幼兒科學探索活動《沉與浮》說課稿模板
幼兒科學探索活動《沉與浮》說課稿模板
作為一名教學工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的幼兒科學探索活動《沉與浮》說課稿模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒科學探索活動《沉與浮》說課稿1
一、說教材
《沉與浮》是選自幼兒園中班科學領域活動，旨在讓幼兒透過常見的材料，有趣的實驗，讓幼兒對物體在水中的沉浮現象進行感知，萌發對科學實驗的興趣，激發幼兒探索欲。符合《綱要》指出：“科學教育是貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”這一要求。結合《綱要》要求以及中班幼兒特點，我設定瞭如下三維目標：
認知目標：初步感知各類物體在水中沉浮現象。
能力目標：可以將物體按沉浮特徵進行分類，並可以利用“”和“”來進行記錄。
情感目標：樂意參加沉與浮實驗，感受實驗帶來的快樂。
結合本次活動的主要內容以及以上確定的三維目標，本次活動我設立了如下教學活動重難點：
活動重點：初步感知各類物體在水中沉浮現象，並可以將物體按沉浮特徵進行分類。
活動難點：可以利用“”和“”進行記錄。
二、說幼兒情況
在活動中，我們不僅要對教材進行分析，還應該對幼兒進行分析，這樣才保證因材施教。接下來我將對幼兒情況進行簡要分析：中班幼兒有意性行為開始發展，活潑好動，好模仿，求知慾強，喜歡與同伴進行交往，而思維處於具體形象思維階段，因此我設計的《沉與浮》活動為幼兒提供了大量感性材料，可以讓幼兒在活動中學會如何利用簡單常見的材料，進行有趣的科學遊戲，並可以對它們的現象進行記錄表達。從而可以豐富幼兒經驗與認識，激發幼兒學習動機和學習興趣，充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以遊戲的方式引導他們在與環境的積極作用中得到發展。
三、說活動方法
《綱要》中指出：“教師應該成為幼兒的支持者，合作者，引導者。”活動中教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，以互動開放研究的理念，讓幼兒真正成為學習的主體。因此，在本次活動中，我將採用實驗遊戲法為主，談話法和觀察法為輔來進行活動的開展，摒棄了傳統的說教形式，提出了開放性的問題，讓幼兒在自主探索活動中獲取知識，得到經驗。
四、說活動準備
著名的幼兒教育家蒙臺梭利曾指出：“作為教師，應該為幼兒提供一個有準備的環境。”因此，本次活動我做了如下準備：
物質準備：沉浮材料（小石塊、小鐵塊、玻璃球、鑰匙、硬幣、鐵罐、紙船、塑膠空瓶、木塊）記錄表、臉盆每組一份。
五、說活動過程
活動過程是一個活動最核心的環節，根據中班幼兒年齡特點以及對知識的掌握程度，我採用層層遞進、環環相扣的方法來組織本次活動，基本流程分為如下五個部分：
（一）情景匯入，激發興趣
本環節我會透過設計“小夥伴迷路”的情境，用生動有趣的話語，匯出沉浮材料，讓幼兒初步認識沉浮材料，可以說出沉浮材料的名稱，透過有趣的談話方式，讓幼兒對接下來的活動充滿期待。
（二）大膽猜測，初步感知
在本環節，我會透過以“鑰匙實驗”為例，先讓幼兒對鑰匙放入水中後的現象進行大膽猜測，並讓幼兒談談自己的看法，說出自己猜測理由，並透過幼兒觀察真正鑰匙進入水中的現象，驗證幼兒猜測是否正確，從而對物體在水中的現象，有初步感知。
（三）認識沉浮，進行記錄
在本環節，我會在幼兒觀察並認識“鑰匙實驗”的基礎上，出示記錄表，並引導幼兒認識理解“”和“”符號的含義，並可以透過教師提問，並示範，在此過程中，我會提出如下富有啟發性的問題：“小朋友們，這個符號是什麼呢“”？鑰匙沉在水底，是在下面還是上面？可以用哪個符號表示？”使幼兒可以利用這兩個符號，讓對鑰匙的沉浮現象進行記錄，從而加深幼兒對實驗的理解。
（四）分組實驗，深度感知
本環節我會將幼兒分為兩組，分別讓每組幼兒對剩下的材料，如：鐵塊、木塊、塑膠水瓶、紙船等材料，逐一進行實驗，並採用記錄表方式進行記錄，從而使幼兒可以感知更多沉浮材料，並可以使幼兒對使用“”和“”兩個符號，進行相應練習，從而可以更深的感知物體的沉浮現象，為接下來的環節，做好鋪墊，
（五）進行遊戲，遷移內化
本環節，我會透過“幫小材料找家”遊戲，由幼兒根據記錄表上的記錄內容，幫助沉浮材料，找到相應的“家”，從而對今天的活動得到更深刻的遷移內化，並在活動過後教師進行總結，對幼兒的記錄表以及遊戲結果進行確認，並幫助幼兒再次回憶，從而使幼兒得到正確完整的知識。
六、活動延伸
好的教育不是止與特定的某一次活動，而是一個長期、持續的`過程，因此我將採用家園共育的方式進行活動延伸，讓幼兒回家與父母一起發現更多可以用來做沉浮實驗的材料，寓學習與生活之中，並與父母一起完成記錄表，透過這種方式可以增進親子感情，並達到家園一致，使幼兒身心得到良好的發展。
幼兒科學探索活動《沉與浮》說課稿2
一、說教材：
設計意圖：大班幼兒的求知慾望和好奇心逐漸增強，對身邊的事物有濃厚的興趣，並且樂意親自動手去探索。玩水是幼兒最喜歡的活動，而沉與浮又是日常生活中常見的科學現象，所以我設計了《物體在水中的沉與浮本次活動意在用豐富的材料讓幼兒去挖掘物體在水裡的沉浮規律。《新綱要》中指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究慾望；科學教育應密切聯絡幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的物件。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現象，作為幼兒科學教育內容，在活動中我為幼兒提供了豐富可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索活動提供條件，透過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒科學探究的意識和能力，學會用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。
二、學情分析：
根據大班幼兒的年齡特點和已有經驗，幼兒的想象思維快速發展，生活經驗有所豐富，所以活動的內容設計可以更豐富些，不能僅僅侷限於玩水的活動，而應適當的加入反映物體性質的探究和理解。
三、說教學目標：
在新《綱要》中指出，科學教育的目標：“對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知慾；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；用適當的方式表達、交流探索的過程與結果。”因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我根據知識經驗、能力、情感三個方面制定了一個三維目標：
（1）、初步瞭解不同物體在水中的沉浮現象，發現其規律。
這是從幼兒的知識經驗培養角度考慮預設的目標。大班幼兒的好奇心比較重，所以要培養幼兒對周圍科學現象感興趣，讓幼兒親身去觀察，從而感受到科學的奇妙。
（2）、積極思考的能力，嘗試用簡單的圖畫記錄實驗結果並用語言完整連貫地表達自己的實驗結果。
這是從幼兒的能力培養角度考慮預設的目標，是對幼兒綜合能力的培養，重點鍛鍊幼兒的思維能力，語言邏輯能力和表現能力。
（3）、對科學活動感興趣，體驗動手探索帶來的快樂。
這是從情感培養角度設定的目標，主要培養幼兒對科學感興趣，願意對一些科學現象進行嘗試，是他們長大以後在科學世界中進行探索，不斷進取的動力。
四、教學重、難點：
（1）、教學重點：動手操作體驗各種物體在水裡的沉浮並用正確的方式記錄和用規範的語言表達探索沉與浮的規律。
（2）、教學難點:尋求改變物體沉浮的方法。
五、活動準備：
根據《綱要》中指出要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”我做了如下準備：
經驗準備：
物質準備：
（1）、各種操作材料：大水盆、紙、軟木塞、木塊、橡皮泥、海綿、乒乓球、彈球、棉花、茶葉、貼有標籤的分類籃子、礦泉水瓶子等日常生活中可收集的東西，5個人一組一份材料。
（2）、記錄材料：標有“上浮、下沉”標記的記錄卡、記錄表、記號筆。
記錄表
六、說教法：
在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我採用了以下教法：
1、提問法：提問開放性的問題，鼓勵幼兒將看到的、想到的、體驗到的用完整的語言表達出來。
2、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，採取觀察指導法是比較合適的，教師透過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。
3、演示法：對於此活動中使用的記錄卡，幼兒並未見過，因此，教師的演示是有必要的，透過教師的講解演示，可以讓幼兒直接瞭解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。
七、說學法：
《綱要》中指出，要儘量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：
1、操作法：這是此次活動
中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創造寬鬆的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發現物體沉浮的秘密。
2、觀察法：讓幼兒觀察物體的特徵以及物體在水中的沉浮現象。
3、記錄法；讓幼兒將探索結果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動提供依據。
4、討論交流法：在探索活動結束後，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。
八、教學過程：
(一)、匯入環節：2分鐘
1、匯入部分：以故事“掉進樹洞的皮球”形式匯入課題。
內容：小明在樹林裡踢皮球，不小心皮球掉到樹洞裡。樹洞很深，小明夠不著，他很著急，誰能幫他想想辦法？（激發幼兒的思考）老師：為什麼往樹洞裡倒水能把球拿出來呢？我們今天一起來做一個有趣的實驗，找出其中的原因吧。分析：剛開始，教師為幼兒設定了一個懸念，透過故事一下子將幼兒的好奇心調動起來，為後面的探究活動做鋪墊，使幼兒積極主動地去探索和體驗。
(二)、認識活動：2分鐘
出示沉浮標記和記錄卡（指導語：你知道這是什麼標誌嗎？）
在這裡，教師透過講解、示範讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標誌，為接下來的記錄活動做好準備。
(三)、操作活動：共18分鐘
環節1：6分鐘
初步認識沉浮規律：不同的材質，有的東西會沉、有的東西會浮。
（讓幼兒自主探索軟木塞、木頭、彈球、橡皮泥的沉浮）
內容：（1）實驗前：教師先讓幼兒預測這樣物體在水中的沉浮，並在記錄表寫下。老師：小朋友們老師今天為大家準備了四樣東西，大家猜猜他們放在水裡是沉還是浮？將你們的想法寫在記錄表上。沉下去的用沉記號表示，浮上來的用浮記號表示。
（2）實驗時，教師引導幼兒關注“什麼樣的東西沉，什麼樣的東西浮”並讓幼兒將觀察到的結果進行記錄，幫助幼兒總結結論並提醒幼兒將沉與浮的物體分類放在不同的籃子。
分析：透過猜測可以讓幼兒建立一定的觀點，為後來的實踐操作奠定基礎。透過實驗記錄幼兒逐漸發現重的東西沉，輕的東西浮。
環節2：6分鐘
知道有些東西透過改變其形狀可以改變其沉浮狀態。
內容：向幼兒介紹新增的材料，一塊比軟木塞和木頭都輕的橡皮泥，一個乒乓球、同樣大小的泥球，一團揉成乒乓球大小的紙。同樣讓幼兒先猜測所給的物體的沉浮，再進行操作實驗記錄。
分析：介紹材料的目的在於讓幼兒集中注意力，明確老師的提出的要求。教師引導幼兒關注材料的共同性特徵“材質相同”讓幼兒透過想辦法改變物體的形狀，知道材質相同的東西，可以透過改變其形狀而改變物體的沉浮狀態。環節3：6分鐘
讓幼兒認識有空氣的東西會浮，當水把空氣趕走後物體會沉。
內容：此環節為幼兒提供既會沉又會浮的東西，如：海綿、棉花、茶葉，還提供了要它沉就沉浮就浮的東西，如：有蓋子的透明小瓶子，開口的乒乓球。
分析：對先前的沉浮規律有一個新的認識，有空氣的物體的沉浮狀態是可以改變的。
以上這3個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，並引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是採用了間接指導和啟發提問的辦法。
幼兒科學探索活動《沉與浮》說課稿3
一、本課設計意圖。
《馬鈴薯在水中的沉與浮》是《沉與浮》單元的第三課，是繼“沉的物體和浮的物體”之後從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。從科學知識領域來說，沉與浮實際上是對物體相互作用的研究。把馬鈴薯放入水中，它的沉浮與什麼有關呢？前面的研究使學生只會關注到物體本身的大小、輕重等特徵，而這一課的研究將使學生的注意力轉移到相互作用的另一個物體身上——即關注到液體對物體沉浮的影響。而且學生透過兌一杯鹽水的實踐活動，發現只有加入的鹽達到一定的量時，原來沉下去的馬鈴薯才可以浮起來。透過這樣的活動，讓學生開始學會全面的、系統的、多角度的對某個現象進行觀察研究，使剛剛接觸《科學》學習的三年級學生認識水平上升到一個新的臺階，它裡面隱藏著非常深遠的科學教育的意義。
透過本課學習要達到三個方面的目標：
⑴、科學概念方面要知道物體的沉浮與液體有關係。
⑵、科學過程與方法方面是經歷一個典型的“觀察——發現——推測——證實”的科學探究過程，在此過程中進一步發展科學的思維方法。
⑶、情感態度與價值觀方面要培養學生實事求是、尊重觀察事實的求實態度，在沒有確鑿的證據時，不能妄下結論。
圍繞這些目標，進行了以下設計：
1、大小兩個馬鈴薯分別放進兩種不同的液體中，觀察。交換場地再觀察。學生透過觀察得到的事實，產生疑問：會不會是其中一種液體里加了鹽？這時，學生觀察的重心已經從馬鈴薯轉變到液體身上。
2、圍繞液體裡是否加鹽展開討論，進行多種可能的猜想。如：摸、聞、嘗等。強調安全第一，不能隨便嘗。學生會說加了鹽看不見，溶解了。老師適時進行追問：“既然你們那麼肯定加了鹽，那你能不能把鹽找出來？”學生這時會繼續開動腦筋，想出燒乾水等辦法。於是，新的現象產生出來——白色晶體是什麼？能不能證明是鹽水？學生普遍認為白色晶體就是鹽，於是老師拿出與鹽類似的白糖和味精，請學生換個角度思考，如果把鹽、白糖和味精分別放進水裡，馬鈴薯會怎樣？
3、學生已經迫不及待了，他們積極地動手實驗，發現三種液體都能使馬鈴薯浮起來。這時學生心裡已是幾經波折，不用老師講，他們也會思考“老師講臺上的是鹽水嗎？”此時，老師要引導學生進行歸納總結，弄明白幾個道理——
第一，物體的沉浮與液體有關。
第二，水裡要加到一定量的鹽或者白糖、味精，才能使馬鈴薯浮起來。
二、教學設計方案。
教學目標
1、科學知識目標：透過觀察馬鈴薯在水中的沉與浮，讓學生理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關；讓學生感受到在水中加入一定量的鹽、糖、味精等物體，就可以使馬鈴薯浮起來。
2、科學方法目標：經歷一個典型的“觀察——發現——推測——證實”的科學探究過程，在此過程中進一步發展科學的思維方法。
3、科學態度、情感與價值觀目標：培養學生實事求是、尊重觀察事實的求實態度，在沒有確鑿的證據時，不能妄下結論。
課前準備教師準備：水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。
學生準備：馬鈴薯、杯子、小棒、毛巾、蠟燭、火柴、食鹽、白糖、味精、記錄本等
活動過程
複習
匯入問：物體在水中的沉浮與什麼因素有關？
出示馬鈴薯，創設情景，引出研究主題思考
回答
觀察現象，試圖解釋引起學生對舊知的回憶，承上啟下，引出今天要探究的問題
探究活動階段一述：科學講求實證，拿出證據來證明這是鹽水。
教師讓學生對提出的方法展開討論，並對方法的實施提供幫助。思考並想出多種辦法證明。如：
1、聞
2、摸
3、嘗
4、燒
5、稱……讓學生千方百計用求實證的方法尋求對問題的解決
探究活動階段二述：那我們能不能換一個角度來繼續研究這個問題？分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水，看馬鈴薯是否真的能浮起來？提出實驗要求，明確所用材料及實驗方法。指導學生兌製鹽水、白糖水、味精水，明確觀察目的，做好實驗記錄。
在具體實驗中發現水中加入一定量的鹽（白糖或味精）才能讓馬鈴薯浮起來。但是卻不能說明教師水槽裡是鹽水。發現白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來，再次確認手中的證據不足以說明水槽中的液體是鹽水。
問：放鹽之前要先觀察什麼？怎樣做好實驗記錄？（出示記錄表）小組討論、交流
巡視並給予幫助分工合作、觀察記錄
彙報總結
擴充套件延伸各組彙報剛才實驗活動中的發現。小組交流分享知道鹽水、白糖水、味精水等都能讓馬鈴薯浮起來；物體的沉浮與液體有關；感受到要有足夠的證據才能下結論。
液體三色瓶的出現，給學生思維形成新的衝擊，發現沉浮不僅侷限於固體在液體中，液體之間也存在沉浮現象。
出示液體三色瓶，上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱量後，再一一放進三色瓶中。
問：看到這個液體三色瓶，你有什麼問題？還有什麼發現？