讓學生真正走進思品課堂的作文

讓學生真正走進思品課堂的作文

　　讓學生真正走進思品課堂

　　小學《品德與社會》是小學階段對兒童進行德育的主要課程，它以態度、情感和行為的改變為主要目標。著名教育家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是資訊的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。在教學中，我根據教學內容和學生的認知特點，盡情為學生安排充實、豐富的活動，給予充分表現的機會，不斷喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，讓他們在自主探究、自主發現、自行判斷、共同評價中，明辨是非，感知善惡，加速道德認識的內化，促進良好品德和行為習慣的形成。

　　一、角色扮演 引發共鳴

　　近年來，有人提出“讓學生中在活動中學習思品”、“思品教學體現活動化”等觀點。在思想品德課中，一篇故事完整、情節生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節。它使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。例如《我們健康成長》一課，有關與誠信與信任之間有關假鈔的問題，可以讓學生來演使用假鈔的人的心態和嬸嬸知道自己受到了假鈔之後的的心理，還有當我說到要吧假鈔用出去時，嬸嬸的態度等等這些讓學生自己來演就更深刻的顯示到誠實的價值。讓學生演了後評，評了再演。然後老師再評：那個買雞的人很可能是故意使用假鈔，甚至可能與製造、銷售假鈔有關，如果這樣，那是非常嚴重的犯罪行為，遲早會受到法律的制裁。大多數人遇到假鈔，都像這位賣雞的大嬸一樣，是碰上的，並不是故意的。但是，在如何對待手中的假鈔這一問題上，人們往往會有不同的想法和做法，並不是每個人都能夠像這位大嬸那樣做。這樣在評演中不斷完善自己的言行，認識到想要的和能要的之間的區別、差距，加上老師的點撥和激勵，學生的道德認識不知不覺內化為學生的行動而外顯出來。

　　二、開展實踐 知行結合

　　思品課的教學應注重課堂明理，課外導行。在思想品德課教學中，除了課內教學，校內訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利於知行統一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。例如學習《騰飛的中國》這一單元中的《春天的故事》先讓同學們回顧上一單元的內容，知道了在新中國成立後，人們的生活發生了翻天覆地的.變化，過上了富裕的日子。可是不知道在新過中國走的半個世紀中，自己家裡都發聲了怎樣的變化。然後老師匯入新課：我們的小夥伴小文帶著這個問題採訪了自己的家人，小文的家人講述了生活中‘四大件’變遷的故事，讓我們一起來看看小文的採訪結果吧！接著讓學生閱讀與討論：“請同學看看課本上的圖,說說在小文的爺爺、奶奶年輕時，以及20多年前，家裡的‘四大件’分別是什麼”？教師要引導學生知道這些‘四大件’是家庭生活中必需的耐用品。請學生說說調查到的不同時期的‘四大件’是什麼，當時家裡用了多久的時間買齊了“四大件，花了多少錢。透過這樣的學習讓學生知道我們中國發生了翻天覆地的變化。

　　我國著名教育家陶行知強調“做、學、教合一”。他說：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學”。思想品德課的實踐，就是“做中學”的一種體現，促進兒童由“知”向“行”的轉化，從而知行統一。

　　教師透過創設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既強化了學生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了思想品德課的實效性。