執教《欲速則不達》第一課時實錄
執教《欲速則不達》第一課時實錄
執教《欲速則不達》（第一課時）實錄(一)
（根據錄音整理）
（上課鈴聲響起，學生們根據習慣齊背古詩《蘭溪棹歌》、《桃花溪》，背誦結束，師生問好以後開課）
師：我陳老師。今天我們一起來學習一個成語故事，大家剛才讀了這個故事，這個成語是什麼？
生：欲速則不達。
師：剛才我看同學們預習得非常好。現在我們來了解“欲速則不達”。
（師板書“欲速則不達”並提醒：注意這個“達”字，是要書寫的字）
師：“欲速則不達”這個成語是什麼意思？大家知道嗎？我請你（指向生1）來說一說。
生1：“欲速則不達”就是想要很快，“則不達”就是達不到目的。
師：想要很快，卻達不到目的。說得很好，你是怎麼知道的呢？
生2：就是聯絡後面的課文知道的。
師：是聯絡後面的課文知道的。很好！請坐下。
師：（對生2）你說一說，什麼意思？
生2：想要快，但是卻達不到那麼快。
師：想要快，但是卻達不到那麼快。你又是如何知道的？
生2：我是透過查成語字典知道的。
師：哦，是透過查成語字典知道的。假設我們手裡沒有成語詞典，我們可不可以猜出它的意思？
生：可以。
師：（指向）“欲”指什麼？
生：想要。
師：“速”？
生：快。
師：“速”可以組幾個詞？
生：快速！速度！迅速！
師：這兒主要是什麼意思？
生：迅速！快速！
師：“欲速”是什麼？
生：想快起來！
師：“達”是什麼意思？
生：到達！
師：到達，達到，達到目的.。“則”是什麼意思呢？
生：但！但是！
師：但是。想要快但是卻——
生：達不到目的。
師：還有幾個成語，大家可以翻到課本95頁，看到最後一個自然段，“爸爸等於給我一個謎語”這一段。你們看，引號裡面有些文字：“日曆掛在牆壁，一天撕去一頁，使我心裡著急”，“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，“光陰似箭，日月如梭”。想一想，這些成語是什麼意思啊？
生：比喻時間過得非常快。
師：時間過得非常快，我們應該怎麼辦？
生：抓緊時間。
師：應該抓緊時間，大家看這篇文章的題目是什麼？
生：《和時間賽跑》。
師：但在今天這一課，又說“欲速則不達”。對比一下，到底是什麼意思呀？
（學生們一下子有點不知所措）
師：有矛盾沒有？
生：有
師：既要抓緊時間——和時間賽跑，又為什麼說“欲速則不達”呢？現在，我們來看一看“欲速則不達”這個故事的意思。請大家先讀一讀這篇文章。
（生馬上開始讀）
師：（阻止）等一會兒，有一個要求，請大家把“速”、也就是齊景公想快的句子、段落勾畫出來。然後想一想“不達”，為什麼他達不到自己的目的？好，請大家讀一讀，注意有兩個問題。
（生讀課文）
師：好，同學們讀了，勾畫沒有呢？
生：沒有。
師：那再勾畫一下，其實最好邊讀邊勾畫。老師並沒有要求齊讀，大家可以默讀，邊讀邊勾畫。
（生勾畫）
師：勾畫了，先放在這兒，等一會我們來解決它。剛才看同學們讀得非常流利，老師想檢查一下，該學習的生字是否認識，意思是否明白。
（老師板書“驛”）
師：請大家讀一讀，說一說什麼意思？
生：這個字讀“yì”
師：讀“yì”，你知道它是什麼意思嗎？
生：“驛”就是古代傳送信件的（遲疑）……
師：哦，你要說，陳老師呀，你給我這個問題太難了，你不把後面的詞語寫出來，我不好說。那我們現在把它的詞語找出來，在這篇文章裡，它組成了什麼詞？
生：驛使。
師：（板書“驛使”）：現在再請你說說“驛使”是什麼意思？
生1：古代傳送信件的一種官。
師：古代傳送信件的的官員。“驛使”是送信件的人，送什麼信件呢？是送公文而不是送私人信件，所以說“驛使”是官員。“驛”還可以組成另外一個詞，大家知道不知道？
生：驛站。
師：驛站。(板書“驛站”)，“驛站”是什麼意思呢？
生：休息的地方。
師：什麼休息的地方？
生：傳遞資訊的官員中途休息的地方。
師：成都有一個“龍泉驛”，大家知道不知道？
生：知道。
師：它曾經就是古代的驛站。“驛”有一個“馬”的偏旁，“驛使”大多透過騎馬傳送公文。好，這個“驛”大家知道了。老師想提醒一下，老師在板書的時候，同學們可以在本子上寫一寫，或者書空，這樣就知道這個字怎麼寫了。
師(板書“旦”)：這個字大家都知道，什麼字呀？
（生念“旦”）
師：什麼意思？知道不知道？（手勢）請你說——
生：它的整個詞語是“危在旦夕”，這個詞語意思是危險發生在早晚之間，比喻十分危險。
師（板書並念出聲）危在旦夕。老師只問“旦”字。
生：象是“早上”的意思。
師：你怎麼知道的？
生：因為整個意思是危險就在早晚之間。
師：對，是早上，我們來看一看這個字，（指示“旦”字）太陽剛從地平線升起來的時候，什麼時候？
生：早上。
師：對，早上。元旦是什麼時候呢？它就是第一個剛出的太陽，新的一年的第一天。
師：“夕”是什麼意思？
生：晚上。
師：有一個什麼詞語？
生：昔日
師：過去的日子，應該是這個詞吧！（板書“昔日”）
生：夕陽
師：夕陽是什麼時候的太陽？
生：晚上。
師：傍晚更合適。“危在旦夕”是指危險就在早晚之間，說明什麼？
生：危險很近。
師：對生字檢查，我覺得很不錯。陳老師剛才的問題是在課文中什麼地方表現了“速”？什麼地方說明會“不達”？我們首先解決第一個問題，就是哪些地方表現出了“速”，請大家把這些詞語或段落找出來。（向一位同學示意）我請你來回答。
（一個學生站起來），
師（提醒）：注意啊，在同學回答問題的時候，你要把他找到的地方落實到書上，看你找的一樣不一樣？如果和你找的一樣的，你就聽一聽他是怎麼理解的？
生1：我勾了第二段的……
師（打斷）請大家找到第二段。（示意生1接著說）……
生1：景公一聽，急得霍地站起來。
師：怎麼站起來？
生：“霍”。
師：“霍地站起來”什麼意思？
（學生躍躍欲試）
師：我不要你說，我要你用動作做出來。
（學生迅速站起來）。
師：霍地站起來，說明什麼？
生：很快。
師：什麼時候會“霍”地站起來呢，比如有人突然說“地震了！”我們坐著的同學可能霍地站起來、甚至跳起來。“霍”字寫出了什麼？
生：急。
師：這個地方找得很好。還有，我請——（示意生2）
生2：第三自然段“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。’”這個地方，從“焦急”、“火速”、“好車良馬”可以看出。
師：好。謝謝你，我剛才看很多同學都找到了這一段。有些詞我們要注意，首先是景公的心情——
生：十分焦急。
師：說話的聲音？
生：“高聲喊道”。
師：喊的什麼？
生：“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
師：“快快準備”、“火速回去”。請大家把焦急的味道讀出來。
（生讀）
師：誰能扮演一下景公，我讀前面的，你讀後面景公的話？讀出焦急來，讀出想快的感覺來！
（一女生讀，比較抒情，急切的味道不夠）
師：讀出這種味道沒有呢？有一點了。我覺得還可以再急切一些，我再請一位同學來讀景公的話。這一次，請同學們讀前面的文字。
（生齊讀以後，一位男生讀）
師：很好。大家想一想，這裡的騶子韓樞是什麼人，知道嗎？