淺談小學作文教學中的興趣培養

　　興趣是學生作文的內在力，因而，喚起學生對作文的興趣，用自己喜歡的方法全力投入就顯得至關重要了。部分學生寫作文沒興趣，甚至出現了怕寫作文，遇到寫作文就頭痛的不良現象。學生沒有寫作文的心理基礎，寫作水平怎麼能提高呢？怎樣使學生山“要我寫”轉變為“我要寫”，變被動為主動，是當前小學作文教學中著力探索解決的的一個主要課題。那麼，怎樣培養學生的寫作興趣呢？在多年的教育教學實踐中，我深深體會到有以下四個方面：

　　1引導觀察，積累素材，結合課堂，觀察生活，從點滴小事中體會寫作之樂

　　作文就是讓學生把自己看到的聽到的想到的有意義的內容用自己的語言形象地表達出來，要學生寫出有意義的內容，就必須要有豐富的生活。為了使學生作文有充實的內容，就必須引導學生深入瞭解生活，仔細觀察生活，在生活中積累素材，這樣學生在作文中才能真實地反映生活，真誠地說出自己內心深處的話，使文章具有真實感人的內容，何打動讀拆的情感。

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。讓學生隨時留心觀察周圍事物，把觀察到的情況用順序說出來、寫出來，觀察植物說植物，觀察活動說活動，學生情緒高，興趣濃。如，我讓學生留心觀察周圍的事物，從生活中尋找發現鮮為人知的事物，自擬題目寫篇文章。這就熱鬧了，大家熱情高漲，發現了那麼多大自然中不為人知的事物，他們的發現令人驚歎，文章更令人興奮、令人激動，充分體現了學生透過引導怕主觀察生活的'能力，其中兩篇《我的發現，……》被刊登在《黃河少年》雜誌上。

　　在指導學生觀察的過程中還要教給學生觀察的方法，如：觀察植物時，觀察它們的幹、枝、葉、花、果、色、味等；觀察動物時，觀察它的形態、動作、生活習慣等；觀察人物時，要注意觀察外貌、語言、動作、神態等，這樣學生不但學會了觀察，而且善於觀察。

　　2讀中感悟，情動辭發，要運用好表揚和鼓勵這把鑰匙，從情感中體會寫作之樂

　　要用好表揚和鼓勵這把鑰匙，以此來激發和培養學生的寫作興趣。我曾教過的—位學生說：“作文對我來說一直是個難題，—寫作文我就頭疼，總是攻不下來。(論文範文 )有一次，老師鼓勵我們寫真人真事，說心裡話，在給《老師說心裡話》和給《爸爸媽媽說心裡話》的兩篇作文中，我如實寫出了作文的難處：一提筆就頭疼，肚子裡有話卻寫不出來；真實地道出了爸爸媽媽經常打麻將給我帶來的影響和自己心中的痛苦。沒想到老師在班上讀了我的這兩篇作文，還說我寫的真實可信，並鼓勵我繼續努力，從此我對作文產生了興趣”。由此看來，鼓勵對激發學生寫作的興趣，是豐常重要的。

　　體驗成功是興趣作文的最大奧秘，大家知道，許多書本知識道理很枯燥，但一經聯絡實際便趣味橫生，作文教學中寫作興趣的培養，其實就是教師以激勵的教育方式，從外部給學生以適度的刺激，誘導其產生內動力，使學生把老師的教學要求轉化為自己的自覺行動，自覺主動地去學習和發展。恰如法國著名教育家斯第多惠所說的：教學的藝術主要在於“激脅、喚醒、鼓舞”。唯如此，學生才能“自奮其力”達到“自致其知”的效果。

　　3培養學生的想象力，插上聯想的翅膀，從記憶中體會寫作之樂

　　想象力是寫好作文至關重要的—個因素，建立在對生活觀察的基礎上的想像力，主要是記憶、聯想和想象。

　　興趣只是基礎，觀察也並非目的，最重要的是要寫出來，這也就是說要對五光十色的生活用比較準確的語言文字再現在紙上，這就是記憶的能力。為此，在教學中，引導學生做到“日憶”，即每日一憶，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什麼事可以成為作文素材。對“日憶”的要求即入睡前，把一天中經歷的事情在腦海裡演—遍電影——這是會想，把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什麼作文——這是記得。為了帶動全班學生積極主動進行日憶，我經常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得是數量多，質量高。比賽時，總是以身作則，跟學生一起參賽，說—說今天有哪些事可以寫成作文。他們聽了，心悅誠服，大受啟發，紛紛舉手，爭相發言。也有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因為“我上課講小話，插嘴，不遵守紀律，被老師批評了，這是壞事，但是有意義，他使“我”認識到我做錯了；班裡的兩名同學打架，這是壞事，但是他使“我”懂得同學之間應該團結友愛……要求學生把這些事情記敘下來，積極動腦，寫成一篇篇有血有肉，稜角分明的佳作。聯想是寫作的動力。在描寫某一事物時，需要根據其所具有的特點，展開豐富的聯想，它不僅能增加作文的文采，而且能使文章內涵豐富，回味無窮。這就要善於培養學生對事物間互相聯絡的能力。開始同學們在作文中總是不能很好的運用聯想，針對這一情況，我們在學了《小音樂家楊科》一文後，問同學們：“假如楊科生活在我們中間該怎麼樣呢？”同學們思緒非常活躍；有的說：“他會來到我們碌曲的大草原，為喜愛音樂的藏族小朋友演奏優美動聽的曲子”，有的說：“我要讓楊科當我的小老師，將來長大了和楊科一起到北京為全國的小朋友們演奏”……在他們談了自己的想法後，我就要求他們根據這些想法寫一篇《假如楊科在我們中間》的作文，這次同學們都展開了豐富的想象，效果很好。

　　合理的想象，需要孩子們對生活熾熱而純真的感情。為此，我常常幫助他們樹立追求理想和一切美好事物的信念。我利用同學們己有的知識基出，在學了《賣火柴的小女孩》和《窮人》一文後，分別寫了《賣火柴的小女孩到我家做客》，及透過想象續寫《窮人》這個故事。沒想到《窮人》一文的續寫打開了同學們的思路，激發了同學們想象的翅膀，續寫的得心應手，一課時就脫稿而出。此時，我又利用同學們興趣正濃的時機，又出一題《二十年後的我》，同學的思路猶如開啟的閘門，—發不可收拾。這樣，同學們的想象力不斷增加，聯想逐漸豐富，作文不再是乾巴巴的記述了。

　　4讀寫結合，加強仿寫，培養學生作文興趣，從興趣中體會寫作之樂

　　小學階段的習作教學，首先要定位在“小”字上，從基礎抓起；其次，要遵循“讀寫結合”的原則：第三，最好以模仿起步，由模仿到創新。閱讀教學始終是語文教學的重要組成部分，一篇篇文質兼備的課文是學生學習作者寫作方法的優秀範例。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法，使學生在理解課文的同時能與作者產生情感共鳴，喚起創作慾望。我在講讀課文中，學習有些文章時，引導學生學習作者觀察和表達事物的方法，然後利用學到的觀察方法，去觀察周圍的事物，最後把觀察到的東西寫成文章。例如：我教《記金華的雙龍洞》時指出，這篇文章作者是按地點的轉變進行觀察的，課文是按作者遊覽的順序寫的。先寫遊覽的時間和地點，接著寫路上的見聞，然後介紹了外洞的情景，由外洞到內洞經過的情形，以及遊內洞的情景，最後簡單介紹出洞的情景，但文章重點寫了遊內洞的情景。學過這篇課文後，我便以《春遊則岔》為題，同學們都去過則岔，我先引導同學們回憶則岔的一景一物，然後讓同學們按遊覽的經過的風景：路上—石林—一線天—石林內的順序，把自己印象最深刻的景物作為重點描寫下來。這次作文大部分同學寫得都很好。

　　由此可見，先積累後表達，由模仿到創造，從量的積累到質的突破，是提高小學生作文能力的有效途徑之一。

　　以上這些做法都是我在教學中的一些嘗試，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”我們只有積極開動腦筋，不斷創新，變換寫作方法，激發學生興趣，才能夠讓學生從寫作中得到樂趣，才能夠使每位學生真正喜歡作文，讓我們攜起手來將快樂作文進行到底！