高職學生心理教育管理論文

　　一、高職學生的心理特點

　　隨著我國教育體制進一步深入發展，對於高職教育已經成為高校教育的重要組成部分，高職教育的招生來源主要是一些高中和中專畢業生。一般來說，能跨入高職校門的學生，在許多方面比社會上同齡人具有優勢。然而調查表明，心理健康者佔被調查學生人數的63。67%，存在某些心理問題者，佔被調查學生人數的24。63%，存在心理障礙傾向者佔被調查學生人數的11。70%。可見，高職學生存在心理問題，是一個普遍現象。一般高職學生的年齡都在20歲左右，在這個年齡時期，學生的思想比較靈活，個性比較開放，有著很強的進取心和自尊心，同時情緒波動大，容易出現大喜和大悲極端的情緒特點，這個時期的學生心裡渴望獨立，心理正是由不成熟向成熟的過度時期，這個時期的高職學生遇到問題，一般表現為情緒不穩定、人際關係敏感、缺乏學習興趣，獨立性差、自卑感強等心理特點。需要以良好的心理教育進行輔導，儘量地使學生能夠快速地度過內心波動的危險期，使學生的身心保持在健康的狀態上，保證健康人格的形成。

　　二、心理教育在高職教育中的應用

　　1、應用心理教育提升自信，掃除自卑的心理

　　由於我國經歷了三十多年的改革開放，經濟體制從計劃經濟向市場經濟轉型，在社會的大環境的影響下，社會的很多因素都會影響到高職的管理和教育工作，由於來源於社會的各種資訊對高校的衝擊和影響，使高職學生在很大程度上，內心缺乏穩定性，面對社會上各種資訊的衝擊，在計劃經濟下可以保持安靜的校園，在市場經濟的競爭下，很難讓學生保持住自己內心的安靜，尤其是這個階段的學生，辨別能力還不是很強，自己獨立的人生觀和價值觀體系還沒有形成，缺乏良好的心態來適應社會發展的趨勢，這些心理落差極容易在學生心理形成一種矛盾，帶給學生新的困苦和迷惑，沒有辦法以自己的方式適應校園和社會的發展，這些都很容易造成學生的心理問題，使學生失去了找尋自我的方向。在調查中發現，由於受傳統的教育觀念的影響，社會對職業教育的認識，在很大的程度上，還缺乏科學的認識，更多地還存在偏見和歧視的心理，對職業教育表示輕視，在學校裡，老師和學生的積極性，因為受到社會的普遍影響表現得都不高，學校需要學校和社會的認可，承認自身所存在的價值。面對這些高職學生所產生的心裡偏差，必須要讓高職教育的管理者進行思考，思索出一條如何讓學生在校園跟社會接軌的思想觀念上，找到一條正確的道路，讓學生能夠以正確的觀念來正確看待社會變革，適應社會發展的需求，彌補自我認識的不足，加強自身的思想和道德教育，從更高的人生層次上來看待社會的發展，糾正自己的內心不正確的觀念。針對高職學生所存在的社會性問題，需要及時地調整學生的思想觀念，要讓學生能夠以發展的眼光，看待社會發展中所存在的問題，不能讓社會這個大環境來適應學校這個小環境，只能從內心裡改變自己，讓自己學會正確地看待社會上各不相同的思想道德觀念，在心裡教育的基礎之上，不斷地調整個人與社會之間所存在的差距，不斷地提升個人的學習能力，培養和樹立起正確的思想和價值觀來認識社會、認識人生，不要被外在的過多的社會壓力所打垮，從人性心裡需求的角度上，要學會建立起自我賞識的能力，以自我認可的方式，緩解和減輕來至社會上各種壓力，將自己從高考的失利，或是成績差、分數偏低等不良狀態下解脫出來，不能因為沒有考入理想的'大學，就表現得情緒非常低落，對於高職學校產生很強的牴觸心理，感到人生沒有了前進的動力，產生了自卑和壓抑的心理。一般來說高職學生，對於自己的評價都比較低，對自己存在一種輕視心理，認為自己沒有考取本科院校，就感覺到低人一等，對自己的智力產生懷疑，其實可以從心理教育上改變學生所存在這些負面心理，讓學生重新認同自己的能力和價值，從心靈的深處改變學生的這種自卑心理。

　　2、應用心理教育中提煉價值，消除失落的心理

　　高職學生跟普通高專的學生的主要區別，就是專業性比較強，專業的社會實踐性的空間比較大，大多數高職學生都是因為沒有考上高校本科，才報讀高職學校，因此面對本科生有很強的失落感，認為自己所在的學校和自己所學的專業沒有多少發展的前景，對自己的人生前景比較渺茫，缺乏自信的心理，學習的目標性不強，因此對於學習興趣不濃。還有部分高職學生，在填報高職高專志願時，對自己所選擇的專業並不中意，不過因為在沒能辦法的情況下，這種沒有辦法是受到很多外部因素的影響，一方面來源於家庭，一方面來源於社會。既然已經選擇了這所學校，就需要面對這種無奈的選擇。有的學生對自己所從事的專業情況不瞭解，填報志願時比較盲目，在被錄取到校就讀之後，才認識到實際情況跟自己當初的選擇相去甚遠，因此在對待學習上也不感興趣。正是由於以上諸多因素的影響，造成一些高職學生對學習，產生了厭煩和牴觸不良情緒，感覺到學習是一件很沉重的事情，從而在心理上形成了壓力，時間久了就形成了心理問題，嚴重地阻礙了這些高職學生心理健康的發展。這種失落的心理，需要及時地進行調整，否則會嚴重地制約學生的自我發展。針對高職學生內心裡普遍存在的失落心裡，需要透過心理教育的方式，讓學生重新拾起失落的自我。讓學生明白失去的已經失去，再怎樣追悔也無濟於事，同時也要認清高職教育，也同樣是一塊發展自我的良好的園地，只要肯於努力，敢於在社會的競爭中拼出自己的風采，同樣會得到社會的認可，教育學生做人一定要樹立起長遠的發展目標，不能以一時的得失，來談論一生的成敗。在對待專業的選擇上，也不要輕易放棄自己所選擇的專業，並非每一個人天生就都會喜歡自己的專業，有很多人是通過後天的學習，透過學習來培養自己專業興趣，既然無法再重新選擇，就要努力學會喜歡這個專業，從這個專業裡去看自己人生髮展的前景，讓自己重新塑造自己的價值，最終消除自己的失落感。

　　3、應用心裡教育提高修養，和諧人際關係

　　進入高職之後，每天在學校面對新的學習環境，還有來自不同的民族、不同的地域、不同的家庭的同學，他們的背景各異，各種生活和行為習慣，都存在很多的不同。因為存在著很多明顯的差異，要與同學之間做到協調相處並不容易。要是處理得不好，不能使彼此相互融入和諧相處，就會在不同程度上導致心理壓力。這種高職生之間因為人際關係的緊張所造成的不協調，是高職學生中最常見的一種心理困擾。人際關係，是人生永遠都需要面對的課題，無論是家庭、學校、還有社會，都需要我去適應生活中不同的人和事。高職學生在學校所遇到的人際關係不協調的心理問題，是一種在社會上比較普遍存在的現象，這個心理問題解決需要從自身入手，不斷地加強自己的人文修養，以自己的修養在為人處世中顯現自己的魅力，以自己的魅力來吸引更多的欣賞的目光。人與人之間，往往因為價值觀和人生觀的不同，有很多時候是無法相互融合，這個時候只有求同存異，多看同學的長處，少看同學的缺點，這樣在人際關係上才會擁有更多的和諧。總之，心理教育在高職教育管理的應用中十分廣泛，這裡只是簡單地進行闡述，很多具體的內容，還需要進一步具體地深化和挖掘，僅就當前高職學生的心理需求來看，以上論述的幾點，是高職學生心理問題存在的關鍵所在，希望能夠以此來讓更多的學生開啟心結，在健康的心態下擁抱每一天。