漢語拼音教學的多樣性淺析論文

　　摘要:漢語拼音是小學生識字的基礎，俗話說好比是識字的“柺杖”。新課標要求一位小學生要識3500多個漢字，不把漢語拼音學牢固，的確是一個問題。那麼對於一位剛剛入學的孩子，怎樣激發他們學習漢語拼音的興趣，讓他們能正確讀、寫漢語拼音字母、正確拼讀音節，能獨立根據拼音識字，這就需要教師在教學中多想辦法，積累經驗，實施漢語拼音教學。新課程標準明確指出“要遵循學生的身心發展規律和語言學習規律，選擇教學策略。漢語拼音教學儘可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合”。為此，我在漢語拼音教學中認為“易混字母區分記;特殊音節歸類記;標調方法趣味記;難讀音節實踐記。”

　　關鍵詞:區分記;歸類記;趣味記;實踐記

　　我在多年的漢語拼音教學中，感覺到學生學習漢語拼音中，最大的困難是有些易混的聲韻母區分不開，拼讀中不注意平舌音和翹舌音的區別，兩拼音節和三拼音節的讀法錯誤，前後鼻音不能正確拼讀，這樣導致在學習漢字中，不會根據拼音識字，只能死記硬背這個漢字，這樣每學年不能完成新課標中要求的識字數量，大大降低了識字的效率。學生在考試，與人交流，寫作中，受到一定阻礙，提筆忘字，交流語言不準確、精煉。作為一位語文教師，在漢語拼音教學中，一定要打好學生學習漢語拼音的基礎，讓學生在每個學年段能輕鬆愉快地識字。我在漢語拼音教學中採用了以下方法。

　　1易混字母區分記

　　漢語拼音中包含23個聲母，24個韻母，16個整體認讀，一位剛入學的孩子，要讓他在短短的兩個月內記住這些字母、音節真不是容易的事，為了讓孩子們在短時間記住，只有下功夫，採用方法，才會收到較好效果。在教學聲母中的b、p、d、q時，孩子們常常弄混，讀寫常常區分不開，讓他們死記硬背是越來越混。我讓孩子們觀察這四個聲母的相同點和不同點，相同點是什麼?(他們都有半圓。)不同點呢?(兩個半圓在上，兩個半圓在下。)我抓住孩子們愛觀察的這一契機，那麼我把半圓在上的兩個聲母靠在一起(pq)，這是兩個字母“頭靠頭”(半圓在上的'稱為頭)，讓孩子們記“pq頭靠頭，根據聲母表，先學的是p，後學的是q”;我又把半圓在下的兩個聲母(db)靠在一起，讓學生記“db背靠背，前面是d，後面是b。”反覆鞏固幾次，孩子們已經區分開了這四個易混的聲母，拼讀、書寫不會弄錯。

　　2特殊音節歸類記

　　在教學生拼讀音節時，大部分音節都能根據聲母、韻母、介母拼讀，只是熟練程度要加以鞏固。但在教學“j、q、x”和“ǖ”拼讀、書寫時問題來了，很多學生都把這幾個音節“ju、qu、xu”中後面的“ǖ”讀成“u”，還有整體認讀中的“yu”，後面的“ǖ”也當成“u”，拼讀、書寫都沒有掌握。我在教學中把這幾個特殊音節加以歸類，“j、q、x”和“y”，只能和朋友“ǖ”在一起，合在一起寫成“u”，讀音一定是讀“ǖ”，分開後一定要寫成“ǖ”。這樣加以歸類，學生感到記憶有規律，記憶輕鬆。

　　3標調方法趣味記

　　新課標指出“漢語拼音教學儘可能有趣味性。”早在很早語文教師實施了漢語拼音教學的趣味性，在給音節標聲調時，編成兒歌的形式讓學生記住標調的方法。但學生在實際操作中，籠統記住兒歌中說的方法，沒有實際理解。比如在給三拼音節“jiang、huai、quan”標調時，有的學生把聲調標在介母“i、u、ǖ”上，他們沒有弄清兩拼音節和三拼音節。我在教學中，告訴學生音節有三類:一是兩拼音節和三拼音節(ke、kuan);二是整體音節;三是自成音節(由韻母直接成音節)。還要讓學生知道能作介母的韻母只有“i、u、ǖ”三個。學生弄懂記住了後，我也編成標調兒歌“音節標調仔細讀，分清聲韻和介母，介母頭上不戴帽，找準韻母標聲調。”學生通俗易懂的記住。再結合原來的標調口訣，學生的興趣濃厚，在趣味中記住標調方法。

　　4難讀音節實踐記

　　學生在掌握漢語拼讀方法後，讓學生多練習拼讀音節，並把這個音節對應的漢字聯絡起來記憶，這樣對於某些音節所對應的抽象、不易懂的漢字可以加強記住。特別是難以讀準的、區分不開的音節“yin、ying”，因為這樣的音節，學生難以讀準前鼻音和後鼻音。在教授拼讀這樣的音節時，要讓學生深入實踐中，在學習、生活、玩耍中學習漢語拼音。例如:今天天氣沒有太陽，是“陰天”，就有目的地出示音節“yīn”，讓學生記住“yīn”對應的漢字就是“陰天”的“陰”。假如是大晴天，大太陽的天氣，有目的地讓學生看看地上有自己的影子，“影子”中的“影”對應的音節是“yǐng”。在這樣輕鬆的環境下，從玩耍中，生活實踐中區分記住難讀的前、後鼻音音節。總之，作為語文教師，在教授漢語拼音過程中，要讓學生區分易混字母及音節、在樂中學習漢語拼音、在實踐中學習漢語拼音。這樣才會讓學生打好漢語拼音基礎，提高識字能力。

　　參考文獻

　　［1］《漢語拼音方案》

　　［2］《小學語文新課程標準》

　　［3］小學一年級課本(2011人教版).