幼兒園應該如何選擇和投放操作材料
幼兒園應該如何選擇和投放操作材料
區域活動，是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現教育目標的重要途徑。活動區的開展，是將教師根據幼兒的發展水平、實際需要、有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主的選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。材料投放是最為基礎的環節，是幼兒樂於主動參加活動的關鍵。合理提供操作材料對幼兒的發展非常重要，他既能鞏固幼兒已有的知識經驗，又能讓幼兒“跳一跳，摘到果子”，真正起到面向個別，共同提高的作用。因此，在材料投放時應從實際出發，把教育意圖和要求融入材料中，充分發揮材料的教育潛能，使之實現多專案標，發揮最大的教育功效。
在以往我們所開展的區域活動，型別、材料都很豐富，但各區域的內容比較傳統，幼兒處於被動、靜止狀態的局面，只是教師簡單把知識告訴幼兒，讓幼兒機械地接受，很少和主題結合起來，不存在發展性、生成性。而如今，我園開展了《幼兒園主題性區域活動的研究》課題的研究，我們重新審視區域活動的教育功能，在區域活動中體現出主題性。我們知道主題活動的進行是以集體活動、區域活動為主線展開的。區域活動是與集體活動不可分割、相輔相成、互相促進的。在投放區域材料時，我們要根據主題活動實施的需要，科學地投放與主題相關的區域材料，使主題活動中的集體活動、區域活動能更好地互動，從而使主題的實施更加完整、深入。因此，在“葉子”主題區域活動中，我總結以往經驗，不斷改進材料的投放方法，幼兒在玩和擺弄過程中，積累有關葉子的經驗，產生對葉子的探究興趣，我注重創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的操作環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。
一、把握材料的操作性原則，充分激發幼兒自主學習的動力。
心理學家皮亞傑指出：兒童並不只受教於成人，而是自己獨立進行學習，是主動的學習者。幼兒需要操作物體，對物體施加動作，經過反覆擺弄和探索，將外部動作轉化為內部智力的操作，才使問題一一解決。當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處於積極主動的探求狀態，興趣是幼兒學習的原動力。而具有操作性的材料不僅能調動幼兒的興趣，更能協調發展幼兒的各種感官。因此，在選擇遊戲材料時，我們充分考慮到幼兒的興趣與水平，針對幼兒愛動手操作的特點，讓幼兒在做做玩玩中獲得發展。
“我為樹葉寶寶找個家”——區域遊戲：與葉子有約
開始投放材料時，我和孩子們一起採集了許多小樹葉讓幼兒認識。由於很
多小樹葉，小朋友叫不出名字，擺弄了幾回，孩子們很快失去了認識的興趣，而改做起別的事情來。我考慮這樣的遊戲太單調了，很難保持幼兒的積極性。於是，我把這一遊戲重新設計了一下，“我為樹葉寶寶找個家”就生成了。我找來多隻硬紙盒，在盒蓋上裝飾成家門的模樣，貼上小樹葉的標本，一個個小家建成了，孩子們見了很是高興，搶著為樹葉寶寶找家，並能正確的把樹葉寶寶送回家。幼兒在遊戲化的操作過程中提高了對各種樹葉的關注程度，當他們為所有樹葉找到家時，不但產生了成就感，而且對各種樹葉的名稱、外形也有了更深的印象。
“拼拼、擺擺、貼貼”——區域遊戲：葉子真奇妙
孩子們收集來的樹葉越來越多，真可謂是奇形妙葉。為此，也出現了一個問題，新鮮樹葉沒過幾天就枯了，而一些落葉因乾枯變得易碎。怎樣讓這些孩子們喜歡的葉子保持得更長久呢？我就想到了把樹葉塑封起來，這樣既保持了樹葉原有的清晰特徵，又能長久使用不浪費，真是一舉兩得。孩子們看到這麼漂亮的樹葉，就更加喜歡玩了。一天，在晨間遊戲的時候，我看見趙亮和幾個孩子在把玩樹葉，只見趙亮拿了一片八角金盤，又拿了一片金心黃楊，一拼一擺，似乎發現新大陸了，馬上大聲地對我說：“周老師，看這像不像王佳蓉穿著的裙子。”我摸著他的頭說：“嗯！真像，你再拿些葉子拼一拼、擺一擺，還會變成什麼？”其他孩子們見了，也拿著不同的樹葉進行組合，一會兒呈現在我們眼前的有美麗的小孔雀、可愛的小白兔、鍛鍊身體的小朋友……第二天，我馬上在區域中增添了彩色紙、水筆、雙面膠等材料，把孩子們的靈感記錄下來。孩子們在對樹葉的擺弄中，獲取了更多有關葉子的經驗。這樣，不斷提高了孩子們的活動興趣，更使認知、語言、想象等能力得到相應的發展。
二、把握材料的層次性原則，促進幼兒的不同水平的發展。
層次性原則是根據個體差異，把應掌握的內容分成不同的層次，並配有不同層次的材料，使不同層次的幼兒能夠有興趣的進行動手操作，深入探索，有效地促使每個幼兒在原有基礎上得到發展。每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功，從而滿懷信心。因此，作為教師，可因人而異、因材施教，避免幼兒“吃不飽”或“吃不好”。在設計材料時，應注重高、中、低、三種水平，同樣一個學習內容，讓不同水平的幼兒能在不同程度上有所提高。
“做一做、演一演”——區域遊戲：摩登原始人
在遠古時代，還沒有發明衣服之前，原始人是用葉子來遮住身體，睡在落葉鋪的床上。孩子們深深被這些介紹吸引住了，想來扮演摩登原始人，體驗一下原始生活。於是，我為能力弱的幼兒準備了製作示意圖和範例（裙襬、手環、腳環、面具等）,在他們達不成要求時可以參照範例進行操作。對於能力強的幼兒，
鼓勵他們自由自主地進行創作，同時提供了彩色紙、彩色繩、打洞機、剪刀、針等製作材料和工具，讓他們根據裝扮來選擇需要的材料，從而達到更豐富、美觀的效果。從遊戲中我們可以發現，孩子們可以根據自己的能力和需要來選擇材料和操作方式。當然，教師適當材料的投放，為他們達到自己的最近發展區創造條件，使每個孩子體會到成功的樂趣。
材料的投放還要具有生成性、發展性。並不是所有的內容都是教師在一個學期中所制定好的，而是在計劃的基礎上，不斷地更新和調整。我總是在一次活動結束後，進行自由討論，讓孩子自己想一想，還可以怎麼玩，還需要有什麼樣的材料，我們可以怎麼來收集材料。在討論，協商的基礎上確定下一次活動還需要補充的材料，以保證幼兒長時間的遊戲興趣，並使能力得到不斷髮展。
“我們的小手真靈巧！”——區域遊戲：葉子王國
在“班級樹”製作的過程中，我先要求幼兒給沒有裝飾過的樹葉進行色彩的裝飾，很快幼兒便掌握了合理用色、塗色的技能。如果這時仍讓他們重複這個動作，幼兒必然會產生枯燥感，只有提出新的挑戰才能保證他們活動的興趣。於是，我鼓勵幼兒自己設計出不同形狀的樹葉，我教給幼兒一個新的方法：運用對稱的原理，把紙對摺，剪出葉子的一半，開啟來就可以得到自己想要的完整的葉子了。這一個方法很受孩子們喜歡，孩子們用彩色紙一下子剪出了一大筐子的奇形怪葉，孩子們很享受這個創意的過程。“這麼多的樹葉，我們可以做些什麼呢？”針對這一個問題，孩子們各抒己見，最終孩子們決定用這些葉子來打扮我們的活動室，把葉子串起來懸掛在活動室中。這時，孩子們的挑戰慾望又被激發起來，孩子們發揮著奇思妙想，按顏色、大小、形狀等方式進行排列。我提供了小別針、綵帶、回形針等材料，同時，還提供了自行設計的記錄卡，讓他們記錄自己做的葉子串，比一比誰串得漂亮，又激發起他們的競爭意識。最後，我們的活動室變得美極了！瞧！門窗上、天花板上……掛滿了孩子們的智慧果，真像葉子王國。
這樣，隨著活動的深入，我們以幼兒的興趣和發展水平為依據，不斷提供物化教育目標和內容的可操作性材料，為他們建構高一層的“最近發展區”，讓幼兒在不斷變化的環境中循序漸進地得到發展。
三、把握材料的功能性原則，充分發揮幼兒的能動性。
材料應賦予它變化性，挑戰性，讓幼兒將一堆看似沒有生命的材料用自己的思維、情感與能力化為具有多層意義、多種功能、多種變化的“活物”，就像一個“加工廠”中的“創造型工人”。 因此，我們提供的材料應儘可能有多種功能，材料種類之間應沒有固定搭配，材料的投放應不受教師侷限在某個區角使用，也不應設定統一玩法。只有這樣，孩子們才能大膽選擇、創造性地使用材料，並用自己的理解、想象、願望去操作材料，透過自己與材料的互動獲得發展。
區域活動中可供挖掘的教育資源有很多，而材料是決定幼兒遊戲方式的主要因素，從而也對幼兒能力的發展方向起到關鍵作用。以前我們活動區的材料大多以教師準備為主，當然也會發動孩子和家長收集一些廢舊物品。但以往他們只是收集，還存在著一定的被動性，現在，我讓孩子自己想，你可以提供什麼物品，並且要能告訴大家，這個材料可以用在什麼區域裡，可以怎麼玩，這就和原來完全是不一樣的意義了，孩子在收集的過程中，其實就開動了腦子，就在參與了活動，這樣收集是一個主動參與的過程。而且為我們活動的深入提供了兩方面的準備，一個是材料的，一個是內容的。同時，也豐富了孩子在家的生活內容，有許多家長都說，我們孩子現在變得愛動腦筋了，以前總是一回家就看電視，沒個完。現在，就想著自己動手做一些東西，有些真是我們也想不到的。這就是孩子主動學習的結果吧。
“茶館開張啦！”——區域遊戲：葉子的味道
這是一個角色遊戲，需要一塊比較合理的遊戲場地，經過商議之後，發現小陽臺是最佳之選：一是離茶桶較近；二是與活動室分開，比較安靜。佈置茶館時，運用孩子們的已有經驗，把茶館分成了娛樂區、閱讀區、點心區、品茶區。接著我為孩子們提供了小桌椅、小書架、櫃子等設施，然後，孩子們又自發的從家中帶來了不同類別的茶葉；趙亮甚至把爺爺的紫砂茶壺都拿來了；陳宇哲也把爸爸從宜興買回來的一套茶具拿到茶館遊戲中；陳子祈特地向爺爺學了一套泡茶功夫，在遊戲中，能和孩子們一起分享他的經驗。看著他的`泡茶表演，還真是有模有樣，每一道工序都有點意思。從中，我發現孩子們為“茶館”遊戲的開展都努力著，很好體現了孩子們一定的合作和協調能力。而我作為活動的觀察者和引導者，我會隨時將他們的遊戲過程記錄下來，事後提出有異議的問題來引發幼兒討論：如何協調好茶館中各區域的聯絡；如何投放茶館遊戲中的材料等，以便下一次合作遊戲的改進。在這個過程中使幼兒的合作、交流、協調等能力得到很好的發展。
“故事表演多精彩”——區域遊戲：葉子小屋
《葉子小屋》是一個童話故事，意境很美也很有趣，孩子們喜歡一邊看圖一邊講，很快熟悉了故事的內容。於是，我為幼兒提供了故事中角色的頭飾、場景、道具。根據故事內容，孩子們提議需要用很大的樹葉做屋頂。之後，我和孩子們特意道東方廣場採集來了兩片很大的芭蕉葉，正好做成小屋的房頂，有了這一特殊的場景，幼兒很容易投入到故事的情景中，自然而然地進行對話、交流、共同表演。在遊戲中，幼兒可以根據興趣來選擇角色，交換角色合作表演。當表演中斷繼續不下去時，他們會自發地商討故事情節，增添一定的材料、道具，從而使遊戲順利開展。在這其中，孩子們也深深體會到了合作、交往、分享的樂趣。
四、把握創造性原則，激發幼兒更廣闊的思維空間
創造力是幼兒發展所不可缺少的一種品質，在幼兒自主學習的過程中，材料是活動的物質支柱，幼兒往往會在玩具或材料的啟發下產生聯想和創造願望。因此，在區域活動中，材料要給幼兒留有想象的餘地，當孩子在使用各類材料時仔細觀察瞭解孩子的想法這是最重要的。作為老師，要善於找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點，及時調整玩具、材料，為幼兒的想象、創造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷髮展的需要，使幼兒充分地表現自我，勇於創新。
“葉子變變變”——區域遊戲：葉子的聯想
在語言區，我準備了彩色紙、葉子、雙面膠，同時我也準備了一份範例。在彩紙上貼上一張長長細細的葉子，然後添畫成了一柄寶劍，最後寫上了一段關於寶劍的故事。孩子們看到一張小小的樹葉變成了一柄寶劍，覺得很神奇、很有趣，都想嘗試一下。我先請幼兒想想：尖尖的葉子可以當什麼？細細的葉子可以當什麼？圓圓的葉子可以當什麼？大大的葉子可以當什麼？……鼓勵幼兒充分發揮想象，並將葉子貼上到彩色紙上，添畫成想象的內容，最後講講小故事，我幫助他們記錄下來。孩子們的創意是無限的：小花傘、長劍、水瓢、葫蘆、小昆蟲的船、裙子……看著孩子們的精美作品，我將作品裝訂成冊起名為《葉子的聯想》，供其他班幼兒傳閱。在這種開放性的材料中，使幼兒得到更大的想象和發展空間，易於創造性的激發。
“葉子有很多色彩哦！”——區域遊戲：變色葉
幼兒在操作、理解並朗誦原詩歌《變色葉》的基礎上，我提供了春、夏、秋、冬的四個背景的操作紙，鼓勵幼兒畫出四個季節看到的不同顏色的葉子，孩子們用自己的經驗想象將色彩改編到其中，成了新的詩句。我把一個個優美的詩歌，製作成一本本小畫冊並附上相應的文字，使讀者一目瞭然。孩子們有了自己創編的小畫冊很是自豪，經常拿在手中朗誦，簡直就像個大詩人。幼兒將自己的創作用這種顯像的方式表現出來，顯得特別有成就感，並激發了他們不斷創作的慾望。
區域材料對於區域和主題活動的開展起到至關重要的作用，在材料投放時，我將不懈地探索和努力，多層次、多角度挖掘區域材料的價值，透過材料促進幼兒潛在能力的發展，調動幼兒的積極性，使幼兒的各種良好習慣得到培養，不同興趣得到滿足，不同個性得以弘揚和發展，以致更好地發揮區域活動的教育功效。