進一步強化質量意識全面提高科學管理水平的論文

進一步強化質量意識全面提高科學管理水平的論文

　　摘要：進一步解放思想，樹立正確的職業教育的理念，不斷強化職業教育意識，才能不斷推進高職院校的教育教學改革步伐。

　　關鍵詞：教學管理質量意識科學管理

　　教學管理工作是高等職業技術院校工作的重要組成部分，學校的根本任務是培養技術型應用人才，中心工作是教學，而高效、有序的教學管理則是深入教學改革和培養創新人才成功的前提和保障。教學管理觀念的改革和創新是對常規管理的提升，是辦學品位的追求，是實施素質教育的突破口。目前，很多高職學院在教學管理模式上沒有充分考慮到高職教育的特點，仍沿襲了普通高職的一些管理模式，普遍存在著一些問題。因此要進一步解放思想，樹立正確的職業教育的理念，不斷強化職業教育意識，才能不斷推進高職院校的教育教學改革步伐。

　　一、更新教學管理觀念，強化教育效率問題。

　　高職院校對於學生的教學管理應更側重於發展學生的實踐能力、創新能力，培養創新型高技能人才。我們一直以來都在強調教育效果，卻忽視了教育的效率問題，即教的效率和學的效率。而基層管理者往往注重的是規範建設，而較少提倡實踐創新，教師個體的創造性受到限制。教學管理過程中，作為高職院校的教師應該把課程從知識講授型為主，轉變成知識應用型為主；把課程從以理論思維為主，變成以能力訓練為主；把課程內容從以教師講授和課本知識為載體，變成以完成專案任務為載體；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創造學習的環境為主。高職院校教學的根本是：讓學生透過親自實踐充分掌握課程所學知識並熟練掌握專業技術水平，把課程從學生被動聽講，變成學生主動參與操作，積極參與新知識的探索，這是高效教學的必由之路。教“課”，不要教“書”。“課”的內容是根據畢業生職業崗位要求制定的，“書”的內容是按照知識體系或敘述體系設計的。課程教學必須以課程目標為準，不能以課本為準。教師要樹立新的觀念:知識不是老師“教”會的，而是學生“學”會的；能力不是老師“講”會的，而是學生“練”會的。把學習權還給學生，讓學生在以後的工作中熟練到自己所學的技能。

　　二、加強教學管理，提高教學質量。

　　職業教育教學管理和其它所有管理一樣，必須強化質量意識，明確教學管理中的職責，確保教學管理高質、高效。首先，提高教學質量必須提高教育技術手段，運用現代化的教學手段，提高教育的資訊化程度，對全體教師進行現代教育技術應用的培訓，推廣使用cai、多媒體教學、網路教學等現代化輔助教學手段，增進教學效果，提高教學質量，從各方面提高我校的資訊化建設程度和學生的資訊素養。重視教學研究和廣泛的學術交流活動，不斷提高教師的教育教學水平。要改善學校的教學質量，需要不斷開展教學方式方法的研究活動，讓教師們敞開教室的大門，進行廣泛的學術交流與探討；開展“示範課”和“精品課”活動，使教師的教學水平處於一個不斷髮展的提升的過程。其次，職業教育培養的是面向市場的高技能的職業人，不是面向考場的博學的讀書人，在新一輪課程改革推進中，新課程的設定需要體現個性化的教育，在做好必修課、選修課、綜合實踐活動課的安排下，必須重點加強工學結合課程的開設，提高學生的學習積極性和主動性。

　　三、創新教育教學管理，促進職業教育發展。

　　以實現社會效益最大化為根本目標的教學管理，不但需要更新教育理念，而且需要不斷更新教育管理思想，需要從社會根本需求出發，完善教育教學管理系統，創新教育教學管理制度，完善教學工作評價體系，為社會培養各種有用人才，而不是盲目擴招熱門專業。教學管理的創新可以體現在以下三個方面：

　　堅持以人為本。現在看來，教學改革的當務之急還不是討論某些理論細節，而應該讓所有的高職教師都能自信、光榮地做一個“職教人”，樹立屬於高職獨有的教師職業形象。每一位教師必須在教學中自覺體現素質教育、開放教育、能力本位等現代職業教育的觀念和意識，自覺地更新教學觀念，惟有這樣，教學改革才能從整體上真正有突破。學生才能充分感受到學習不再是一個受外部控制的'過程，而是一個學生自我控制的過程，從而加大了求知的慾望和興趣，從根本上改善了學生大多“怕學習、怕考試”的心理。

　　學生學習經歷力求與完整勞動過程吻合。高等職業教育培養的是技藝型、操作型的、具有大學文化層次的高階技術人才，同普通高等教育相比，高等職業教育培養出來的學生，畢業後大多數能夠直接上崗，一般沒有所謂的工作過渡期或適應期，即使有也是非常短的。因此高職教育要求的是學生更多掌握能直接運用到工作崗位上去的技能。在教學基本過程中職業教育的模式應該是:師生共同確定學習任務(專案)——教師指導學生制定工作計劃——教師組織學生小組(在勞動中)實施計劃——學生自評、教師檢查評估——歸檔或結果應用(價值體現在職業勞動中)。

　　用綜合課程代替傳統的學科課程。教學不再按照學科邏輯結構而是按照活動邏輯過程進行。在勞動過程系統化基礎上開發貼近職業實際的學習領域，培養學生了解和學會勞動，能夠綜合地運用勞動所需知識、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的學科知識。課程不再是一個個獨立的知識、技術領域，而是技術與社會和個人需求結合在一起的勞動過程和勞動情景。強調理論與實踐並重，教育與訓練相結合，講究邊教邊幹，邊幹邊學，倡導知識夠用為原則，迅速地適應各種各樣的工作要求，為企業或單位帶來更大的經濟效益。

　　四、加強教務人員的職業素質，完善教務管理的整體結構。

　　教務管理是一項基礎性工作，其主要任務是在教學過程中發揮有效的組織、指揮、控制和協調的功能，包括根據一定的目標、程式、原則、方法，對教學資源、教學過程進行科學合理的規劃等，以保證教學任務的順利完成。教務管理水平的高低，在很大程度上反映了學校管理水平的整體狀況，也從側面映射出學校教學水平的高低。

　　所以教務管理水平的高低，則是受多方面因素的制約和影響。其中，教務人員的素質便是一個極其重要的因素。經過近幾年的擴招，我國高等教育已經步入大眾化的發展階段，在校師生人數日益增長，各種教學資源逐漸完善，辦學層次和辦學方式多元化，情況越來越複雜。這就要求教務人員要不斷地提高自己的素質，與時俱進，才能使整個教務系統暢通無助，各種教學資源得到充分利用。教師可以更好的完成教學任務，學生可以獲得更多的知識。因此，一個優秀的教務人員應當具備良好的政治素質、道德修養和過硬的業務素質。同時，還需要樹立強烈的服務意識。

　　簡而言之，隨著社會的發展與進步，對人才的要求越來越高，高校所擔負的責任也越來越重。在高職教育快速發展的今天，社會用人機制的不斷完善，學生就業競爭、學校之間的競爭也越來越激烈，唯一的出路在於不斷改革和創新，加快發展，不斷提高辦學水平，形成專業特色，贏得社會的認可，才能提高教務管理水平,更好地為教學工作服務,培養出合格人才，使高等職業技術教育邁上新臺階。