“彈奏”古詩詞經典樂章之探索與思考

　　摘要：文章從“彈奏”經典樂章需讓學生聽出樂趣、“彈奏”經典樂章需讓學生生髮出感受、“彈奏”經典樂章需讓學生體悟出情感三方面研究古詩詞教學的有效性，以促進學生精神意義上的成長。

　　關鍵詞：語文教學；古詩詞；精神成長；樂趣；探索

　　對於小學語文教學，不同的人具有不同的教學之思想境界。語文教學必須從學生心靈成長的角度，讓古詩詞閱讀教學為學生開啟人生的幸福之門打下良好的基礎。

　　一、“彈奏”經典樂章需讓學生聽出樂趣

　　在語文教材的古詩詞中，唐朝的作品比較多。這些古詩詞充盈著豐富的人文色彩，語言生動、形象，節奏韻律充滿美感，學生讀起來朗朗上口。在教學和相關的課外閱讀活動中，學生都比較喜歡這些膾炙人口的詩詞。但我們發現，由於小學生比較欠缺抽象思維能力，其形象思維也處於比較低的水準，尤其是學生能力參差不齊，就會出現對詩詞理解不到位等一系列問題。針對這種學情，教師所進行的一系列教學活動，就應不僅僅讓學生只是簡單意義上的聽課，更要讓每個學生都能體會到經典詩詞的意韻之美。譬如，在教學《江南》和《春曉》時，我選擇了一些與此詩情感基調相一致的曲子，在播放詩句的同時也播放樂曲。在這種情境的渲染和引導下，學生則不再只是簡單而枯燥地聽詩句，而是意趣盎然、詩情畫意地欣賞著、想象著詩句所蘊含著的意義和韻味。讓學生進行自由朗讀時，也同樣配置相應的樂曲，使學生在朗讀時產生一種愉悅的感覺，產生一種貼近詩境的感覺，這就是人們所推崇的一種俯而讀、樂而思的誦讀境界。在小學階段，學生的閱讀感受，不應是那種“囫圇吞棗”式的逐字逐句的領會，應當是讓學生真正地用心領悟，領會到古詩詞所蘊含的意韻之美。

　　二、“彈奏”經典樂章需讓學生生髮出感受

　　古詩詞教學，從一定意義上說，需要考慮學生心靈窗戶的開啟和情感世界豐盈的相關問題。學生透過古詩詞學習，達到開啟心靈窗戶和情感世界豐盈的目的，不是教師強行灌輸所能達到的，而是需要學生去自我生髮一定的感受。鑑於小學生的閱讀水準和能力，以及生活閱歷等多方面因素，小學生所生髮出來的一些感受極有可能不是特別積極、健康的，但應當說這屬於正常的，教師在教學中遇到這種情況也不要大驚小怪。在教學中，我所採取的策略仍然是以學生的讀為主，仍然以學生的自讀為先。透過教學實踐發現，只要讓學生多讀，學生所產生的感受還是基本可以趨向合理，甚至是某種意義上的一致的。譬如，教學陸游的《示兒》時，《示兒》是一首充滿愛國情感的詩，學生在比較充分的閱讀後，讀出了不少自我意義上的感受，令人欣喜的.是學生們仁者見仁、智者見智，尤其是對作者所抒發的愛國情懷，大家的看法不盡一致。有學生認為是悲愁的，有學生認為是悲愴的，還有的學生認為是悲壯的。孰是孰非？我沒有立刻加以評說，而是讓學生繼續進行誦讀。誦讀的結果比較令人滿意，因為學生不但抓住了“萬事空”，而且抓住了“北定”後“家祭”時“燒紙錢”的“勿忘”之囑託，感受到陸游之“悲”後所體現出來的“樂”，因為陸游胸懷著“王師北定中原日”的堅定信念。教學實踐說明，“彈奏”經典文學樂章，需要讓學生生髮出真實的感受，學生也是完全可以生髮出感受的，教師在教學過程中，無需去越俎代庖，多重性的越俎代庖反而會制約學生的閱讀感悟。

　　三、“彈奏”經典樂章需讓學生體悟出情感

　　入選小學語文教材的一首首古詩詞，可以說是一曲曲比較切合學生生活實際的樂章。但由於時代的變遷，一些生活方面的經歷距現在小學生比較久遠，讓學生生髮出比較強烈的情感，會有一定的困難。古詩詞教學，突破教學重難點的辦法是多於困難的，教師所常用的辦法是尋求作者所產生的作詩靈感。應當說，學生耳熟能詳的古詩詞，都源於古代詩人所涉獵的生活，都是詩人受生活的觸發所生出的靈感所致。那麼學生的古詩詞閱讀乃至於欣賞，也應當與學生生活的外延相當，也就是說，教學時應儘可能地迴歸小學生的生活。譬如，在古詩詞教學中，應幫助學生將相應的生活與詩詞所描寫的內容建立起聯絡。當學生涉獵一定的生活活動時，可以讓學生去吟誦相應的古詩詞。在這樣的情境下，學生能比較實在而又比較理想地悟出詩人的情懷。譬如，清明節學生們都要陪著自己的長輩去祭掃先輩，那是一種懷念和紀念，就讓學生誦讀《清明》，學生就會生髮出詩人當時的情懷，甚至能夠因此而生髮出對先輩的情懷。譬如，可以組織學生去郊遊，雖然學生的準備工作做得非常充分，但也不可能做到完美無缺。當學生在郊遊中遇到不順時，則可以讓學生吟誦那篇膾炙人口的《遊子吟》，學生會因此而生髮出強烈的母子情。學生的情感，不是靠簡單的呼喚就能生髮出來的，而是必須依賴於古詩之生活外延與學生生活外延的完美結合，這就需要教師在古詩詞教學中，不能僅僅停留在閱讀層面上，而是要透過與學生生活、情感建立起聯絡，從而使學生體悟出詩詞中所蘊含的情感。

　　四、結束語

　　“彈奏”古詩詞經典樂章，促進學生成長，應當多去關注古詩詞充滿激情的詩韻，還應當注重教師的教與學生的學的心之和諧，需要教師從多個角度和層面去思考，併科學應對。

　　參考文獻：

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