關於英語課堂詞彙有效性教學的思考與實踐論文
關於英語課堂詞彙有效性教學的思考與實踐論文
詞彙是學生學習語言的先決條件。MurciaRosensweig曾提出這樣的看法：“在閱讀理解和最基本的語言交際中，掌握了最低量的結構，同時也擁有大量的詞彙的人，比掌握了幾乎所有全部結構但只有少量詞彙的人更為有利。”可見詞彙在語言學習過程中佔有十分重要的地位。傳統的詞彙學習方法讓學生對於詞彙學習失去熱情和耐心。因而教師的教與學生的學均收效欠佳。如何進行有效的詞彙教學成為英語教師廣為關注的問題。
《高中英語課程標準》（實驗稿）中語言知識目標八級詞彙要求是：
1、運用詞彙理解和表達不同的功能、意圖和態度等；
2、在比較複雜的情況下，運用詞彙給事物命名、進行指稱、描述行為和特徵，說明概念等；
3、學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。
九級要求則更高：
1、學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配；
2、能根據交際話題、場合和人際關係等相關因素，選擇較為適當的詞語進行交流或表達。
本人經過一段時間的摸索和實踐，關於探尋英語課堂詞彙教學有效的策略這一問題，有一些體會，現總結歸納出來，與大家一起分享與探討。
一、學生英語學習現狀分析
在平時的教學中，瞭解到學生學習單詞主要的困惑有如下幾種。
1、生詞太多。新版英語教材中每一課在書後都有單詞表，一般主要課文和聽力課都有20-30左右新單詞。記憶並練習使用這些新單詞，本身就是一件不輕鬆的任務，更何況對於我的大部分學生而言，每篇課文或聽力材料中，仍然存在不少書後單詞表以外的生詞。以第六模組十六單元第二課為例，調查問卷結果顯示，一半以上的學生選擇聽力材料中有新單詞20多個，還有5人選擇生詞太多，無法理解。如何能在有限的課堂時間上進行有效的詞彙教學，同時又能使基礎不同、理解和接受水平不同的學生都有收穫，對於教師來說確實是十分具有挑戰的。
2、背過的生詞，沒幾天就忘了。很多十分用功的學生透過調查問卷反映，背單詞的時候很用功，第二天檢測的時候還記得很清楚，沒過幾天，就都不記得了，這讓他們十分苦惱，久而久之，就失去了信心和耐心。
3、死記硬背的單詞，拿到文章中還是不能理解其意義。還有一種情況，學生能夠把單詞表中的單詞倒背如流，但是一遇到課文，即使是所有的單詞都認識，也不能準確地理解課文的內容，這讓學生也很苦惱。
針對以上的瞭解到的結果，我開始在課堂教學活動中摸索並實踐詞彙教學的新策略。
二、成因分析
詞彙成了學生學習的難題，究其成因，有以下幾點。 1、由於生詞量大，一股腦地都拋給學生記憶，沒有層次，學生記憶起來很疲勞，學生怕記不住單詞導致焦慮,結果只能更加記不住。
2、根據記憶理論，記憶過的東西，需要再加強鞏固，否則就會慢慢地淡忘。學生背單詞，多半是為了應付老師和家長，利用瞬時記憶完成了當時的任務，之後沒有持之以恆的地鞏固，自然很難把單詞爛熟於心。
3、英語的.詞彙本沒有意義，只有放到具體的語境中才具有其特定的意義，很多學生抱著詞典背單詞，而忽略了語境的重要性。
4、學生還是對單詞學習重視不夠。許多學生認為，中小學英語,關鍵是語法和句型，詞彙不太重要。閱讀理解題，不會可以蒙……沒有認真的態度，也就沒有好的學習效果。
三、措施
1、分層學習詞彙。在以前的生詞學習中，我都是學習課文的前一天要求學生能夠把所有的單詞背下，並採取聽寫的方式檢查學生的掌握情況。可是長時間下來，發現這種方法沒有很明顯的效果。經過一段時間的實踐，我現在採取把單詞分幾個層次來記憶，讓不同層次的學生自由選擇記憶不同層次的單詞。
2、分階段學習詞彙。處理了生詞表裡的單詞之後，學習的障礙才算是清掃了一半，在課文或聽力材料裡面還有好多單詞需要學習。在前面提到過的第六模組十六單元第二課聽力NameStories中（聽力原文見附件），重要的單詞和短語就有20個之多，雖然其中一部分已經在之前的單詞表中學習並記憶過，學生們並不能保證所有的單詞都能認識，所以不能一股腦的把所有詞彙都拋給學生、我嘗試和本節課的學習任務相結合，分階段進行詞彙學習。
3、反覆鞏固詞彙。記得快，並不等於記得牢，對於學習記憶的材料要經常反覆琢磨才能真正成為自己的。
4、適時檢測。讓學生記憶單詞，僅憑上課的時間是遠遠不夠的。根據心理學理論，要在資訊被大腦遺忘之前及時複習，才可以牢固記住內容、提高記憶效果。教師可以採用聽寫或提問的方式進行檢查，促使學生及時複習。鞏固詞彙，教師還要遵循“先密後疏”的規律，幫助學生更徹底地記憶詞彙。如果課後鞏固的工作沒有做好，就會導致之前課堂上的努力前功盡棄。
總之，學習有法，學無定法。教師只有在教學中不斷嘗試與探索，才能發現行之有效的教學策略。詞彙教學是英語教學中不可忽視的一個重要部分，只有反覆地摸索與實踐，才能讓我們的詞彙有效性教學更上一層樓。