課程實驗教學研究範文九篇
課程實驗教學研究範文九篇
第一篇：高中物理實驗教學研究
一、加強高中物理實驗教學的重要性
物理教學主要是依賴實驗教學與理論知識教學來實施的。一直以來，學生在課堂上大多是在機械、被動地學習理論知識，只明白理論並不能完整、牢固、徹底地掌握物理知識。他們需要將學到的理論進行實際操作，真正消化。因此，物理教師要重視實驗教學讓學生的物理理論知識與實驗相結合，保障物理學科教學的完整性。需要注意的是，過多的學習理論知識，學生會產生厭倦心理，教師也無法很好地調控教學效果，而且會導致物理教學極端化。因此，物理教師要適當的平衡理論知識的學習與實驗教學，讓學生透過運用理論知識來進行自主性學習和探究性學習，這樣不僅可以幫助學生認識到知識的用處，也可以培養其動手操作能力。同樣的道理，如果教師讓學生進行大量的實驗，卻缺少足夠的理論指導，他們也會覺得物理實驗是乏味、枯燥的。所以，物理教師還需要在物理實驗教學與理論知識教學間尋找平衡點，從兩方面出發，保證學生的學習興趣。另外，物理實驗教學要給予每位學生均等的動手操作機會，讓每位學生的實驗都得到保障。如此一來，學生就可以充分融入到教學中來，思想更加活躍，從而確保了物理教學的整體性。對於那些相對複雜的實驗，則需要學生間的合作，透過共同努力來完成任務。就要求學生在進行實驗時，要分工明確，有理有序，互幫互助。如此，學生才能順利完成物理實驗。
二、學生自行設計實驗方案，挖掘其創造潛能
傳統的物理實驗主要培養學生的觀察能力和動力能力，但卻不益於學生智力的開發和創新能力的培養，學生被侷限在狹小的空間裡，他們的想象力得不到充分的發揮。因此，教師需創造機會讓學生根據已有的知識和生活經驗自行設計實驗方案。如此一來，不但學生的能動性得到了激發，其獨立思考的能力與想象力也得到了鍛鍊與培養。“想象力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然”，這是康德的說法。愛因斯坦也曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”從兩位偉人的言語中，不難看出，在培養學生的創新能力的過程中，豐富的想象力是前提。對於個人創造力的培養，阿瑞提（S.Arieti）也有其獨道見解，他提出：與集體生活互為補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態相對應的“閒散狀態”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”都是培養創造力的重要條件。創設這樣的條件有利於培養學生的創造性思維品質（如獨立性、主動索取性、變通性、求異性等）。因此，在教學實踐中，教師要給予學生足夠的空間與自由，使其充分發揮想象力與創造力，激發其創造潛能。
三、教師精心設計與籌劃，提高分組實驗的實效性
分組實驗是學生進行探究性學習的過程也是其獲得深刻體悟的重要途徑和渠道。進行分組實驗時，教師千萬不可“畫地為牢”，捆綁學生的手腳，束縛學生的想象與行為，要在學生已有的知識基礎之上，對學生進行一定程度的限制，但是要允許他們採用不同的方案，利用不同的實驗器材去完成同一實驗任務，讓學生在“混亂”與“糾結”中去體驗、去創新，進而培養其獨立思考和科學分析問題的能力。現以實驗——落體運動加速度研究為例。此實驗要求利用頻閃相研究小鋼球下落的加速度，實驗過程中，教師只需要對學生進行適時的指導，幫助學生理解頻閃技術的運用即可，而測什麼，如何進行測量則需要學生去思考、去研究，充分發揮其主觀能動性。
四、重視課外實驗活動，開闊學生視野，豐富學生知識
（一）家庭物理實驗
為了使學生的實際生活更好地服務物理教學，教師可以將實驗以作業的形式佈置給學生，讓學生為進行實驗創造條件。例如，將日常物品應用於實驗，自制簡單的實驗儀器與零部件，個人動手獨立或者與他人合作完成小實驗等。
（二）開放校內實驗室
學校要開放實驗室，便於教師利用課外時間組織並引導學生對課本上的實驗方案進行重組與創新，安裝實驗儀器並完成實驗。
（三）課外活動小組
之於較為複雜的物理實驗，教師需組織課外活動小組，讓學生透過分工與合作共同完成任務。實驗過程中需注意以下三點：（1）實驗選題具有趣味性與科學性，實驗取材方便、操作簡單，安全可靠等；（2）靈活多樣的組織形式；（3）教師指導要適時到位，大膽放手讓學生去操作；（4）教師透過報告會、競賽評比等形式及時總結，不斷深化、豐富實驗成果。從以上的論述可以看出：物理在高中階段是一門基礎性的實驗學科。在教學與實驗的過程中，教師需要採用各種手段與方法培養學生的創新意識，鍛鍊並提高其創新思維，增強其動手與實際操作的能力，激發其實驗學習過程中的積極性和創造性。這樣，學生便能夠更好地發現生活和物理的聯絡，提高對物理學習和物理實驗的興趣，從中保證物理教學效果的提高。
作者：甄炳輝 單位：河北省平鄉縣第一中學
第二篇：初中物理邊學邊實驗教學研究
近些年來，初中物理的教育教學有了很大的改革，為了切實執行新課標中提出的“以實驗為基礎”的教學目標，真正把初中物理實驗融入到物理教學中，物理教師要積極地推行學生邊學邊實驗的教學新模式。長遠來看，這種教學新模式對於提高教學質量，訓練學生的動手、動腦、手眼並用具有重要作用。面對初中物理教育教學的現狀，教師要加強邊學邊實驗教學方法，充分發揮學生邊學邊實驗的學習能力。
一、認識和理解初中物理實驗教學的重要特點
邊學邊實驗教學模式和具體的實施方法，是指初中學生在初中物理教師的指導下，一邊學習物理教材中客觀的、基礎的知識，一邊進行物理實驗的教學組織方法；學生在教師的耐心組織分組實驗、示範試驗的指導下，透過自己的操作實驗獲取知識，這樣看來，透過這種教學方法就可以培養學生，能夠積極主動地用實驗進一步理解物理知識的能力。首先，邊學邊實驗教學方法是一種良好高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，因人施教，結合初中學生的實際課的容量去理解新概念、技能和科學方法。新思維是指學生在一堂課上有一定的有意注意時間，並能充分利用時間開展思維活動。邊學邊實驗的教學方法，改變了教師一門心思地單獨講、學生被動的單純聽，教師傳統式的單獨寫、學生自顧抄寫的現象，就形成了學生處於被動地位，教師一直是主導者的情況。而邊學邊實驗的教學方法，在學生自己閱讀物理基本理論材料，自己嘗試著完成了實驗，在這個過程中學生可以討論交流，因此他們學習的主觀能動性、積極創新性就得到了充分發揮。邊學邊實驗的教學模式中，教師因材施教的做法就充分體現出來了。學生可以自己根據本節物理內容初步擬定學習的步調，有不懂的地方可以同學之間互相討論交流，在反覆閱讀和理解了教材以後，再去做物理實驗，為了加深印象也可以反覆操作，在實驗中還有解決不了的物理問題，學生就可以馬上去問老師。學生在物理教師的指導下，就可以發現自己的一些很好的發現問題的角度，在這種情況下，學生的思維可以得到傳統方式所得不到的效果，充分發揮的動手動腦能力，自己可以學得更加深遠一點，加深對物理現象的理解。可見，邊學邊實驗這種教學模式不僅使全體學生在實驗中都能獲得知識，又可提高物理實驗的操作能力，而且還可以使物理課堂教學的氣氛活躍起來。其次，初中物理的這種邊學邊實驗方法，可以分為演示實驗與學生分組實驗。學生分組實驗是提高學生學習團隊精神，共同提高學習物理興趣的很好的手段，是提高教學質量的重要的環節。同時，在初中物理教育教學中，物理教師也發現了教師的演示實驗，以及學生分組做實驗都存在一些小小的弊端。在物理課堂上，教師的演示實驗是教師為學生提供一個感性認識示範的過程，它是沒有辦法代替學生自己的理解和自己動手的活動，教師可以把演示實驗合理地融入到學生當中去，讓學生邊學邊在教師的指導下去做實驗，這樣就能使學生對物理現象產生更加清晰和直觀的印象，在實驗中自然而然地學到新的物理知識，又能培養和提高物理實驗的分析與操作能力，提高學生學習物理的主觀能動性。另外，邊學邊實驗這種教學模式是一種效率較高，聲情並茂的物理教育教學活動。但是由於具體的教學硬體的限制，在物理課堂上開展的邊學邊實驗的儀器還不健全，縱觀初中物理所關係到的所有物理實驗，其精確度、精密度要求還不是很高，有的僅僅能體現在一些物理基本現象、基本事實的認識。初中物理教師進行邊學邊實驗的教學方式可以根據物理授課所用的教材、基礎不一的學生以及物理器材不完善的實際情況，教師就要根據具體情況採用多種方式不同方法進行。物理實驗可以安排在物理新授課的開始，作為新一節課的匯入設疑，起到引起學生好奇、激發學生物理學習的作用；也可以安排在新物理的講授過程中，用來理解物理新概念、探求物理基本規律好方法，這就為學生進行辨疑解難的一種有效手段。在教學時間安排上，可以用一整節物理課時，也可以用半節課或者幾分鐘。總之，根據初中物理教學的需要靈活地掌握，以達到最佳物理教學效果的目的。
二、初中物理邊學邊實驗的方法具有很強的教學功能
（一）有利於調動學生學習興趣，使其理解與掌握物理基本知識
《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教育教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅很好地提高學生學習興趣，而且能夠很好地調動學生學習物理的積極性。心理學研究進一步表明，學生對學習物理內容的鞏固程度，與學習的組織方式關係很大。而邊學邊實驗，既能讓學生自己動手做實驗，又讓學生在操作實驗的基礎上討論，進一步總結分析結論，最後學生自己就能很容易地歸納出物理概念與規律。顯然，這樣有效的學習過程屬於上面所說的一種情況。可見，邊學邊實驗有利於學生理解與掌握物理知識。
（二）邊學邊實驗的方法有利於培養學生的實驗操作能力
一位教育家很早就提倡手腦並用的教學模式，他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽……”邊學邊實驗的教學方法，正是在這種教育理論的指引下去實踐的。放手讓我們的學生自己去邊學邊實驗，一定要遵循因材施教與循序漸進的原則，要設計好邊學邊實驗的步驟，幫助學生循序漸進，既不要讓學生學習的跨度過大，無法入手，又不要使學習的跨度過於小，這樣就不利於學生的自主發展。總之，初中物理教師在教學中，設計邊學邊實驗的方法時，應注意瞭解學生實際情況，對初中物理實驗教學中可能出現的新問題，可能遇到的新困難等，都要做到充分的估計和準備，只有這樣處理，才能很好地進行初中物理教學的邊學邊實驗的教育教學。
作者：徐崇勝 單位：山東省青島市膠州第八中學
第三篇：初中生物實驗教學分析
生物學是一門實驗科學，實驗是生物學最基本的研究方法，也是學生掌握生物知識的有效方法。我們要透過生物實驗教學，培養學生的各種能力和科學素養。那麼，如何引導學生順利完成生物實驗，培養學生的觀察能力、操作能力和實驗探究能力，是我們需要認真思考的問題。下面筆者結合初中生物實驗課教學實踐對此進行探討。
一、激發學生的學習興趣
首先，明確實驗目的，激發學生的學習動機。學生只有明確了實驗的目的，才會產生動手實驗的動機，順利完成實驗。但是有的學生缺乏做實驗的興趣，而且生物不是中考科目，所以有的學生學習目的不明確，不能積極主動地做實驗。因此，在學生做實驗前，教師要讓學生明確實驗的目的，明確該實驗在生產、生活中的實用價值，以此激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，並使學生形成科學態度，提高學生的生物科學素養。其次，精心設疑，激發學生實驗的興趣。在生物實驗教學中，教師要引導學生分析熟悉的或感興趣的現象和日常生活中一些有生物科學研究價值的問題，以激發學生的求知慾。這樣，透過一系列的問題，能夠使學生產生強烈的好奇心，充分調動學生學習的積極性，從而為學生進行實驗奠定基礎。再次，化難為易，激發學習興趣。有些生物知識學生理解起來比較困難，教師生硬地講解，學生死記硬背，是很難真正掌握這些知識的。那麼，怎樣才能將這些難懂的生物知識用最簡單、直觀的方法讓學生理解呢？教師可以透過與生活密切聯絡的生物實驗情境將其深入淺出地呈現出來，啟發學生觀察、思考、動手操作，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而獲得良好的教學效果。
二、指導學生掌握生物實驗的步驟和方法
學生只有掌握了實驗的步驟和方法，才能規範操作。教師在實驗前要指導學生預習，明確實驗的步驟，從而獲得良好的實驗效果。教師在規範學生的實驗操作時，可以邊講解實驗步驟，邊說明該步的注意事項，邊讓學生模仿操作。然後，教師巡視，糾正學生的操作錯誤，如學生使用顯微鏡時，糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣。這樣，學生很快就學會了對光，觀察到標本的圖象，學會了正確使用顯微鏡。學生用完顯微鏡後，教師要讓學生按照正確的步驟將顯微鏡放回原處。又如，製作臨時裝片的實驗，教師可先將實驗步驟簡單地寫在黑板上，再講每一步的涵義及注意事項，邊示範操作邊叫學生模仿。這樣，學生很快掌握了實驗步驟，能夠在顯微鏡下觀察到自己製作的臨時裝片中的細胞，然後繪出細胞結構圖，從而達到實驗目標。
三、培養學生的觀察能力
1.明確觀察目的。教師在生物實驗教學中要讓學生明確觀察的目的，以避免學生觀察的盲目性和隨意性。教師要給學生提出一定的觀察目的或任務，制定觀察計劃，然後讓學生按計劃認真觀察。教師要引導學生在實驗探究的過程中提出問題、解決問題，逐漸讓學生學會自己設計實驗方案，學會自己觀察、操作。
2.培養學生觀察的興趣。學生只有對生物實驗觀察感興趣，才會積極主動地去觀察。因此，教師可以給學生介紹有趣的生命現象，開展生物課外觀察活動，參觀動物園、植物園，激發學生觀察的興趣。這樣，擴大了學生的知識面，透過豐富多彩的觀察活動還有效激發了學生的學習興趣。
3.指導學生掌握正確的觀察程式和方法。教師要培養學生的觀察能力，就要指導學生掌握正確的觀察方法。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，顯微鏡中出現許多連成一片的洋蔥表皮細胞，學生不知道如何正確地觀察。此時，教師要指導學生先看洋蔥表皮細胞的形態，再選擇一個完整、清晰的細胞，從外到內依次觀察其各部分結構特點。
4.抓住觀察物件的主要特徵，有重點地進行觀察。生物實驗中的觀察物件都有許多特徵，但是不能面面俱到地去觀察。觀察時，教師要指導學生抓住觀察物件的主要特徵，有針對性、有重點地進行觀察，使學生學會觀察的方法，養成良好的觀察習慣，從而發現其本質特徵。例如，觀察鯽魚的外部形態時，教師要指導學生抓住鯽魚與其生活環境相適應的一些特徵，如體形、側線和鰭等，認真觀察。
5.在觀察過程中要勤于思考。在觀察過程中，教師還要指導學生一邊觀察，一邊對觀察到的現象進行分析，透過思考得出正確的結論。學生觀察不能只停留在“看到什麼”“是什麼”等驗證教材內容的水平上，教師要指導學生在觀察的過程中大膽質疑，提出問題、分析問題，使觀察具有探索性、邏輯性。
四、科學訓練，培養學生的實驗探究能力
在生物教學中，要提高學生的實驗探究能力，教師就要對學生進行科學的訓練。首先，教師要指導學生完成教材中的探究性實驗，培養學生的實驗探究能力。在實際的實驗教學中，教師可根據實驗目的和現有的實驗條件，改變實驗材料或重新設計實驗。例如，教師可根據“綠葉在光下製造澱粉”這一實驗的目的，在實驗中增加不同植物的葉片，進行對比實驗，使學生透過探究發現光合作用的產物是澱粉，同時也證明光合作用的場所是葉綠體。其次，針對提高學生的探究能力設計習題，進行習題訓練。教師可根據學生已有的知識選擇探究習題，也可以根據學生熟悉的生物學事實和材料編制訓練題。總之，在生物教學中，我們要重視培養學生的實驗探究能力，多給學生動手實驗的機會，創設探究情境，使學生在探究中自主獲取知識，提高能力。總之，在初中生物實驗教學中，我們要轉變教學觀念，以學生為主體，採用正確的方法和策略，培養學生的學習興趣，促使學生自主學習，在實驗過程中培養學生的合作精神，要求學生嚴格按照實驗要求和步驟操作，細心觀察，發現問題，提出問題，解決問題，培養他們嚴謹的科學態度和良好的學習習慣，使每個學生全面、持續地發展。
作者：陳小平 單位：河北省秦皇島市青龍滿族中學
第四篇：中職微生物檢驗實驗教學分析
對於醫學檢驗專業來說，微生物檢驗是一門非常關鍵的專業知識學科，在臨床應用中佔據著比較關鍵的地位，是預防社會大型傳染病的高效監控手段。所以，微生物檢驗是醫學檢驗不可或缺的重要組成部分。
一、目前中職微生物檢驗實驗教學模式的缺陷
驗證式的實驗是過去微生物實驗的主要內容，主要是對已知的內容進行驗證，教師先要將和實驗相關的知識講授給學生，接著進行演示實驗，待教師演示以後，學生再進行模仿練習，這樣學生在學習的時候常以被動接受為主。其最大的問題是重理論、輕實踐，沒有將學生自己動手的能力培養出來，沒有進行創新教學。
二、提升中職微生物檢驗教學質量的方法
（一）注重教材的變革
伴隨著醫學技術的飛速發展，一些致病微生物的變異速度也在逐漸加快，所以過去的教材形式也需要有所改變，保留那些經典的實驗理論和方法，對新生的致病微生物實施認真解讀向學生傳授新的實驗裝置和新的檢驗，尤其是在變革後的教材一定要與臨床緊密聯絡在一起，新出現的耐藥微生物一定要引起普遍的關注。另外，教材的改革應該本著精簡但要全面、經典與創新相結合的原則，提高學生自主設計實驗的能力，重視學生創新能力的培養和提升。比如，結合案例給學生上課時，當學生在獲取案例以後，教師可以組織學生進行分組討論，每組學生制定本小組的解決辦法。這對學生的基本實驗技能進行了較好的鍛鍊，增強了學生分析、解決問題的能力，尤其是對於實驗中重要的問題和經典的解決辦法都提出來互相討論學習，有效培養了學生提出問題、解決問題的能力。
（二）注重基本操作能力的培養
不但要加強理論知識的學習，還要提升實踐操作能力。只有不斷增強基本操作能力，才能提高學生的創新意識，這樣學生在未來的學習道路上遇到問題就不會驚慌失措，無從下手。在微生物實驗課中，那些基礎性的實驗必須要做好課前準備工作，對實驗的過程、教師實驗演練以及實驗結果的總結都要預先估計好，同時安排好實驗的課前準備工作，對教學大綱和教學安排都要設得計有條不紊，不能有任何的馬虎現象存在。另外，在進行實驗的時候，教師可以將學生劃分成小組，各個小組的同學根據自己的課前預習情況來進行實驗操作，教師不斷進行巡視並提出指導意見，這樣一方面可以確保實驗過程的安全，另一方面可以隨時回答大家的問題，給各個實驗分組進行指導。如果遇到微生物形態鑑定，則要求學生自己根據微生物形態畫圖並進行結果認識，提高大家對觀察物件的感性認識，提升學生進入臨床應用的速度，真正實現“零適應”的情況。
（三）注重技能考核
怎樣經過試驗的辦法來將致病微生物找到是微生物課堂的主要目的，所以微生物教學的根本就是學生動手能力的培養。以往的考試形式都是注重理論知識的考察，沒有對實驗操作能力進行過多的關注，有時甚至不進行操作。建議在今後的微生物考試中，增強實驗技能的考察，讓學生進行抽籤選題，同時在操作實驗的過程中，監考教師可以隨時提出和實驗有關的任何問題，這樣就可以真正實現理論聯絡實際，知識與能力的有機結合。
（四）變革人才培養模式
1.產教一體，工學結合
注重崗前培訓和階梯性的培訓。要想讓學生在有限的時間內將臨床實驗高效結合起來，教師要在實現臨床實驗的前半個月進行崗前培訓和階梯性培訓，帶領學生到醫院蒐集樣本，對樣本進行分離、處理和鑑別，這樣經過多次的演練，學生便可以較好地瞭解臨床標本的整個鑑定順序，可以自己獨立完成標本的採集、處理工作，提升操作水平。
2.開展技能操作比賽
在微生物檢驗的過程中展開實驗技能的比賽，將學生主動參與的熱情帶動起來，可以加強實驗的核心建設。所以，教師在教學時一定要利用好課餘時間，組織學生進行職業技能鍛鍊，在技能培訓的過程中要有專業技術較強的教師跟蹤指導，對於那些存在問題的操作流程一定要嚴格把關，對於比賽的評分制度也要進行不斷的更新、完善，透過比賽的方式來督促學習，督促教師教育，讓教學和比賽形成良性的發展。
（五）教師做好課前準備
做好實驗課前準備工作，依據實驗內容組織認真的備課是實驗教學成功的要點。教師在實驗課開始之前要做好一切準備工作，掌控好整個實驗課程的原理和有可能發生的意外事情。同時在實驗的時候，教師還必須要認真、細心地給予學生輔導，向學生示範標準的操作順序，如果出現無法解決的問題，教師應該虛心請教，獲取解決突發事件的經驗。總之，微生物檢驗技術在日常教學的時候，一定要讓學生產生濃厚的興趣，使學生養成不斷探索，樂於動手、動腦的好習慣，真正實現理論知識和操作技能的有機融合。
作者：王新紅 單位：山西省晉中市衛生學校
第五篇：網路平臺下醫學院校實驗教學實踐
高等醫學院校是高等醫學人才的培養基地,醫學作為一門實踐性和應用性很強的學科，對學生的動手能力和實踐能力有著很高的要求，而實驗室是醫學生運用課程基本知識和理論服務於病人和社會的中間橋樑，那麼如何加強實驗教學環節建設,提高醫學生的創新素質就成為計算機網路實驗教學必須關注和解決的問題。然而網路實驗教學缺乏現成的模式，如何利用網路技術培養更多優秀醫學人才，需要教育工作者們進行認真的研究和不斷的探索。
1網路平臺在醫學院校實驗教學中的應用現狀
隨著計算機網路技術的迅速發展，計算機網路已滲透到社會的每一個領域，全國各高校的校園網相繼建成並互聯，使網路教學成為現代教學的發展方向[1]。目前，國內的一些醫學院校都比較重視實驗教學中網路的利用，首都醫科大學機能學實驗室利用網路教學系統實現了多媒體教學廣播、輔助教學、教學監控和遠端系統維護4大功能[2]；汕頭大學醫學院醫學形態學實驗室將教學課件裝載到課件伺服器上並連結到網路主頁相關學科欄目，使學生在課堂及課後可以隨時登陸到網站主頁相應學科，藉助網頁提供的相關圖片或動畫內容,幫助識別所要觀察的形態或結構，為學生提供了新的學習手段,創造了更大的學習空間[3]；濱州醫學院病理生理學實驗室除了可以讓學生利用網路平臺對實驗內容進行課前預習和課後複習，還增加了學生自主設計實驗和網路模擬實驗的功能[4]；第四軍醫大學口腔醫學院建成了口腔臨床模擬實驗教學網路、口腔病理實驗教學網路、技工實驗教學網路，大大提升了實驗課的教學效果[5]。
2網路平臺在實驗教學中的作用
2.1更新實驗內容
將網路平臺引入到實驗教學中後，教師可以利用網路蒐集資料，及時補充和更新實驗內容，設計製作相應的網路實驗課件，把相關領域的最新動態傳遞給學生，學生還可透過點選網站的相關連結,瀏覽學習其他院校實驗的相關內容,取長補短,拓寬實驗領域；另外,一些技術難度大或花費昂貴的現今實驗室尚無法開展的實驗專案,可以透過播放影片、模擬實驗等方式把實驗過程上傳於網路,學生可隨時觀看，有效地解決了實驗教學要求與實驗條件不足的矛盾，使實驗教學走出課堂,在時間和空間上得到延伸,也為未來的網路教育提供了實驗教學的一種可行方式。
2.2提高實驗教學效果
傳統實驗教學的學時數一般都有限，實驗專案的設定存在不足，如驗證性實驗佔去了大部分時間，部分學生忙於完成實驗，對實驗目的、原理等一知半解，實驗結果也不懂得分析，沒有達到實驗課透過鍛鍊學生動手從而啟發思考的目的，利用網路平臺後，教師可將語言描繪的情境逼真地展現出來,變靜態為動態、變抽象為形象,透過大量生動的圖片、錄影、動畫等,使理論知識感性化，讓學生在有限的時間內充分利用多個感覺器官獲取充足而有效的資訊，並且其可以反覆觀看和學習,同學們能夠主動發現自身的問題所在,規範自己的動作,形成良好的操作習慣，從而提高實驗課教學效果。
2.3實現了資源共享
網路平臺在很大程度上實現了資源共享,彌補了由於實驗教學場地的不足，儀器裝置不足以及教師人手有限帶來的困難。網路平臺的使用可以使教學場地、儀器裝置的利用最大化，教師和學生可以在網路平臺上查詢到公用實驗室及各儀器裝置的具體情況，包括實驗室的規模、使用時間、使用人、儀器裝置的詳細資訊、運轉狀況等，方便使用人根據自身需求選擇時間開展實驗，使實驗場地和儀器能夠充分利用，發揮最大功用，同時也便於對裝置進行管理，使用者的資訊在實驗前進行登記，使責任明確，提醒使用者要更加嚴肅嚴謹的對待實驗，一旦裝置出現故障也能在第一時間發現，及時進行維護維修。網路平臺的資源共享省去了許多傳統實驗室因器材準備、實驗預試而所要進行的勞動,節約了教師資源,減輕了教師的勞動強度,使教師將更多的精力用於學生的答疑輔導、教學研究與改革等方面,更好地提高了實驗教學的效率和質量。
2.4網路實驗教學管理
(1)利用網路平臺，加強對學生的管理。學生在進入實驗室後，利用網路終端登記參加實驗的成員資訊，教師可對上課人數及分組情況一目瞭然，便於對學生的管理也節省了實驗課考勤的時間；
(2)利用網路平臺，加強對實驗材料的管理。每次實驗課前，教師利用網路平臺公佈本次實驗課會用到的實驗儀器及耗材，學生在操作前先將實驗物品進行檢查比對，對實驗所需的儀器和用品有了直觀的認識，加深了對實驗操作步驟的理解，便於對實驗物品的管理同時減少了實驗耗材的浪費；
(3)透過網上預約，全面開放實驗室。學生可以透過網路終端檢視各個實驗室的開放時間及預約情況，提交預約申請及所需耗材內容，方便教師及時安排準備，為實驗室全面開放提供了一個高效靈活有序的平臺。
2.5增加師生的互動和交流
網路為師生之間的交流和互動提供了一個方便靈活的平臺，傳統實驗學時有限，實驗操作佔了大部分實驗課的時間，實驗結束後教師在有限的時間內和學生進行實驗答疑，結果討論，往往不能滿足所有學生的要求，利用網路平臺進行實驗教學後，教師的角色從資訊提供者和知識傳授者的角色更多的向學生學習任務的設計者和輔導者轉變，學生有更充裕的時間來進行實驗操作，鍛鍊動手能力，課後利用網路建立，教師與學生進行探討、結果分析、輔導答疑，提供教學資訊反饋，還可以成立討論小組，讓學生之間互相幫助，互相啟發，可以激發學生學習的興趣，加深對理論知識及實驗操作的理解，以此增進互動式教學效果。
3網路實驗教學存在的問題及解決方法
網路實驗教學在很大程度上彌補了傳統實驗教學的不足,但網路教學只是一種輔助教學手段,它缺少實物感，很難完全反映實際操作的複雜性，不能完全取代傳統的實驗教學,不能過分地依賴網路教學的便利而影響學生對知識的探求、忽略自主操作能力的培養和發揮。實驗教學的最終目的是透過對學生的引導、幫助和促進,調動學生的積極性、主動性和創造性，培養學生獲取知識、發展創新的能力，因此網路實驗教學要與實驗室的開放相結合,從而提高學生的實踐能力和科技創新能力，為科研創新和社會服務。
作者：翟璐 羅皓 劉雨果 單位：廣東醫學院公共衛生實驗教學中心
第六篇：實驗教學示範中心實驗報告設計與實現
實驗教學是高等院校培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，學生透過實驗，進一步鞏固了理論基礎知識。而實驗報告是學生透過實驗將其實驗原理、操作步驟、原始資料、測試結果等進行彙總分析的過程。透過寫實驗報告，學生分析實驗過程中程式的結果，分析操作過程中的失誤，可以培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。實驗報告是實驗教學的重要組成。實驗報告的質量和管理水平可以在一定程度上反映出本學科實驗教學的層次和水平。目前，實驗報告以紙質文件上交的`比較普遍。但紙質文件帶來了很多缺點。首先，資訊含量低，不能拓展學生的知識面，創新能力受限；其次，學生互相抄襲，分析總結能力無法得到充分鍛鍊；第三，管理落後，浪費了大量的人力、財力和物力，實驗報告的分數不好統計，容易出錯，還容易造成實驗報告的遺失，實驗教學檢查不方便等等問題。隨著計算機及網路技術的普及，使實驗報告電子化變成了可行。但電子文件的集中上交，增加了實驗管理人員的工作量，而且靈活性差，統計容易出錯。基於以上種種原因，我們開發了實驗報告管理系統，透過網際網路，學生可以上交實驗報告及檢視成績，老師可以批改，管理員可以歸檔實驗成績及實驗報告。教學檢查時，可以快速準確地查詢多年的實驗報告並列出所有相關資料。
1系統的功能模組
系統的總體設計分為三大模組：管理員、教師及學生。系統功能框圖如圖1所示。（1）管理員模組：由學院班級管理、實驗課程管理、實驗人員管理、系統及資料維護四大部分組成。資料輸入後，可進行修改，停用，刪除操作。還可根據學院班級，使用者賬號或者使用者姓名等進行模糊查詢。系統會根據系統引數所設定的時間對學生自動畢業，對於學生休學、轉班、復學也可進行相應的操作。對於實驗課程，根據實驗大綱匯入所有的實驗專案，課表匯入後，系統自動關聯課程—實驗專案—時間—地點—任課教師—學生的關係。學期結束後，管理員需對實驗報告及成績進行歸檔。（2）教師模組：由實驗報告管理和實驗學生管理兩部分組成。教師進入系統後，可以列出多年任教課程的實驗，預設為當前學年學期。可以檢視實驗課表，可設定各個報告的提交限制時間。要改實驗報告時，點選各個實驗名稱可以顯示該實驗的完成情況，包括未批改、已批改、未提交的學生人數及名單；並且可進行相關的批改操作。批改後，成績自動登記在成績單上。（3）學生模組：由實驗報告管理和使用者管理兩部分組成。學生進入系統後，可以列出本學期所有課程，點選課程顯示該課程的所有實驗專案的具體情況，包括課程名稱、實驗名稱、上交截止時間等。上交完報告，學生可以檢視檢視分數及評語。
2系統基本流程
如圖2所示，學期初，管理員先輸入本學期相關的所有資料，包括課程資訊、學生資訊和課程表等。所有資料的匯入，只需特定的EXCEL表格，即可進行批次匯入。任課教師可以先設定各個報告的提交限制時間，預設為空。學生做完實驗，登入系統交實驗報告。任課教師進行批改，系統自動登記成績。學期結束，管理員對實驗報告及成績歸檔。
3資料庫的設計和系統實現
本系統為WebApp，編寫語言為PHP，以apache為伺服器，使用oracle資料庫，前端使用JavaScript，jQuery等，下面給出系統主要功能實現的例項。
（1）學生實驗報告提交
學生線上填寫實驗報告，按照教師要求在系統提供的編輯器中進行書寫，新增所需的資料，比如表格、圖片等。（如圖3所示）點選提交後，後臺伺服器首先判斷對應實驗報告的檔案是否存在，透過“selectR_DRAFT_LOC，R_CONTENT_LOC，R_EXPORT_LOCfromT_REPORTwhereR_STU_ID=?ANDR_TRIAL_ID=?”獲取此實驗報告的檔案的路徑，判斷其檔案是否存在，若存在則將內容寫入檔案中＄file=fopen（＄contentLoc，’w’）；fwrite（＄file，＄data）；fclose（＄file）；同時，為了避免出現亂碼的問題，我們需要進行轉碼，程式碼如下“＄contentLoc=iconv（″UTF-8″，″GBK″，＄contentLoc）；”。當然，若實驗報告設定了時間限制，系統會在儲存實驗報告前判斷“SELECTREPORT_SUBMIT_TIMEFROMT_EXPERIMENTS_HISTORYWHEREID=?"獲取其實驗報告限制的時間是多少，與當前時間對比，若超過時間，則返回$msg=“已超過報告最終提交時間！”；若報告未書寫完成，可以點選儲存，在下次進入編輯時可以繼續編輯上次儲存的報告，此時報告的路徑被儲存在另一個欄位中R_DRAFT_LOG，”selectR_DRAFT_LOCfromT_REPORTwhereR_STU_ID=?ANDR_TRIAL_ID=?”。完成後點選提交即可交由課程教師批改，在教師沒有進行批改前，學生可以提交多次。
（2）教師批改實驗報告
教師可以看到報告提交情況（如圖4所示），也可以對學生的提交時間做出限制，批改時可以對學生的報告加入批註、評語等。若學生報告存在問題，需要學生修改，可以使用駁回功能，要求學生修改好後再次提交。若學生報告沒有問題，教師可以給成績和評語。批改結束後系統將記錄教師的批改痕跡，並存放在另一個檔案中。檔案的路徑將儲存在T_REPORT的R_CONTENT_AFTER_LOC欄位中，並且改R_STATUS為對應的狀態，那麼此時學生即可檢視到自己的報告批改情況了。
4結語
系統在實際應用已經有兩年時間，期間在不斷的測試與完善當中。學生與教師反饋的意見非常重要，為此，我們增加了使用者反饋模組，它可以顯示一些系統的最新訊息，使用者也可傳送資訊給系統管理員，提出自己的意見及建議。另外，為了使用者操作方便，使用者進行的每一步操作，都有詳細的幫助顯示出來，讓學生和教師不需透過培訓即可操作。今後，我們會不斷完善系統，讓它在實驗教學管理上發揮作用。
作者：郭旭鳴 溫武 丘凱倫 江松強 單位：廣州大學計算機科學與教育軟體學院
第七篇：ARM11下嵌入式實驗教學平臺設計研究
目前，高校嵌入式教學實驗平臺的裝置結構相對簡單，所能夠提供的實驗內容也比較有限，以目前典型的基於ARM7的嵌入式實驗平臺為例，由於這種嵌入式平臺採用的處理晶片是ARM7微處理微核心晶片，所以，其處理能力和可支援的外圍介面都比較有限。這一類的實驗平臺，目前只能滿足一些簡單的嵌入式實驗的應用需求，數碼管的顯示與控制實驗，鍵盤操作控制實驗，簡單的中斷控制實驗，以及定時器、看門狗等一些簡單的時鐘實驗。以這類處理器所設計的嵌入式實驗平臺能夠支援的外圍介面一般也比較的簡單，只能夠提供一些簡單的非同步通訊介面、串列埠、IIC介面等等。但是隨著技術的發展和應用需求的提高，目前在高校開設的嵌入式實驗越來越複雜，而且隨著嵌入式應用的迅猛發展，以智慧手機和智慧導航系統等為代表的一系列智慧化程度較高的嵌入式終端得到廣泛的推廣和應用，為此在高校也紛紛開設與此相關的一系列嵌入式實驗教學。而目前的嵌入式平臺在處理能力、外圍介面等都無法滿足現有的嵌入式實驗的開發應用需求，因此有必要設計新型的智慧化程度更高，處理能力更強以及具有更為豐富的外圍介面的實驗平臺。
1設計原理
ARMv6架構是根據下一代的消費類電子、無線裝置、網路應用和汽車電子產品等需求而制定的。ARM11具有很強的媒體處理能力和低功耗特性，特別適用於無線和消費類電子產品；其高資料吞吐量和高效能的結合非常適合網路處理應用。本文研究的實驗平臺採用的ARM11微處理器具有較強的計算和控制能力，而豐富的外圍介面電路為嵌入式介面平臺開展各種複雜的綜合性實驗提供了實驗環境，能夠支援使用者在該平臺上進行有關嵌入式操作、無線通訊、GPS定位等多種綜合性的嵌入式實驗。實驗平臺的設計原理是以ARM11微處理器和儲存器構成嵌入式實驗平臺的核心處理單元，在核心處理單元的外圍，透過標準的通訊介面與多種可擴充套件模組進行互聯，這種設計結構由於核心處理單元值包括微處理器和儲存器，因此實現較為簡單，設計更為可靠。外圍擴充套件模組透過多種通訊介面進行擴充套件，能夠在實際應用過程中根據實驗需求靈活地選取功能模組進行擴充套件，既確保了嵌入式實驗平臺滿足實驗的應用需求，同時也使得功能複雜的LCD模組、無線通訊模組、導航模組嵌入到該實驗平臺中。
2系統組織結構
根據多年教學實踐，本文所設計的基於ARM11微處理器的嵌入式綜合實驗平臺內部結構包括核心處理單元和外圍擴充套件電路單元。核心處理單元主要包括基於ARM11微處理晶片和儲存器晶片，外圍擴充套件電路主要包括操作鍵盤、網路介面、串列埠、WiFi介面、GPS模組、USB介面、音訊模組、Flash模組、SDRAM模組，SD卡介面、電源模組、晶振模組以及JTAG模組。基於這樣結構的主要目的是為嵌入式實驗提供一種綜合性的實驗平臺，能夠滿足基本的嵌入式實驗需求、3G通訊、智慧導航等複雜嵌入式實驗的應用需求。在總體結構上分兩部分，核心處理單元和外圍擴充套件模組。其中核心處理單元由ARM11微處理器和儲存器，外圍模組主要包括鍵盤、LED燈、LCD模組，USB模組、WiFi模組，串列埠模組、乙太網模組、Flash模組、SDRAM模組、SD卡模組、GPS模組、攝像頭、音訊介面、電源模組、晶振模組和JTAG模組，外圍模組透過標準介面與核心處理單元單元進行互聯，ARM11微處理器的訊號線和控制線，透過標準介面連線至擴充套件模組的各控制線或資料線上，實現核心處理單元與外圍模組的資料交換和命令控制。核心處理單元微處理採用的是ARM11處理器，具體型號為MT6573，儲存晶片採用的是通用型儲存晶片，ARM11與儲存器之間地址線和資料線採用直接互聯的方式進行連線。外圍處理模組中，LCD模組採用的是整合的具有觸控功能的液晶屏，使得本實驗裝置由使用者透過鍵盤或者觸控式螢幕進行操作。LCD觸控式螢幕與核心處理單元之間的訊號線和控制線透過標準介面進行連線，在連線過程中為了提高訊號的驅動能力，核心處理單元和LCD液晶屏之間放置了兩塊驅動晶片，進行訊號放大和驅動，驅動晶片的型號SN74LVC16244A。外圍擴充套件模組中的乙太網擴充套件模組為實驗平臺透過網線和其他智慧終端進行遠端通訊和控制提供可能，乙太網模組與核心處理單元透過標準介面進行互聯，在核心處理單元和乙太網進行互聯時，ARM處理器的控制線和訊號線直接與乙太網的控制晶片直接相連，乙太網的控制晶片的型號為DM9000乙太網模組與核心處理器之間的資料交換單位可以是8bit、16bit、32bit。為了擴充套件模組中的USB模組，為實驗平臺外接各種USB裝置提供條件，USB模組直接利用ARM11微處理器內建的USB功能模組由AR11微處理器的USB訊號線直接連線至外圍介面，實現USB資料通訊的能力。實驗平臺的外圍擴充套件模組中的音訊模組採用WM9715晶片實現，能夠完成實驗平臺與外部的音訊輸入輸出裝置的訊號的轉換及傳輸。實驗平臺的外圍介面模組中的攝像頭模組透過VC032X晶片與核心處理單元互聯，由VC032X完成攝像頭所採集的影象資訊的初步預處理，然後透過ARM11的訊號線和控制線於VC032X晶片時間影象資訊的採集與傳輸。實驗平臺的GPS模組採用XE1202晶片，該晶片可以同時接受8顆衛星的訊號，實現GPS無線定位的功能，XE1202晶片透過標準通訊介面與核心處理單元的ARM11處理器直接進行通訊。
3平臺具體工作流程
下面將以基於ARM11的嵌入式平臺詳細實現過程講述平臺的具體實施過程和實施方案：（1）首先選取型號為MT6573的ARM11微處理器為該實驗平臺的核心處理器並根據嵌入式實驗平臺需要的儲存空間選擇一款通用的儲存晶片作為嵌入式平臺核心處理單元中的儲存器，將ARM11處理器和儲存器組合在一塊主機板上實現。（2）在ARM11微處理器晶片佈線的時候將ARM11微處理器的I/O埠全部連接出來，同時將ARM11微處理器的一些微控制訊號線也連線至核心處理單元板卡的外圍，之後選取外圍介面晶片與ARM9連接出來的通訊介面進行互聯。（3）選取兩片SN74LVC162144A晶片與ARM11微處理器互聯，連線過程中，從ARM11微處理器中選取兩組8位的I/O埠與LCD的驅動晶片資料線相連，同時將微處理器的時鐘線、同步訊號線和DEN訊號線分別連線至兩片驅動晶片，驅動晶片的OE使能端全部接地。之後將LCD觸控式螢幕的資料下和驅動晶片的資料輸出線相連。（4）選取網路介面晶片DM900作為網路介面晶片，將ARM11微處理器的兩個8位I/O埠與DM900的DD10、DD15訊號線進行互聯，並將ARM11微處理器的IOR，IOW訊號線與DM9000晶片的R，W訊號線互聯，分別實現對DM9000晶片的讀寫控制功能。ARM11處理晶片的SCK時鐘線與DM9000晶片CLK時鐘線互聯，由ARM11微處理器的輸出時鐘作為DM9000晶片的時鐘輸入。（5）選取WM9715音訊解碼晶片作為音訊介面晶片，將晶片的FIFO[15:0]訊號線與ARM11微處理器晶片的兩組8位資料線相連，並將WM9715片選訊號的INT中斷訊號相連，除此之外將WM9715晶片RST訊號連線至ARM9微處理器的IOR訊號線，SYN同步訊號線也與ARM9微處理器晶片的同步訊號線直接互聯，WM9715晶片的工作時鐘也由ARM11微處理器晶片輸出。（6）選取XE1202晶片作為GPS模組的介面晶片，將XE1202晶片的DATAIN線號線與ARM11微處理器晶片的PD0埠線相連，將XE1202晶片的DATD與ARM11微處理器的PD1訊號線相連，將XE1202晶片的MODE1~MODE3分別與ARM11微處理器晶片的PD2~PD4訊號線相連。將XE1202晶片的SO、SI分別與ARM11微處理器晶片的PD5、PD6訊號線相連,，XE1202晶片的使能訊號EN與ARM11微處理器晶片的中斷輸出相連，LFB鎖相環訊號與ARM11的PD7埠訊號線相連、XE1202晶片的時鐘訊號也與ARM11微處理器晶片的時鐘線相連。（7）其餘外圍電路的各訊號線分別從ARM11微處理器輸出的線號線或控制線直接相連，完成基於ARM11微處理器嵌入式實驗平臺的實現。
4總結
本文設計實驗平臺核心晶片採用的是ARM11微處理，其運算能力、儲存能力和內部整合的各種功能模組都優於ARM7等其他型號更早的一些處理器，因此，能夠為本實驗平臺開展更為複雜的實驗提供更豐富的計算資源和外圍模組資源。本實驗平臺在結構上採用核心處理單元和外圍擴充套件模組兩部分組成，既簡化了平臺設計的難度，又提高了平臺設計的可靠性，而且所連線的各種可擴充套件外圍模組透過標準的介面與核心處理單元進行互聯，為今後擴充套件模組的升級換代提供了條件。本實驗平臺具有豐富的外圍擴充套件模組，在所有擴充套件模組中包括LCD觸控式螢幕、乙太網介面、USB介面、GPS模組、音訊和攝像頭介面。這些介面為使用者在該實驗平臺上開展最新的一些無線通訊、嵌入式作業系統的移植和除錯、GPS無線定位實驗等各種功能複雜的實驗應用提供了條件，解決了以往實驗平臺在計算資源和外圍模組都不支援實驗開發板的問題。
作者：羅海波 賓哲桂 單位：柳州職業技術學院
第八篇：高頻電子線路實驗教學新模式分析
在電子資訊和訊號處理日新月異的背景下，電子技術發生著迅猛和巨大的變化，新技術革命和教學模式的不斷改革和轉變，對高等院校的電子資訊類專業的教學模式提出了巨大的挑戰。高頻電子線路是目前高等教學中電子資訊工程、通訊工程、資訊對抗等電子資訊和通訊類專業的重要專業基礎課程，高頻電子線路課程教學主要包括了高頻小訊號處理、正弦波振盪器、非諧振功放、鎖相環路、振幅調製與檢波、混頻、角度調製與解調等現代積體電路和通訊系統常用的訊號和電子資訊處理的相關內容，高頻電子線路教學的理論複雜、深度較大，對學生的實驗基本技能和綜合素質要求較高，對培養學的工程設計的積體電路設計能力具有重要的啟發作用，高頻電子線路的實驗教學的目的在於將低頻電子線路、高頻電子線路以及電路與系統等課程教學的理論和實踐相結合，培養學的電子技術應用和科研能力。①②③高頻電子線路的實驗教學在電子資訊類專業學生的專業素養培養中具有舉足輕重的作用和意義，研究高頻電子線路的實驗教學的創新模式意義重大，透過改革試驗和總結提高，旨在加強學生的實驗技能和實際動手能力，系統培養學生對多門課程的綜合應用能力。
1高頻電子線路實驗教學的現狀和問題
1.1高頻電子線路實驗教學的重要性和內容
電子資訊科技產業的發展成為當今世界科技產業發展的主題，電子資訊科技的發展離不開高頻電子線路及其相關電子系統和訊號處理方法的應用，高頻電子線路課程教學發展，無疑給高頻電子線路的教學模式和實驗教學改革帶來了新的發展思維和教學理念的思考。高等教育的高頻電子線路實驗教學該如何定位和發展，成為當今教育改革不能不思考的問題，發展和形成一套行之有效、高效成熟的高頻電子線路實驗教學課程體系和考評體系，實時有效和針對性地對高等學校電子資訊類專業學生開展高頻電子線路課程教育，真正做到學以致用，教以致用，為提高高等院校的電子資訊類學生的課程教學的知識綜合應用奠定基礎。高頻電子線路EWB、Labview模擬實驗是通訊技術專業的一門系統的實驗教學環節，透過強調基本概念，注重實際應用。④⑤在高頻電子線路的實驗教學環節課程教學中，主要有如下幾方面：透過實驗教學掌握自動頻率和自動增益控制原理、高頻小訊號放大器的設計原理，以及角度調製基本特性變容管直接調頻、調相等知識，透過高頻電子線路的實驗課程，實現對調幅、檢波與混頻電路的設計和實驗資料的處理，理解鎖相環在頻率變換和頻率合成中的應用。高頻電子線路的實驗教學內容豐富，系統性較強，需要對高頻電子線路的實驗教學進行綜合性研究和定位。
1.2存在的問題分析
當前的高頻電子線路的實驗教學還存在著不足和問題，需要進行實驗教學模式的改革和創新，存在的問題主要表現在如下幾個方面：一是當前高頻電子線路實驗的定位還不夠準確，重理論輕實驗的教學思維存在。高頻電子線路同類比電子線路、數字邏輯電路以及電路與系統、訊號與系統等教學課程為一體的電子線路綜合性學科，上述教學課程都是建立在電路的基礎上，透過電路設計和效能引數測試，實現對電路資訊系統的綜合處理和裝調，高頻電子線路是實驗性很強的學科，實驗環節對提高學生的知識綜合執行性和對課程的啟發思考性具有重要作用，當前對高頻電子線路實驗的定位還不夠準確，教學設施裝置落後，高頻電子線路硬體配套不夠器全面，高頻電子線路硬體裝置陳舊，軟體配套跟不上，無法滿足電子線路技術的日益更新和高頻電子線路硬體平臺及軟體裝置高速發展的需求。二是對高頻電子線路實驗教學的內容分配不合理，高頻電子線路實驗教學的系統性有待增強。高頻電子線路實驗教學是基礎性課程，伴隨著基礎教育改革的不斷推進，國家教育部對資訊科技教育越來越重視，同時對高頻電子線路的重視程度也逐漸增強，最新的課程標準要求在電子資訊和電子線路技術教學中具有啟發性，在高頻電子線路實驗教學，教學內容需要大膽嘗試新技術，創新教學模式，在實驗教學的內容分配上既要符合由簡到繁、循序漸進的教學規律，又要激發學生對電子線路設計的興趣。
2高頻電子線路實驗教學改革新模式
高頻電子線路實驗教學這門課程涉及的電子技術基本理論、電子線路基本知識和基本方法對培養起著重要作用。在進行實驗改革中，首先總實驗教學內容出發，體現在如下幾個方面：一是重視高頻電子線路的基礎性實驗。在進行電子線路設計和實驗中，針對常用電子器件的測試和應用，展開基本電路實驗的教學，如在高頻功率放大器，正弦波振盪器實驗環節中，專門針對性地對解調以及反饋控制電路進行調幅、檢波與混頻實驗，並對實驗過程中的測量誤差和實驗資料進行最小二乘擬合分析。二是開展高頻電子線路課程設計實驗內容，在保證基本理論完整性的原則下，透過綜合性和積體電路課程設計，開拓學生的知識廣度。歸納總結高頻電子線路實驗教學的主要應用方式，並將高頻電子線路實驗教學與電子資訊科技課堂教學進行結合開展實證研究，提升電子資訊科技專業實驗教學課堂的質量。在課程實驗教學中，透過研究高頻電路基礎知識，設計高頻小訊號放大器、高頻功率放大器、正弦波振盪器，舉一反三，掌握丙類諧振功放工作原理及工作狀態，握OTL（或OCL）電路及整合功放的工作原理，理解並掌握自動相位控制框圖、工作原理、基本方程。透過高頻電子線路實驗，提高學生綜合應用高頻電子線路的基礎知識處理電子線路設計中的新問題、新知識，提高學生的創新能力。三是認真研究國內外有關高頻電子線路實驗教學設計開發的理論及實踐現狀，分析研究現有的高頻電子線路實驗教學設計模式，研究適合電子資訊科技高頻電子線路實驗教學需要的高頻電子線路實驗教學設計架構。透過利用課題提出的設計模型，針對於不同的教學物件、具體教學目標和教學內容設計不同型別的高頻電子線路實驗教學，並利用課題提出的應用方式進行施教，實驗教學模式的創新。
3結束語
高頻電子線路的學習是建立在電子系統和訊號分析等方面的實驗教學之上，透過高頻電子線路實驗教學，才能系統掌握電子線路的工作原理和綜合性應用，當前的高頻電子線路實驗教學存在著實驗內容分配不合理和實驗教學環節同理論教學不配套等問題，需要進行教學模式改革和創新，從高頻電子線路實驗教學的內容分配和教學定位出發，研究了高頻電子線路實驗教學新模式。在保證基本理論完整性的原則下，重視高頻電子線路的基礎性實驗，開展高頻電子線路課程設計實驗內容，開拓學生的知識廣度，提高學生掌握和利用高頻電子線路的基礎知識解決處理電路設計課題中的新問題的能力。在高頻電子線路實驗教學的應用探索過程中，充分考慮影響高頻電子線路實驗教學應用的各種因素，並對這些因素進行深入而具體的分析研究，明確把握這些因素的各種作用，提出靈活有效的高頻電子線路實驗教學應用方式，提高學生的創新能力和實驗動手能力，把高頻電子線路的基礎知識應用在電子設計的實踐中，提高學生對電路設計的興趣，最終為提高學生的科研創新能力奠定基礎。
作者：袁敏 單位：鹽城工學院資訊工程學院
第九篇：工業資訊系統整合課程實驗教學研究
1引言
資料庫是計算機軟體領域的一個重要分支，它是一門研究資料管理的技術。隨著資料管理物件範圍的不斷擴大和資料處理技術的不斷髮展，資料庫技術無論在學術研究還是實際應用的層面上都越來越重要，已經成為資訊系統的核心和基礎。管理資訊系統是以人為主導，利用計算機硬體、軟體、網路通訊裝置以及其他辦公裝置，進行資訊的收集、傳輸、加工、儲存、更新和維護，以企業戰略競優、提高效益和效率為目標，支援企業高層決策、中層控制、基層運作的整合化的人機系統[1]。管理資訊系統本身是一個抽象的概念，在具體的應用中，體現為各行各業、具有不同管理功能的管理資訊系統例項，例如企業資源計劃ERP、製造資源計劃MRPII等。將資料庫和管理資訊系統融入到一門課程當中，就成為了我校工業工程專業必修課——《工業資訊系統整合》。該門課程包含了資料庫和管理資訊系統兩大知識內容，資料庫是管理資訊系統的核心技術，管理資訊系統是資料庫的典型應用，兩大知識都有很強的理論和實踐性，都是面向實際的應用。因此，該門課程的內容既要堅持兩大知識各自的理論基礎，又要融會於管理資訊系統的實際應用當中。目前，該門課程在理論尤其是實驗內容的設定上過於偏重資料庫，不太合理。為此，針對該門課程實驗教學我們做了一些探討。
2基礎型實驗以各自的知識為主設定
2.1資料庫基礎型實驗
在資料庫實驗中，重點是資料庫本身，要求學生掌握關於資料庫的基本原理和資料庫系統的相關概念。資料庫透過資料語言來實現其主要功能，熟練掌握SQL語言是學習資料庫最基本、最重要的內容。我們可以選擇較為常用、容易入門的SQLServ-er資料庫管理系統和ADO.NET資料庫應用程式進行學習並掌握，因而這部分實驗內容可以作如下設定：（1）資料庫管理系統SQLServer的基本操作，包括系統的安裝及設定；在資料庫管理系統中，針對資料庫和資料表的建立和修改，資料的新增、刪除、更新和建立索引等操作。（2）T-SQL語言編寫及除錯，包括在T-SQL語句環境下，建立資料庫和資料表，插入、修改和刪除資料；熟練使用Select語句；練習各種運算子、控制語句的功能等。（3）練習檢視、儲存過程和觸發器的設定和使用，包括分別在SQLServer資料庫管理系統和T-SQL語句環境下練習檢視、儲存過程和觸發器的使用方法和基本操作。（4）ADO.NET資料庫應用程式操作，包括MicrosoftVisualStudio整合開發環境、常用ASP.NET控制元件（一些基本控制元件、資料驗證控制元件、導航控制元件、資料來源控制元件、資料繫結控制元件等）的功能和用法。上述實驗以集中上機指導，課後完成實驗報告的形式完成。
2.2管理資訊系統基礎型實驗
在管理資訊系統方面，要求學生掌握管理資訊系統軟體與實際管理業務相結合的應用方法，並且學會在系統中完成特定業務流程、查詢分析甚至管理決策等的操作。基礎型實驗主要是演示型和操作型的實驗，培養學生認知和實踐的能力。這一層面主要以管理資訊系統軟體應用操作為主，以增加學生對系統的感性認識，培養學生基礎的實踐能力和基本技能。這部分實驗內容可設定為：（1）集中演示一個已經開發、執行良好的管理資訊系統軟體，例如ERP軟體、CRM軟體等，講解其基本結構、基本功能並進行基本操作演示。（2）根據實際案例設計若干特定業務流程，例如銷售出庫流程、採購入庫流程、客戶服務流程、財務流程等，要求學生在系統中完成業務流程操作，畫出業務流程圖、資料流程圖等。此實驗可作為課後實驗佈置給學生，讓學生自行操作並提交實驗報告。我們可以利用已引進了的ERP綜合實驗平臺——金蝶K3系統為學生提供實驗教學環境。透過該平臺的實驗教學，可以讓學生在演示和操作的過程中熟悉企業運作，體會資訊系統與管理業務的結合。
3綜合型、設計型實驗結合課程設計進行
《工業資訊系統整合》課程設計主要要求學生獨立完成一個管理資訊系統的開發過程，掌握一定的管理資訊系統開發技術，是一次全面綜合的練習。本課程的綜合型、設計型實驗要求學生自主設計並獨立完成實驗方案，也就是要求學生建立一套具有一定業務模型的以資料庫設計為核心的管理資訊系統。透過綜合型、設計型實驗，學生能夠針對實際問題建立資料庫模型、進行資料庫設計，並應用現有的開發工具完成一套支援實際管理業務的管理資訊系統的設計。因此，本課程的綜合型、設計型實驗是可以和課程設計結合起來的。我們可以將學生分成若干小組，3至4人一組，每個小組確定一個題目，學生可以自選，也可以由教師確定。題目以實際生活、學習和社會工作中的業務模型為方向，難易程度應恰當，例如實驗裝置管理系統、實驗室管理系統、考試管理系統、圖書管理系統、酒店客房管理系統、餐廳管理系統、教室管理系統等。實驗內容主要有：（1）業務模型的調研和確定；（2）資料流圖的設計；（3）E-R圖的設計；（3）資料庫的設計；（4）系統介面的設計等。教師可以組織學生調研和討論，並進行小組指導，實驗形式可以是集中上機指導和分散討論相結合。
4結語
《工業資訊系統整合》是一門綜合資料庫和管理資訊系統兩大知識的實踐性、整合性很強的課程。本文從實驗內容設定和實驗環節安排兩個方面提出了新的設想，融入了整合的理念，在優化了兩大知識的基礎型實驗訓練的同時，加強了結合課程設計的綜合型、設計型實驗訓練。透過改革現行的實驗教學過程，在有限的學時條件下，增強了學生對該門課程的興趣與掌握程度，提高了學生的動手能力、創新意識和解決實際問題的能力。
作者：湯明新 單位：廣東海洋大學