教師《平面幾何教學》讀後感範文

　　初一上學期的重點內容是後面的幾何教學，這部分知識有幾個特點：

　　1、概念較多，但有些概念在小學或前面的學習中出現過；

　　2、出現了大量的定理；

　　3、學習這部分知識要形成簡單的思維推理能力。

　　我是個教齡只有3年的教師，這部分內容還是第一次碰到，我在授課時也碰到了種種困難，幸好這時拜讀了楊裕前老師的《平面幾何教學》，方使自己猶如黑暗中看到了明燈，我用一句話來概括所得：為自己正確的教法找到依據，堅定了信念；發現了很多錯誤的教法，也找到了方向。

　　對我印象特別深的是幾何概念的教學，我在這部分碰到了極多的概念，一般的概念課本上只有幾句話，能不能讓學生理解概念全看老師的教學設計和想象，我對於概念的教學一般是經歷下面的步驟：引入概念概念變形概念應用，這樣實踐下來，有些概念學生掌握的比較不錯，如定義型的概念，上述過程基本能達到教學目標，但對於相當多的概念，學生和老師總是想不到一塊去，有時候我覺得這個概念的理解順理成章，可是學生還是一片茫然，有時候花了一節課的時間還是沒有把一個概念講清楚，為此我覺得十分困惑，幸好我在楊老師的書裡找到了答案：根本原因在於我沒有按學生的認知規律來講解概念，我把概念的理解當作了一個簡單的過程，而忽略了一些重要的過程。按楊老師的說法，一個概念的教學應該具備以下過程：引入概念表述概念要求學生畫出相應的圖形（變形圖形）把這個簡單圖形放在複雜圖形里加以辨別把這個概念翻譯成結合圖形的符號語言概念應用。無疑在之前我忽視了其中一些過程，這是導致教學效果不好的重要原因。例如垂直這個概念可以這樣設計：

　　1）由兩線四角推出特殊圖形，引出垂直定義；

　　2）要求學生結合實際中的例子描述垂直現象；

　　3）要求學生畫出垂直的圖形，並找出不同的例子搬演，讓學生明白不同方位的`垂直現象。

　　4）畫出直角三角形中各種線，讓學生找出其中的垂直現象；

　　5）結合上面的圖形用符號語言來書寫垂直表示；

　　6）一個簡單的垂直應用。

　　我想一個概念如果能如此設計，學生的理解定會深刻，我也由此找到了自己的問題，過於簡單話，忽略了內在的本質連繫，這樣的教學是無以為繼的。

　　楊老師的這本書我還會多讀幾遍，爭取能把裡面更多的理論應用到自己的教學實踐中去，也非常感謝陳老師、卞老師和邵老師能提供給我們這麼好的書。