淺談小學語文古詩詞精品課程建設的感悟
淺談小學語文古詩詞精品課程建設的感悟
隨風潛入夜，潤物細無聲
摘要：古詩詞是中華民族優秀文化的積澱，小學語文古詩詞教學意義深遠，建設小學語文古詩詞精品課程是必要的。本文將從精品課程的內涵、小學語文古詩詞精品課程的建設過程，談自己對小學古詩詞教學的體會。
關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；精品課程
20XX年9月，中山市成立小學精品課程研究中心，旨在適應推進教育現代化和促進教育內涵發展的需要，為本市骨幹教師提供一個展示專業才能的平臺，引領廣大青年教師的成長。中山市最早將精品課程建設的概念引入基礎教育領域。自小學精品課程研究中心成立以來，精品課程研究活動開展如火如荼，廣大青年教師積極參與其中，受益匪淺。我亦參與了學校語文科組開展的同課異構的精品課程研究活動，教學的課文是辛棄疾的一首詞——《清平樂 村居》。在這次精品課程研究活動中，我收穫頗多，現從精品課程的內涵、小學語文古詩詞精品課程建設的過程，談自己對小學古詩詞教學的體會。
一、精品課程的內涵
精品課程是指優質高效、具有很強輻射力的示範性課程，是精妙的課程思想、精彩的課程資源、精研的教學內容、精良的教師隊伍、精當的教學方法、精確的教學管理、精準的教學評價的整體整合。精品課程建設是一個統一的整體，並非孤立地指某一堂優質課，而是包括了課程資源庫、教學方法群、骨幹教師網、經典範例集等系統模組。
理解精品課程，可用六個字概括：高質量，能共享。高質量是指精品課程體現了現代教育教學思想，符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要，能夠促進學生的全面素質發展，有利於帶動教育教學改革，集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示範性於一身。好的資源能夠共享，才能體現其價值。實現資源共享，是精品課程建設的重點和關鍵，也是精品課程建設的終極目標。
二、小學語文古詩詞精品課程的建設過程
建設小學語文古詩詞精品課程，可採用模組式開發的方式，分段式組裝。即以某一個主題的古詩詞或具體某一首古詩詞為基本研究物件，以資源、內容、策略、過程、評價為基本整合模組。小學語文古詩詞精品課程的建設過程具體分為以下幾步：
1、進行整體規劃。對研究的物件，及某一主題的古詩詞（或某一首古詩詞）的教學進行整體規劃，包括教材分析、學情分析、總體教學目標、教學重難點、課時安排及相關策略等。如以蘇教版小學語文第九冊中《清平樂 村居》一詞為課例來建設精品課程，首先要研究教材、吃透文字。這是詞人辛棄疾的一首田園詞，透過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼與其三個兒子形象的刻畫，抒發詞人喜愛農村安寧、平靜生活的感情。其次是根據五年級學生的學情，確定教學的重點是有感情地朗誦這首詞，感悟田園生活的意境，難點為激發學生對田園生活的喜愛及對美的理解。最後，明確在一個課時中，要指導學生知音、明意、悟情從而掌握這首詞。
2、做好教學設計。教學設計是運用系統方法來分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性並做出相應修改的過程。建設精品課程，要做好每一課時的教學設計，包括課時教學目標，教學中難點，教學過程及其中的設計意圖，還有板書設計。在開展《清平樂 村居》的精品課程研究活動中，我們採用了同課異構的方式。小組成員集體備課，大家各抒己見，各種觀點在碰撞中摩擦出智慧的火花，精心完善了這兩節課的教學設計。一節課緊密結合學校課題研究，運用以導學案為主線的主次實效方式進行教學；另一節課則用常態的方式開展教學。
3、記下教學實錄。對精品課程的課例進行教學實錄，既方便課例的研究探討，又有利於資源共享。在精品課程研究活動中，兩節《清平樂 村居》的教學都進行了課堂錄影，兩位上課的教師課後也寫下了課堂文字實錄。
4、搜尋課程資源。搜尋與本課例相關的教學內容、課件、素材、練習及相關的拓展性知識，這些課程資源可作為教師備課資源的補充，豐富了精品課程建設的資源。如《清平樂 村居》這首詞的教學，許多名師都上過這節課，包括全國特級教師竇桂梅，她的優質教學設計為精品課程提供了一個很好的典範。
5、總結教學經驗。“金無赤足，課無完課”,上完每節課要進行反思，總結教學經驗。參與精品課程研究活動的小組成員聽了這兩節不同的《清平樂 村居》，都寫了聽課反思，上課的兩位老師則寫教學反思，最後由一位小組成員進行彙總，綜合各位成員的反思，寫下了《<清平樂>同課異構的教學反思——同上一節課，齊研實效性》。
6、整理特色材料。歌德曾說：“不斷變革創新，就會充滿青春活力；否則，可能會變得僵硬。”課堂教學需要不斷注入“源泉”,才會充滿活力，建設精品課程同樣離不開創新，特色材料就是創新的體現。在這次精品課程研究活動中，旨在探索如何提高古詩詞課堂教學的實效性。課堂的實效，與課前的有效預習是分不開的。於是，小組成員經過探索總結，寫下了關於課前有效預習的論文，並編輯成本，作為本次精品課程研究活動的特色材料。
三、小學語文古詩詞精品課程的認知
古詩詞是閱讀教學的重要組成部分，古代教育家孔子說：“不學詩，無以言。”常吟古詩詞，可以陶冶情操，豐富想象，有益於培養學生對語言文字的興趣和敏感力。然而小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，對詩詞中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，這造成了古詩詞教學中的一大難題。在這次精品課程研究活動中，以《清平樂 村居》為課例，探索瞭如何在課堂有限的時間讓學生品詞意，入詞境，悟詩詞情，提高課堂實效。
1、誦讀，揮灑古詞的魅力
古詩詞是抒情性很強的一種文學體裁，反覆吟誦才能與作者的情感產生共鳴，所以，從某種意義上來說，詩詞教學是朗讀教學。誦讀，能讓學生的情感飛揚。古詩教學，應給予學生充裕的時間誦讀。學生在反覆誦讀的過程中，自能夠在讀中培養語感，在讀中有所悟，在讀中受到薰陶。
徐老師在《清平樂 村居》一詞的教學中，以朗讀貫穿整個課堂，學生“七讀”這首詞。教師先引導學生讀出詞的節奏美，再在理解詞意的基礎上欣賞性地朗讀，並配樂增強朗讀效果，感受古詞的韻律美和意蘊美。學生憑藉理解和想象，邊讀邊輔以手勢、動作、表情的變化。他們感懷身受，遐想翩翩，彷彿置身於濃郁的意境中。在反覆朗讀的過程中，茅簷、小溪、青草……農村風光圖一一映入學生眼中。他們忘我了，彷彿自己就是大兒、中兒、小兒，家庭溫馨和睦的幸福之情在他們心中盪漾開了，化成一首動聽的歌。這時的古詞吟誦水到渠成，詞的節奏美、音韻美、意境美在他們的朗讀中盡情地揮灑出來。
2、情境，漾起詞情的風帆
詩詞具有強烈的感染力，它能使情與景、意與境交融在一起。因此，古詩詞教學不能僅停留在淺顯的語言文字理解上，還要引導學生入詩境、悟詩情。創設情景是教學活動的“催化劑”,有了它，將會激發學生的學習興趣，並在教師的點撥下，漸入佳境。所以，在古詩詞教學中創設情境，枯燥、抽象的語言文字將鮮活生動起來，引導學生蕩起詩意的風帆。
在《清平樂 村居》的教學中，兩位教師都注重情景的創設，激發學生的求知慾望。徐老師用真情誦讀來創設情境，引導學生走入一幅美麗的鄉村風光圖。
教師親自範讀，可愛的學生聆聽自己親愛的老師優美動聽的聲音，沐浴在老師的如痴如醉中，他們怎能不被引入詩境呢？而馬老師則在課堂上運用多媒體課件，以形象生動的畫面為背景，配上清揚悅耳的音樂，模擬鄉村風光圖，讓學生與翁媼及三個兒子進行對話，從而領悟人物的性格特徵。
3、想象，讓詩意輕舞飛揚
愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”因此，課堂教學中，要重視培養學生的`想象力。小學生的思維往往是直觀形象的，而古詩詞具有“文約而意豐”的特點，語言簡練，但情感豐富。要讓學生在有限的文字中感悟豐富的情感，就要放飛學生想象的翅膀，開拓廣闊的思維天地，盡情地在思緒的太空中敖翔。
在古詩詞的教學中，要找準詩詞中能促發學生獨立思維的想象點，透過聯想、續想、假象等，發展學生創造想象能力，使學生打破時空界限，身臨其境，感受詩句的意蘊。如馬老師在《清平樂 村居》的教學中，透過圖畫和音樂，讓學生想象翁媼的對話，並巧妙連串起來，形成一幅生動鮮活的村居生活圖，緊扣一個“醉”字，讓學生以“翁媼陶醉了，是因為（ ），還因為（ ），還因為（ ）……”進行補白。學生髮揮豐富的想象填補句子。這些
創造的過程使原本凝練的文字更加具體生動，學生從而加深了對詞的情感體驗，與詞人產生心靈的共鳴。
4、編劇，讓真情自然流淌
古詩詞具有很高的審美價值，是語言的藝術，智慧的結晶，是一座取之不竭的美的寶藏。學習古詩詞，可以啟人心智，陶冶情操，淨化心靈，而詩詞這種功能的發揮，離不開情感的體驗。在古詩詞的教學中，可以安排各種形式的實踐活動，比如將詩詞改編成課本劇，既符合小學生較強的表現欲和模仿性的年齡特點，又能充分發揮學生的潛能。
徐老師在《清平樂 村居》的教學中，把講臺作為學生展現自我的舞臺，學生們憑著對這首詞的理解，學會創造性地使用語言文字，將短短的一首詞改變成有聲有色、生動形象的課本劇。扮演翁媼的學生展開了妙趣橫生的對話，而扮演小兒的學生把“溪頭臥剝蓮蓬”的天真無邪表現得淋漓盡致，還有一些學生扮演大二、中兒，甚至風姿搖曳的荷花，看著臺上學生認真的表演，其他學生彷彿亦走入了這幅鄉村風光圖。學生在對讀、悟的基礎上，自編自演課本劇，更能身臨其境地體會作者的思想感情。
四、小結
詩歌教學是一個對學生潛移默化的過程，所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”.在探索小學語文古詩文精品課程建設的道路上，教師要多用一些行之有效的方法去薰陶學生，提高課堂實效。教無定法，路在延伸，小學語文古詩文精品課程建設之路會越走越寬，讓師生攜手徜徉與絢麗多彩的詩詞國度裡，創造如詩如畫的人生！
參考文獻：
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