充分利用學生在音樂教學評價系統中的作用論文
充分利用學生在音樂教學評價系統中的作用論文
在過去的課堂上，評價似乎是老師專權，學生只能被動地接受來自“權威”的評判。然而在實踐中，我們不難發現:當學生被動地接受教師評價時，他(她)也許就對評價結果產生麻木的心理，甚至會造成一種負擔，不樂於接受。我們必須改變教師評價權威的形象，把評價的主動權還給學生。平時我們經常強調要和學生建立平等的師生關係，要把學生當作學習的主體，但當教師處於居高臨下的地位時，師生之間的關係顯然是不平等的。
一、發揮學生在評價中的主體作用
學生作為課堂教學的主體，是教師教學最直接的感受者，透過學生對教師的評價，可以反映教師的教學方法、形式是否符合學生的要求。一旦學生成為評價中的主動參與者，那就會大不一樣。《新標準》也明確指出教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與音樂的橋樑。
案例1:在學唱小學二年級學唱《苗家兒童慶豐收》時，我在範唱之後用徵求的目光巡視了一下全班，誠懇地說:“對老師的演唱，你認為能得到什麼樣的成績，同學們有什麼建議與要求嗎?”一位男生稍加思索後大膽地說:“老師，我覺得你這樣唱有點死板，只能得一般的成績。如果能邊唱邊跳就好了，我好像還記得電視上演過苗族的大人小孩都會唱、會跳。”我馬上對他的建議進行了表揚。接下來，我用心地編了小動作，讓學生們打著節奏，學生非常高興。後來所有的學生會唱歌的基礎上同學們也學會了動作，全班分小組邊唱邊舞，氣氛熱烈極了。事後，同學們都說這種形式的教學不但使他們感興趣，而且教過的歌一直記得很牢固呢!
學生的評價不僅能使我對的教學工作進行反思，還可以從學生那裡及時得到反饋。只有這樣，才可以使音樂教學活起來，讓音樂課堂充滿了創造性的氣氛，同時，老師的專業發展才會更能得到保障。
二、學生在評價中的自評與互評
1、學生的'自我評價。
學生自評是對學生成長髮展的一種自我評價。因為自我評價能夠促進學生對自己的學習情況進行反思，有助於培養學生的獨立性、自主性、自我發展和成長能力。
案例2:一次課上我請同學們分小組進行旋律片斷創作，我發現一個小組完成任務又快又好，於是我請這個組長向大家介紹經驗。她想了一會兒對我說：“我們合作非常好，對自己的成果很滿意。”做得不好的小組組員說:“沒做好原因，主要是各管各的，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。”學會自評雖然有利於學生對自己形成一個正確的認識，但是教師也要引導學生對自己的表現做出正確的判斷，並且逐步由概括性評價向具體性評價發展，提高學生的自我監控能力，找出自己的進步與不足，培養學生養成反思的好習慣。
學生在互動過程中不僅增長知識，還能逐步地接受別人的意見，促進自己的發展。如在教授歌曲《打花巴掌》時，歌曲中節奏的難點，我採用了由老師先拍擊節奏片段，請學生以小組為單位用“拍電報”的方式從前向後聽傳，由最後一位同學拍節奏，來比賽聽傳節奏的結果。 第一次聽傳完畢，學生由於是第一次做，雖然參與性高但準確性不是很高。“你們說為什麼拍得不對呢？”我適時向大家問道，請學生先來自我評價，有的同學說是因為前面的學生說得不準，影響了後面的學生。有的則說是節奏掌握得不好，不知聽到的時值該怎樣表示。我又問：“你們組為什麼這麼好呢？”因為“我們講起聽講”，“我們認真”我說:“對了，集體的力量是靠每個人努力，大家都要認真對待才好。”接著，進行第二輪比賽時，果然學生在歌曲的學習中熱情高漲。自評強調學生是評價主體中的一員，注重評價過程中老師與學生間的溝通和協商，並關注師生對評價結果的認同。
2、學生的互評。
學生的互評主要是形成集體評價、集體輿論，讓學生在集體性評價中主動地展開批評與自我批評，為學生提供一個取長補短的機會。
說案例5:教一年級學生演唱《國旗國旗真美麗》這首歌。當學生在分別展示自己的演唱時，我指導學生也像老師一樣來對同學加以評價。開始學生們往往用模糊的語言如“不錯”、“不太好”“跑調了”等進行評價，作為老師我對同學們提出建議:“大家說得具體點好麼?比如從音色、音量等方面等。”經過老師的及時評價，學生的語言也更生動，活像一個專家說的。有的小同學這樣說：“我好喜歡李小明的歌，她的聲音我好很甜美。”“蔡浩唱得很生動，有感情！”慢慢地，學生的評價由敷衍或找缺點逐步轉向客觀評價，甚至向同學欣賞方面努力了。
學生互評在課堂教學中運用較多，學生喜歡模仿老師去評價他人。透過互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高了學生的鑑別能力、分析和表達能力。學生的評價語言需要適當、合理、明確，這就要求教師去耐心指導，逐步培養學生的評價水平，不能急於求成。我發現，加強學生之間的互相評價以後，課堂氣氛和諧了，學生之間的關係更加融洽了，學生們學會了寬容、理解，也增強了學習音樂的信心、和興趣。而學生在評價中最佳結果是在老師的幫助下把自評、互評、師評進行綜合分析，最終客觀的得到評價結果。
三、家長在學生評價中的協調與幫助
在家庭作業中，家長對學生的評價，是其中的重要組成部分。《新標準》中明確規定“每學年學生需背唱幾首歌曲，以積累一定的歌曲量”。因此，當學生在課堂上學會一首歌曲後，老師應當要求學生回家背唱給家長，並由家長按照“好、較好、一般、尚可”四個等次來評價孩子的掌握程度。這樣做，一方面可以培養學生當眾歌唱的能力;另一方面可以讓家長欣賞自己孩子的精彩演唱，活躍家庭音樂情趣、和藝術氣氛。
當學生在學校積極參與音樂實踐時，還可請一些有條件的家長參與，與學生一起表演“我和媽媽一起唱歌”、“我和爸爸一起演奏”等節目，並組成學生、家長聯合評委會，對結果實施評價。例如二年四班有一名同學平時唱歌和回答問題聲音很小，她的音樂素質不錯，心理素質不好，有時還有點口吃。但她居然在期末班級音樂會上自己唱了兩首歌，還編排了舞蹈動作。我詢問她其中的原因，她大方的說是在完成家庭作業時練的。可以說家長的賞評已成了學生評價中不可缺少的一部分了。