，一個人又這樣孤獨無助，以至於父親成了這個樣子(閉上眼睛，邊聽邊想像)

　　出示：他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　我引導學生想像：你看到了一位什麼樣的父親？

　　引導學生透過想像，品析句子，抓住外貌描寫，體會一位歷盡艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親高大形象。

　　⑷議一議，議出信念

　　在此基礎上，我隨機追問：是什麼支撐著這位父親連續不斷進行挖掘？學生自然而然就會找出文中的重點句：不論發生什麼，我總會跟你在一起。然後我引導學生交流討論這句話為什麼在文中反覆出現3次，學生透過討論明白：它是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。

　　小結寫法，過渡引出。

　　達爾文說過：“世界上最有價值的知識就是關於方法的知識。”因此，我及時引導學生總結寫法，使學生明白學習描寫人物類的文章，可以抓住人物的動作、外貌等方面仔細體味，並展開合理的想象……

　　2、體會兒子的了不起

　　在體會父親的了不起時，我引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。怎樣體會阿曼達的了不起呢？我鼓勵學生運用同樣的方法，採用小組內讀讀，議議，寫寫的方式學習。先聯絡課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情並茂地讀出來。透過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大的精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！

　　3、總結延伸,昇華感情

　　透過以上教學流程，學生對這對“了不起的父與子”有了形象的感染：在品味語言中，心靈獲得了愛的感動。此時，引讀全文結尾句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”讀出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛，讀出由愛創造的幸福，讀出自己心底深處愛的震撼。

　　(四)拓展延伸，當堂訓練

　　一堂好課的結束意味著新的課外拓展,根據本課的教學目標和學生的實際情況，我設計小練筆：

　　請你想象一下：在漆黑的瓦礫下面，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，只有14個7歲的小夥伴，阿曼達會說些什麼？做些什麼？想些什麼？假如是你，你又會怎麼做呢？把你想到的寫下來。

　　我讓學生寫在課前準備的愛心卡上，留給學生充分時間去寫，然後指名學生上臺展示，引導學生評價修改，最後讓小組內互評互改。透過小練筆讓學生將內心感受說出來，讓學生的思想與文中情感發生碰撞，達到交融，得到昇華。

　　(五)設計作業，閱讀連結

　　1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語句，並積累誦讀。

　　2、閱讀有關父愛的文章，如朱自清的《背影》等。

　　地震中的父與子的說課稿2

各位領導、老師們：

　　下午好。今天我說課的內容是人民教育出版社出版的課標版小學語文五年級上冊第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》。下面我將就設計理念、教材、學情分析、課前準備、教學目標、教學重點、難點、教學過程、板書設計、教後反思八個方面進行說課。

　　一、設計理念

　　首先，我的設計理念是：

　　以學生自讀自學、合作探究為主線。注重教師引導的過程和方法，以培養學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟，積累搭好橋樑，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受道閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，養成不動筆墨不讀書的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學生的語文素養，讓每一位學生得到紮紮實實的發展。

　　二、教材、學情分析

　　一節課的前提是對教材、學情做出正確分析，我是這樣分析的：

　　《地震中的父與子》是一篇表現特殊環境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻;語言平實，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，讚揚了深厚的父子之情。

　　這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發生什麼，我總會和你在一起!”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便於教學。

　　但學生的生活經歷與文字有較大的差距，怎樣才能在學生與文字之間搭設一座橋樑，讓學生逐漸走進文字，深入文字，受到感染和薰陶，是教學本課的一個關鍵，好在五年級的學生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點及心理特點，我感覺只要方法得當，這篇課文的教學是對他們盡行感恩教育的好選擇。

　　三、課前準備

　　為了使課堂教學能夠順利進行，我所做的準備工作是：

　　教師準備：認真備課，製作教學課件

　　學生準備：預習字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。

　　四、教學目標：

　　根據教參要求，這篇課文總的教學目標是：

　　1、認識8個生字，學會11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開闢、破爛不堪”等詞語。積累文中關於人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4、領悟抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　根據這節課的特點，我設計的第一課時的目標是：

　　1、能正確認讀生字詞。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　五、重點、難點：

　　其中教學目標2是本課的一個重點。教學目標3既是本課的一個重點也是一個難點。

　　為了有效地抓重點、突難點。我的教學過程設計如下：

　　六、教學過程

　　(一)匯入課題，質疑問難

　　1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。

　　2、檢查預習。

　　(1)指名說學會了哪些詞語。

　　(2)出示詞語，指名讀。

　　(3)透過預習，你還知道了哪些內容?

　　(4)你還有哪些問題不明白?

　　這幾步的設計目的，一方面，是消除學生的朗讀障礙，摸清學生對課文的認知情況，以便以學定教。另一方面，培養學生的質疑能力，古人說過“為學患無疑，疑則進也。”“小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”

　　(二)提問題，自讀自悟

　　摸清認知情況後，我將提出問題，讓學生自學課文。

　　1、我設計的問題如下;

　　課文中為什麼說這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。

　　要求學生一邊讀一邊把相關的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學生選擇自己喜歡的學習方式，注重語文學習中的自讀、自學、合作探究性學習，為學生的理解、感悟架好“橋樑”，使學生感受到閱讀的興趣，養成不動筆墨不讀書的習慣。

　　(三)交流引讀，抓重點，突難點。

　　學生自學完畢後，我將引導學生交流，抓重點，突難點，具體操作如下：

　　1、交流父親的了不起時具體步驟如下：

　　(1)指名說，隨機說出相關段落。

　　(2)問你是從句子中的哪些詞語體會到的?

　　(3)能帶著自己的體會讀出來嗎?

　　(4)學生練讀。

　　(5)指名讀。(必要時，老師可進行範讀。)

　　(6)同桌互讀。

　　這樣設計的目的是培養學生的語言實踐能力。在交流中要注重引導學生體會教學內容的價值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會、梳理出父親的愛與執著。在交流“他挖了8小時，12小時……”這個段落時，我採用了讓學生回答為什麼不直接用挖了36小時這種方法，目的是讓學生更加深入地理解父親的了不起。

　　2、在交流兒子的了不起時，除了進行上述步驟，還設計了一些讓學生身臨其境，談感受的題。如：

　　在交流“我告訴同學們不要害怕，……”這一段落時，我採取了我敘述讓同學們閉上眼睛想象的環節，然後說出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時的阿曼達會想些什麼?說些什麼?

　　這樣既能使學生產生情感上的共鳴，初步學會揣摩人物的心理，捨身處地的思考問題，初步學會用恰當的語言表達自己內心的真實感受。又能使學生受到高尚道德情操的薰陶。實現了課程標準中“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”這一目標要求，給學生打下紮實的語文基礎。

　　(四)再次質疑，教給學生讀書方法

　　理解課文之後，再次質疑：“同學們還有什麼不明白的問題嗎?”處理學生交流中的遺留問題。然後問透過這節課的學習你有什麼收穫?和學生理出讀書的方法。

　　(五)拓展延伸，佈置作業

　　再次質疑完畢後，我主動引出有父愛老師想到了母愛，並配樂朗讀我搜集的一篇文章，然後聯想自己的父母為自己做的日常瑣事，並佈置把其寫成文章，最後向學生推薦書目。

　　這樣做的目的一是拓展學生的思維，加強學生的積累，讓學生見識各種方式的愛;二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現的，可以說比較驚天動地，學生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學生明白平實中也能見真情，讓學生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，並且他們認為是很平常、很應該的事，其實並不是那麼簡單的，這簡單、平凡中蘊含著父對他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。

　　地震中的父與子的說課稿3

　　語文五年級上冊第17課《地震中的父與子》、正好是11月24感恩節的時候講的單元六的第一課，下面我從教材、教學目標,教學重點與難點,教法與學法、教學過程、教學板書以教學預設這幾個方面進行說課。

　　一、教材

　　課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經過了38個多小時的挖掘，終於成功救出自己的兒子和14個小孩的故事。讚揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學生無論遇到什麼困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。

　　二、教學目標

　　語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念和學生的實際情況，制定以下目標:

　　知識與能力目標：學習課文內容，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。有感情的朗讀課文。

　　過程與方法目標：透過“讀、說”這兩種簡單的方法,讓學生深刻理解父與子的了不起。

　　情感態度與價值觀目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。

　　三、教學重點、難點

　　1、瞭解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大、

　　2、讓學生明白這對父子為什麼了不起？

　　3、感受承諾“不論發生什麼，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量。

　　4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。

　　四、說教法和學法

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬鬆民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入地感受,所以採用以下的教與學的方法:

　　教法：1、採用抓住描寫人物外貌、語言、動作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會人物的內心情感。

　　學法：2、透過收集資料，對比閱讀，想象情境，個性朗讀等方法，圍繞重點內容自主探究，體會父愛的偉大

　　五、教具準備

　　本課教學我主要運用多媒體藉助遠端教育資源，豐富教材內容，同時也讓教材內容直觀化，達到資源共享。讓學生學起來更輕鬆，更有趣。

　　六、教學過程設計

　　(一)匯入新課,初讀課文

　　俗話說得好:一個好的開始就相當於成功的一半,那麼在課堂教學中也一樣,一個精彩的導課往往會給我們帶來意想不到的效果、為了渲染課堂氣氛激發學生的求知慾,我結合四川大地震這一現實素材,教學開始出示四川地震的圖片,勾起學生對08年這一沉痛事件的回憶,既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營造了濃郁的情感氛圍，有助於學生迅速入情、動情。有便於後面教學的進行、

　　(二)指導朗讀，悟父子情

　　1、接著讓學生回顧第一課時，並用簡練的話語概括課文的主要內容，說說課文所寫的父子是一對怎樣的父與子？這不僅是學生概括能力的訓練，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。

　　2、體會父親的了不起。我讓學生自己邊讀邊劃出課文中描寫父親了不起的句子，再加以引導，並結合多種形式的朗讀，讓學生體會到父親對兒子的愛。這裡是讓學生深入閱讀，深入思考，提高學生的閱讀效率，使學生對語言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感，同時，體會作者的寫作方法。也許學生會找出以下句子:

　　3、課件出示以下句子並以多種方式指導朗讀:

　　a、在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，衝向他7歲的兒子的學校。

　　b、他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”

　　c、他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”

　　d、有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了、”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰願意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。、

　　如:“這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問道：誰願意幫助我?”救火隊長,警察的話看出他在想什麼?

　　學生在有滋有味的朗讀中感受,加深對父親的認識，使學生更深刻地體會到父愛的偉大、

　　e、他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。他挖了36小時，沒人再來阻擋他感受父親的了不起：在學生從“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句中透過“挖”及想象其它動作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的偉大的父愛。在感受父親的偉大時，我還利用時間對比的方式讓學生感悟父親挖的時間的漫長，從中體會到父親挖的決心。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦、

　　再如:感受兒子的了不起：抓兩個句子，其一是兒子和父親的第一次對話，瞭解他對父愛的堅信不疑，展現出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學先出來的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個捨己為人的孩子。這些都原於一句話“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”這句話是連線父子感情的一個基點。讓學生體會到阿曼達的無私、先人後已、災難面前鎮定,從容的品質

　　4、我們再看看兒子阿曼達是不是也了不起，找一找，兒子的那些地方感動了你？

　　(1)“我告訴同學不要怕，說只要我爸爸活著就一定回來就我，也能就大家。因為你說過，不論發生什麼，你總會和我在一起！”

　　(2)“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起,我不怕。不論發生了什麼，我知道你總會更我在一起。”

　　[“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展。“我們要讓學生在課堂上有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。讓學生在情感得到激盪的同時品味語言、積累語言。句子誦讀紮實了，情感表達自然也淋漓盡致了。]

　　5、體會“不論發生什麼，我總會跟你在一起。”

　　[抓住“一箇中心線索，兩個突破點”。這個中心線索就是父與子始終恪守的`諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什麼，我總會跟你在一起。”兩個突破點是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！]

　　[以上這些句子透過反覆地朗讀,讓學生讀懂讀明白、當然“讀懂”既包括讀懂話語所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，瞭解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和薰陶，同時讓學生消化吸納課文的語言，掌握課文的語言形式，積澱語文素養。]

　　6、最後一刻，激動人心的場面出現了:這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”你從哪體會到他們是非常幸福的呢？(因為父親相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終於團聚了。父親愛著兒子，兒子相信父親。是愛，讓他們幸福著。)

　　(三)課外拓展,感情昇華

　　一堂好課的結束意味著新的課外拓展,根據本課的教學目標和學生的實際情況,我設計說一說，讓學生把自己享受到的愛和自己奉獻的愛和大家分享一下。

　　[讓學生將內心感受說出來，讓學生的思想與文中情感發生碰撞，達到交融，得到昇華。]

　　(四)作業設計;

　　新課程理念中所提到的學生語文素養的形成和發展在課堂教學顯得尤其重要,但也離不開課外的演練,所以根據本課的教學目標和學生的實際情況我佈置以下作業:

　　1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語句，並積累誦讀。

　　2、小練筆(1、想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什麼，說些什麼呢？把你想到的寫下來。2、寫一寫父母、親人、朋友、同學之間互相關愛的事情。(四)寫“父與子”的情,讓學生體會到父母對自己的愛,想到要感恩父母

　　(五)板書設計

　　板書是一篇文章的精髓，一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分,它反映了文章的主要內容和中心。這堂課的板書既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

　　17、地震中的父與子

　　不論發生什麼，我總會跟你在一起

　　父子

　　了不起

　　七、說說本課教學效果的預測

　　聽說讀寫是語文教學的根。這一課的教學設計在引領學生潛心品讀文字，領悟文字的語言表現力同時，，緊緊抓住一個“情”字，透過多種形式品讀，感悟語言文字蘊含的父子深情，讓學生達到情感的共鳴；牢牢地把握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。讓學生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾,對兒子無微不至的愛。

　　地震中的父與子的說課稿4

　　今天我說課的內容是人教版小學語文五年級上冊第六單元的第一課《地震中的父與子》，第二課時。

　　一、教材及學情分析

　　《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機的大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終於在廢墟底下救出自己的兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章所表現的是特殊環境下的父子情，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。

　　五年級的學生已經具備了一定的閱讀和理解分析能力，但對於這篇催人淚下的文章，學生在理解其中所蘊含的父愛時卻只停留在文字表面，不能將心比心的從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之後，學生沒有這方面的體驗，脫離生活的經歷，對文字的理解不夠深刻，故而朗讀不能有感而發。因此，在教學中，我引導學生抓住人物的外貌、語言、動作和神態的描寫來品讀文字，感受父子間那份濃濃的情、深深的愛，同時再現情境，呈現汶川地震的相關圖片，幫助學生聯絡生活實際體驗文字，從而體會課文所表達的思想情感；並透過自己的朗讀表達對文字的理解。

　　二、教學目標

　　根據課標對本節課的要求及學生的知識水平，我確定如下教學目標：

　　1、學習課文內容，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。

　　3、有感情地朗讀課文。積累文中描寫人物外貌、語言的好句。

　　三、教學重難點

　　其中，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法是本節課的教學重點。

　　感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量則成為本節課的教學難點。

　　四、說教法學法

　　為了完成本節課教學目標，突出教學重點、突破教學難點，我在教法的選擇上：

　　採取以讀代講法、品析詞句法和情境感悟法來引導學生走進文字，讓學生們透過讀去解決問題，透過詞句的推敲來體會文章的思想情感，並在具體情境中加深對課文內容的感悟。

　　學法上，我始終本著把“學習的主動權還給學生”的思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

　　五、說教學過程

　　根據新課標的理念，結合教材特點以及學生的實際情況，在教學中，我設計了以下四個環節：

　　1、揭示課題，整體感知

　　2、品文悟情，以讀促思

　　3、總結全文，領悟方法

　　4、拓展延伸，昇華情感

　　(一)揭示課題，整體感知

　　開課伊始，我設計了檢覆字詞、理清文章順序和回顧單元訓練重點三個環節。教學中，透過對相關內容的回顧，幫助學生對文章的理解和把握形成一種整體上的認識，從而為新課的學習做好鋪墊。

　　(二)品文悟情，以讀促思

　　課文的2～23自然段是全文的重點。這部分內容作者用生動、細膩的筆觸透過人物的外貌、語言、動作和神態等的描寫，展現了在大地震的背景下一對了不起的父與子的形象。

　　教學中，我組織學生緊緊圍繞文眼“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”展開學習。先引導學生回憶並總結之前學習的有關描寫人物的文章的相關學習方法，而後呈現閱讀提示，幫助學生梳理學習方法並明確本課的學習內容。透過自讀自悟文字和組內交流，學生勾畫出了重點詞句，並抓住父親的動作描寫“衝”“跪”“站”“走”，外貌描寫“滿臉灰塵”“衣服破爛不堪”，神態描寫“雙眼佈滿血絲”和“8小時，12小時，24小時，36小時”一連串的數字描寫來體會這位父親的“了不起”，並透過朗讀表現出來。而這位父親的“了不起”更能透過人物間的語言描寫直接體現出來，我組織學生採用多種方式進行對話的朗讀，同時更有教師的範讀來調動學生的情感，加深學生對文字的理解和體會，真正感受到父親的偉大、了不起。

　　而對於兒子的“了不起”，我更是放手讓學生自主學習。透過語言描寫的捕捉，學生不難感受到兒子的勇敢、機智，體會到了兒子的“了不起”，從而完成了課文主體部分的學習。

　　(三)總結全文，領悟方法

　　這對父子在這場大地震中譜寫出震撼靈魂的樂章。而這震撼靈魂的樂章更源於他們彼此之間信念的堅守“不論發生什麼，我總會跟你在一起。”教師富於情感的引語幫助學生再次梳理了全文，並深刻感受到了父子間、親人間那份濃濃的情、深深的愛。

　　(四)拓展延伸，昇華情感

　　課已畢，但學生們仍然被這份濃厚的情感緊緊地包圍著。因此，我適機呈現了一組08年汶川地震時的相關圖片，引領學生真正感受大地震來臨時的情景。最後呈現書中阿曼達和他的父親得以相見、緊緊相擁的圖片，引導學生展開想象，用語言來描述父子相見時的感人場景。學生在說話的同時情感上得以昇華，併為本單元的習作積累了素材，從而完成了本節課的教學目標，收到了良好的教學效果。

　　以上就是我對《地震中的父與子》這一課所進行的說課，歡迎各位評委、老師批評指正！

　　地震中的父與子的說課稿5

尊敬的評委，親愛的老師們：

　　上午好！

　　從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個月的時間裡，我思索，我探尋，我不斷走進文字，貼近學生。這個過程是艱難的，也是快樂的。它促使我在專業上更快的成長，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國小語會為我們語文老師搭設這樣一個夢想舞臺，感謝所有在我成長道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無數心血的領導們、專家們、老師們。

　　《地震中的父與子》是一篇表現特殊環境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過這一課，光是人教網上掛出的教學設計就有好幾個，要尋求突破與創新很難。學生的生活經歷與文字有較大的差距，怎樣才能在學生與文字之間搭設一座橋樑，讓學生逐漸走進文字，深入文字，受到感染和薰陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

　　一、以疑促讀，簡化教學環節

　　課程標準在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人。”“教師是學生活動的組織者和引導者。”怎樣才能“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”呢？

　　我覺得，教師應該教在學生有疑處。只有這樣，才能在有限的時間內提高教學的效率。在這堂課的教學中，我以學生為主體，以疑問促閱讀，並相機滲透讀書方法的指導。回顧這一堂課，整個閱讀教學的過程，就是一個質疑解疑的過程，是一個學生自主實踐、自行發現、自我建構的過程。大家看，上課伊始，學生針對課題質疑，從而帶動了全篇的閱讀；之後，學生針對父親在廢墟中挖掘的語句進行質疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學生針對阿曼達在廢墟下的等待質疑，進一步體會到了阿曼達的了不起。以疑促讀，簡化了教學環節。這堂課的教學目標單純明確：透過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學結構簡單樸實，體現了高年級閱讀教學的特點。一箇中心詞“了不起”，牽一髮而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明瞭；一條主線，“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發展。

　　二、挖掘資源，豐富學生素養

　　課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”崔巒老師也曾經說過：“就小學階段來說，主要是培養學生具有感受、理解、積累和運用的能力。”在這堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說出了自己彷彿看到了什麼？由父親在廢墟中挖了３６小時，聯想到阿曼達在廢墟下等了３６小時，並由此想象廢墟下的阿曼達會想些什麼？說些什麼？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學生在用“不論……總……”進行說話訓練的過程中，對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內化語言，並靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養，讓每一位學生得到了紮紮實實的發展。

　　我的這一堂課還存在著很多的不足之處，敬請各位專家、老師，多多批評指正！謝謝！

　　地震中的父與子的說課稿6

　　一、說教材：

　　我要說的是人教版義務教育課程標準實驗教材五年級語文上冊第六單元第17課《地震中的父與子》，我要展示的是第二課時的教學。

　　語文是工具性與人文性的統一，教材在編排上體現了文道結合的思想，按專題來組織單元。本單元就是以“父母之愛”為專題，透過文質兼美，不同側面的幾篇課文，讓學生受到思想上的教育，寫法上的啟迪，領悟作者透過抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　《地震中的父與子》講的是美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什麼，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日，挖了整整38個小時，直至救出他的兒子和其他的14位小朋友。

　　選擇這篇課文，是緣於感動，也是緣於汶川地震後，再一次上這堂課時完全不同的感受。面對突如其來的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅，然而，就是在這樣無情的災難面前，我們在創造著生命的奇蹟！

　　二、說教法：

　　下面，我將自己設計該課教學時的若干想法，原原本本地加以呈現，我希望我這種“原生態”的呈現，能限度地表明我的教學理念。

　　1、在感動中領悟全文中心。上《地震中的父與子》這篇課文，我考慮的是：如何使學生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動。讓學生感動是上好這篇課文的前提。利用情感的碰撞、人文的薰陶、文化的積澱，讓學生在品讀課文的過程中感動於偉大的父愛。加之，利用遠端教育設施，播放直觀的地震現場，讓學生更加被這對父子感動。

　　2、在改寫結局中感動於過程。事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，即使沒有老師小心翼翼的精心引領，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，並且心甘情願地被感動，感動於“這位父親“的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由於這位父親異於常人的行為，才使結局那麼圓滿、皆大歡喜。然而，當汶川地震中那一幕幕讓人心酸的畫面在我腦海裡不斷地放映時，我突然覺得自己有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動還是在事情的過程中感動。

　　假如，假如事情沒有那麼圓滿，這位父親不聽所有人的勸阻，堅持在地震後的廢墟中不停地挖掘，最終找到的只是兒子血肉模糊的屍體，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子們的生命，學生們還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？

　　在這裡，我將會利用遠端教育設施給孩子們展示一個汶川地震中真實發生的“父與子”的故事。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時，最後卻只能對著兒子屍體溫柔的痴笑。孩子們一定會領悟到原來我們感動的不僅僅是結局，而是那個令人垂淚的過程。

　　3、在細節中感動於真實的父愛。在採訪與傾聽孩子們預習體會的過程中，我感覺到一種傾向，那就是他們會認為，那另外14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己孩子，是他們對自己的孩子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小的、懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。

　　我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，在課文對他們動作、表情的細節描寫中我們是能夠體會得到的，我總覺得我應該站出來，讓這些容易被人忽略的父愛去感動學生。

　　三、說學法：

　　1、找在本課教學中，我強調讓學生“找”，找那些負載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗。

　　2、讀在本課教學中，我強調讓學生“讀”，透過引導、聯想等一系列方式，在師生互動中，讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，使學生在情感得到激盪的同時，品味語言、積累語言。

　　3、議在本課教學中，我強調讓學生“議”，透過小組合作探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。

　　4、寫在本課教學中，我強調讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續寫之中，讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。

　　四、說程式：

　　1、以詞概篇，匯入新課

　　課件出示兩組詞語，由學生選用其中的詞語說說文章寫了一個怎樣的故事？

　　(從整體入手，培養學生的概括能力，抓住中心詞，設定問題，統領全篇。)

　　2、深層品讀，感受父愛

　　a、走近父親，從哪些地方感受到了父親的“了不起”？勾畫出描寫父親語言、動作、外貌的句子，並用課件出示，再把這些語句反覆讀一讀，小組同學相互交流感受。