議論文的基本結構方式

　　寫作議論文，要注意議論文的三要素：論點、論據和論證。當論點提出，論據材料確定後，寫作時就要運用恰當的論證方法，組織嚴密的論證過程，從而使文章具有較強的說服力。學生要特別注意論證結構的安排。論證結構一般有四種：總分式、並列式、對比式、層進式。

　　一、總分式論證結構

　　所謂總分式就是在論證的段落、層次結構中引入總說和分說關係的一種論證結構。總分式一般有“總—分—總”“總—分”“分—總”三種形式。無論何種形式，學生應首先在“總”字上下工夫，用準確精練的語言，將分述內容的主旨概括出來，使之成為能“張目”的總綱。其次，分說的內容必須與總說的內容保持一致，從不同角度、不同側面來論證中心論點，相互之間不重複。當然在實際寫作時，根據立論的需要，這三種方式常常綜合運用。如魯迅的《拿來主義》一文，運用的就是“分—總”的論證結構。作者先著重分寫“閉關主義”和“送去主義”，為下文論述“拿來主義”作鋪墊，又寫“送來主義”是帶強制性和侮辱性的，不允許你不接受，也不允許你選擇，這是帝國主義對殖民地進行掠奪的一種方式。作者旗幟鮮明地批判“閉關主義”“送去主義”，進而批判“送來主義”，再樹立“拿來主義”，最後“總之，我們要拿來”“沒有拿來的，人不能自成為新人；沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝”。這樣就引出了作者的總論點“拿來主義”。論證的綱目清楚，確立的觀點一目瞭然。

　　總分式論證結構具有內容綱目清楚、層次井然、結構嚴謹的好處。

　　二、並列式論證結構

　　所謂並列式論證結構就是文章的各層次之間是平行的，沒有主次之分，層次順序安排較為靈活的一種論證結構。段落之間如果相互調換位置，不會違背論證的邏輯結構。如2009年高考語文湖南的一學生《踮起腳尖》，作者把文章內容分為四層：第一層，踮起腳尖，感受大自然的美麗；第二層，踮起腳尖，譜寫人間的真愛；第三層，踮起腳尖，成就完美的人生；第四層，踮起腳尖，就更靠近陽光。四層內容互不雷同，第一層舉出的是自然中的平常事例；第二層舉出的是來自生活中的平常事例；第三層舉出的是來自書籍中的典型事例；第四層聯絡自身實際。這四層內容就構成了並列式論證結構。

　　並列式論證結構具有層次清晰、條理分明、富有文采、氣勢恢弘的好處。

　　三、對比式論證結構

　　所謂對比式論證結構是在闡述和論證論點的基礎上，在本論部分選用論據進行對比的一種論證方法。對比式論證有正反對比、相關對比等形式。正反對比是把兩種事物或意思加以對比進行論證的方法，它可以是正反觀點的對比，也可以是正反事例的.對比。如韓愈的《師說》一文，就是運用對比手法從正反兩方面加以論證的。用“古之聖人”與“今之眾人”對比；用教子從師習句讀與自身不從師學道對比；用“巫醫樂師百工之人，不恥相師”與“士大夫之族”譏笑從師而學者對比等，這樣在佈局上結構嚴謹，對比鮮明，論證邏輯嚴密。

　　相關對比是用一種事物或意思與另一種事物或意思進行比較。這一比較，可以是主次、輕重的比較，也可以是利弊、得失的比較。如《近墨者未必黑》一文，在本論部分先寫近墨者黑的情況確實存在，但這不是主流，接著列舉當代勞動模範、道德楷模、人民英雄在金錢面前、權勢面前、地位面前不為心動的事例，論證了近墨者不黑的事實並分析原因，最後得出近墨者不黑是時代的主流。這樣的結構佈局，既做到了觀點鮮明，又避免了片面性。一般來說，在本論部分需要辯證分析時，常採用這種論證結構進行論證。

　　對比式論證結構具有結構嚴謹、主次明確、論點突出、論證嚴密的好處。

　　四、層進式論證結構

　　所謂層進式論證結構就是後面的論證是在前面論證的基礎上進行的，前後之間是逐層推進、逐步深入的關係。層進式論證結構中各個層次、段落之間的前後順序有內在的、緊密的聯絡，不能隨意變動。層進式的方式有“由此及彼，環環相扣”“由淺入深，層層深入”兩種。在考場上，有些學生由於緊張，即使看到自己曾經練習過的議論文，也會一下子卡殼，如何應急呢？方法就是面對論題或論點，分別回答：這是什麼、為什麼要這樣、怎樣才能收到這樣的效果。這種論證結構方式就是標準的遞進式論證。如2009年高考語文廣東的一學生作文《我筆我心》一文，作者寫出了考場上的緊張感，“時間一分一秒地過去了，剩下的時間還不到四十分鐘。看來我犯了常識性的錯誤，沒有為作文留下足夠的時間”。作者以此為切入點展開議論，用違背了老師耳提面命的常識、出門前媽媽再三囑咐的常識作論證，最後作者急中生智，“突破常識，才會有新的天地；走出常識，才會有新的創新”。這種論證由此及彼，環環相扣，給人一種耳目一新之感。

　　選擇“由淺入深，層層深入”論證結構方式，學生必須對論述的層次有明確的認識，瞭解它們之間的關係是不是由淺入深，是不是由小到大或由表及裡。如毛主席的《改造我們的學習》一文，文章開頭（第一部分）提出“改造我們的學習”的主張，即擺出事物的主要矛盾，提出這篇文章所要闡述的問題。第二部分展開矛盾，把問題具體化，步步深入進行分析，充分闡明瞭“改造我們的學習”的理由，論證了“改造我們的學習”的必要性和重要性。第三部分針對前面的分析，指出解決這些矛盾的具體辦法，得出結論。整篇文章從提出問題到分析問題到解決問題，即從事物的現象深入到事物的本質，得出結論，一環緊扣一環。論證的邏輯結構十分嚴密。

　　層進式論證結構具有反映出作者論證嚴密的邏輯思維能力的好處。

　　議論文中的幾種論證結構不是完全隔開的，往往是總分結構中，分結構層層遞進，或成對比論證，或是並列結構，最終達到論證中心論點的目的。