初中語文《記承天寺夜遊》優質教案設計
初中語文《記承天寺夜遊》優質教案設計
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初中語文《記承天寺夜遊》優質教案設計篇一：
教學目的：掌握一些實詞，能譯重點句子，理解中心、寫法。
教學重點：理解清幽寧靜的藝術境界複雜微妙的感情。
教學難點：同“重點”並理解“閒人”的深刻內涵。
德育滲透要點：學習蘇軾做一個樂觀豁達、積極進取之人。
教學步驟：
一、 一分鐘演講：師生簡評。
二、 激情匯入：
在命運的重錘下，我國古代的詩人們基本上有這樣三種態度：一種是不變初衷，頑強地回擊命運的挑戰，永遠懷著一顆積極進取之心;第二種是潔身自好，不與世俗同流合汙，消極避世，隱忍退讓;第三種則是被命運的重錘嚇破了膽，從此苟且偷生。北宋豪放派詞人蘇軾屬於哪一種人呢?(學生如果說出第一種就不再往下引導，如果說不出就按下面往下引導)。我們曾經學過北宋文學家、豪放派詞人蘇軾的《浣溪沙》這首詞也是他被貶黃州的元中五年所作。學生背誦“山下蘭芽短浸溪，——”。同學們背誦此詞後說說蘇軾是個什麼人。我們曾經學過他的《浣溪沙》中著名的句子是“誰道人生不再少?門前流水尚能西，休將白髮唱黃雞”，可見他是一個樂觀向上，積極進取的人。今天我們繼續學習《記承天寺夜遊》，進一步瞭解他的生活態度，他的內心世界。{板書}
三、 複習檢查：
現在請兩位同學到黑板上默寫《記承天寺夜遊》，其他同學大聲地自由朗讀、背誦全文。指導一個默寫到“相與步於中庭”，一個默寫“庭下如積水空明”到結尾。要求學生寫得不要太高了，寫一行空一行，老師要在字裡行間作筆記。
師生共同糾正默寫的錯誤。
提問以下字詞解釋：
欣然起行 念無與為樂者 遂 相與步於中庭 空明
交橫 蓋 但少閒人如吾兩人者耳
四、 解讀全文：
全班同學朗讀全文，粗略感知全文。
問：時間?
明確：“元豐六年十月十二日夜”。 這像是寫日記，老老實實地寫出了年月日，又寫個字“夜”。
問：夜裡幹什麼?
明確：“解衣欲睡”。乾脆睡覺吧。沒有什麼事可幹的，也沒有作業可寫也沒有電視可看，也沒有家人一起說話，也沒有朋友喝酒聊天。這是怎麼回事?
背景簡介：元豐二年，蘇軾被御史李定等人摘出他詩中有對王安石新法評價的詩句，說他是以詩誹謗新法，於是將他逮捕下獄，這就是“烏臺詩案”。經弟弟蘇轍等人多方營救才保住了性命。同年十二月被貶往黃州現在的湖北黃岡縣南。雖給了他個檢校水部員外郎、黃州團練副使的官銜，實際上是作為政治犯地方官監管。不準簽署檔案，不準處理公務，甚至連行動自由也受到限制，有些朋友也因此不敢與他往來。
原來他是一個人獨處定惠院內，無事可做只有睡覺。
問：就在這時他看到了什麼?
明確：“月色入戶”。月亮悄悄地帶著它詳和的銀光走進了蘇軾的家裡。問：這句是什麼修辭?
明確：擬人。(板書)蘇軾知道自己有什麼可乾的了。
問：幹什麼?
明確：賞月，尋找樂趣。
於是他興奮喜悅地“欣然起行”。這兩句一伏一起，一沉悶一活躍，文章 頓顯波瀾。
問：為什麼“月色入戶”能使蘇軾披衣而起，興致陡增呢?
明確：可能是兩個原因：一是蘇軾對大自然特別是對月光有一種特殊的感情，在他留下的詩詞中有相當數量的'詠月佳句。如“但願人長久，千里共嬋娟”等。二是由於貶謫中的孤獨和鬱悶，他企圖在大自然的美景中得以排除，調整好心態，重歸於平靜坦然、樂觀曠達的心境中。他東走走西看看，一個人沒啥意思，再有一個人共賞這良辰美景就好了。“念無與為樂者”就是這個意思，於是他就想著找朋友去。
問：他第一個想到的就是誰啊?
明確：張懷民。
問：張懷民住在哪兒?
明確：承天寺。
懷民簡介：承天寺，在今湖北黃岡縣南。張懷民，名夢得，他和蘇軾遭遇相同，也被貶黃州，居住在承天寺裡。他在寺旁還建了一大體上亭子。蘇軾題名為“快哉亭”，就是“快樂亭”。在這裡他們可以共同排遣被貶後鬱悶的心情，可見，他們是性情相投的朋友親密戰友。從哪兒能看出他們性情相投呢?“懷民亦未 ”中“亦”，“也”的意思。張懷民想必也不願錯過這良辰美景。於是他倆就“相與步於中庭”，在庭院中悠閒地散步。以上是全文的第一層(板書)。
問：這些是敘事還是寫景、抒情、議論?
明確：敘事(板書)。
問：敘了何事?
明確：一、寫“尋友賞月”(板書)。
問：以下轉入到寫什麼了?
明確：寫景。(板書)學生齊聲朗讀寫景的三個句子。作者寫月色用了18個字，這歷來被譽為寫月色的絕唱。
問：那到底絕妙在哪兒呢?請同學們從寫法角度入手回答。
審美教育：一是比喻超凡脫俗(板書)。一般人寫月色總是說“月光如水”，這雖很準確，但顯得陳舊。蘇軾同樣把月色比喻成水，但又用了錯覺。庭院裡是一片澄澈得近於空明的積水，他竟看到了有水生植物交錯在一起。不對呀!院子裡怎麼可能有水生植物呢?最後一句答疑 “蓋竹柏影也”。原來月光把院裡竹樹柏樹的影子照在地上了。
問：那天的月夜一定還伴著什麼?
明確：微風。竹柏的枝葉在搖曳著，於是它們的影子就在清澈如水的地上柔情地搖啊擺啊，搖啊擺啊。點染出了一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。比喻是絕唱;
問：還有什麼絕妙之處?還是從寫法上分析。
明確：二是動靜相結合。
問：哪句給人一種靜謐之美?明確：“積水空明”。靜景(板書)。
問：哪句給人動態搖曳之美?明確：“藻荇 橫”。動景(板書)。
問：還有絕妙之三?明確：“處處有月處處不提月”(板書)。三句沒提一個“月”字，但給人的感覺卻是月光無處不在。月光把影子從空中到地上整個地包裹了起來，象一個空靈透明的水晶球，好一個良辰美景!以上第二層是寫景，寫了良辰美景(板書)。
問：文章最後一層是什麼?
明確：三、抒情、議論(板書)。學生齊聲朗讀最後一層。連續兩次發問，是什麼問句?明確：反問。
問：意思是肯定還是否定 ?
明確：肯定。“哪一夜都有月光，哪一處都有竹柏”，這是個否定的反問句，更加強了肯定的語氣，所以感情強烈，是抒情的表達方式。
問：這兩個反問句是為了引出什麼句子?
明確：“但少閒人如吾兩人者耳”。這句話是全文的點睛之筆(板書)，它飽含了作者對人生的感悟(板書)，飽含了作者複雜而微妙的感情。
重點解決：此時此刻蘇軾有什麼人生感悟呢?也就是明白了一個什麼道理呢?大自然的美景是時時可覓、處處可尋的。但你不能只顧追名逐利、忙忙碌碌。心胸開闊一點、對名利看淡一點，把閒暇時間給自己多一點。當然同時你還應該是一個怎樣的人呢?還應該是一個具有閒情雅緻的人、有欣賞水平的人。那你就一定能時時處處享受到大自然美景。這是多麼深刻的人生分配比例、人生感慨啊(板書)!這是第三層。所以“閒人”在這裡有哪兩個意思呢?清閒之人、雅趣之人(板書)。
難點突破：剛才說到最後一句話還飽含了作者複雜微妙的思想感情。複雜，不止一種感情微妙，深奧玄妙、難以捉磨。難捉磨也要捉磨，老師先不讓同學們捉磨這句話，降低難度。
問：先看這三個句子分別表達了作者的什麼感情?
明確：“欣然起行”“念無與為樂者”“相與步於中庭”。賞月的欣喜、貶謫的悲涼、漫步的悠閒(板書)。
問：我們再來挖掘最後一句話是不是含有這三種感情呢?
明確：有。蘇軾有閒暇、有情致賞月，欣喜;想不到是作為政治犯的角色在賞月，悲涼;他倆此時此刻有的是時間漫步、悠閒。至此，全文寥寥84個字，卻創造了一個清幽寧靜的藝術境界，傳達了作者複雜微妙的思想感情(板書)。
德育滲透：
問：蘇軾在內心深處願意做一個整天賞景的清閒之人嗎?為什麼?
明確：不。因為他是一個在政治上有遠大報負的人，此時此地賞月是一種無奈的選擇，也是排遣鬱悶、調整心態的行之有效的十分必要的辦法。他的好朋友黃庭堅等人就在被貶中鬱憤而死。他被一貶再貶卻不氣不死，就是他有曠達超脫陶醉淒涼之因。