科學《怎樣讓小球動起來》說課稿
科學《怎樣讓小球動起來》說課稿
一、教材及教學內容分析
《怎樣讓小球動起來》河北版科學教材，四年級上冊第11課內容，是《力與運動》單元中的第三課，它與前兩課《推和拉》、《常見的力》前後呼應，是知識的延伸，也是下一課《讓運動的物體停下來的》引子，在內容上起到承上啟下的作用。力的學習是本學期的重點，本課在學生認識了各種力的基礎上，幫助學生進一步感受力與運動的關係，意識到力可以改變物體的運動狀態，即在力的作用下物體可以由靜止變為運動。
二、學生特徵分析
透過《推和拉》的學習，學生已認識到推和拉兩種力的方向和產生的結果是不同的，進而，學生又認識了生活中常見的各種力，並能正確的判斷常見的力，科學說出不同力的名稱。這為研究力與運動的關係奠定了良好的基礎。
三、教學目標的確立
一個好的目標就象黑夜的燈塔，可以照亮學生探究的道路。《科學課程標準》提出教師應把科學課程的目標真正落實到每一節課，使每節課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。在三維目標的有機結合同時，應更關注全體學生的發展，注重科學情感的培養，把探究有效地開展及深化。為此，我在樹立了開放的教學觀點後，結合中年級學生的年齡特點和認知規律，擬訂本課的目標為：
（一）探究目標：
1．能設想出多種讓小球動起來的方案及改變小球運動方向的辦法。
2．能用實驗證實自己的方案是否正確。
3．能體驗到力可以使物體運動狀態發生變化。
（二）情感目標：
1．願意動腦筋想出使物體運動起來的多種方法。
2．能與其他小組交流假設和實驗方法，並找出最好的辦法。
（三）知識目標：
1．能說出物體在力的作用下可以由靜止轉為運動。
2．能辨別出物體的運動主要使由哪種力（如風力、水力、重力、彈力等）作用的結果。
（四）STSE目標：能聯絡生活實際，舉出更多的力使物體運動發生改變的例子。
教學重、難點：能合作設計更多的使小球動起來的方案。
能找出物體運動是哪種力作用的.結果。
四、教法分析及創新點
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”21世紀要求人具有創新精神，教學中教師要具有創新意識，注重培養學生的創新思維。因此，整節課充分體現以學生為主體、教師為主導的原則，激發學生積極主動的參與課堂。
1.創造性處理教材，適應學生創新思維的發展。一開課就從生活中的玩具小球入手，讓學生玩玩小球，同時設定生活情景引導學生提出問題：怎樣讓小球動起來？然後透過猜想假設、制訂計劃、實驗驗證等科學探究的方式獲得力與運動的關係。採用這種模式的依據：（1）有利於培養學生的創新意識。因為在探究的過程中學生是知識的發現者，他們透過親身體驗獲得知識和技能效果更好。（2）符合學生的認知特點，有利於激發學生的學習興趣和慾望。（3）在學習的全過程滲透＂S-T-S＂教育，使學生真真切切的感受到物理知識對社會生活的重要意義。
2.教學中注重培養學生動手、動腦的能力以及創新意識與合作精神。
五、學法分析
《科學課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是一種科學學習的方式。人是天生的探究者，科學探究根源於人類思想中與生俱來的認知熱情。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探究者，在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。”本課採用的學法以自主探究法為主，課一開始就引導學生自主猜想、設計實驗，分組探究，充分體現學生主體地位，營造我要學、我愛學的課堂氛圍。同時，觀察實驗的方法是探究物理問題的重要方法，歸納、分析法在科學學習中有重要意義。體驗科學探究的過程對創新意識的培養具有重要意義。這些學習方法要引導學生在學習過程中逐步領會與掌握。
六、教學過程分析
（一）導 入 新 課
興趣是學生學習的驅動力。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”只有當學生對知識產生興趣，才會積極主動地學習，才會在探索知識的過程中產生無窮的靈感，從而引發出創新的意識。因此，我用學生平時愛玩的小球引入，並請學生說說是怎樣玩小球的，學生的興趣馬上被啟用，紛紛展示多種玩法。教師因勢利導，指向靜止的小球，適時提出挑戰：用多種辦法讓小球動起來。學生欣然接受挑戰，積極投入到猜想、設計實驗方案中去。
（二）自 主 探究
科學探究不僅僅是動手做實驗那麼簡單，而是一個包括提出問題、猜想假設、制定計劃、觀察實驗、製作、蒐集證據、進行解釋、表達與交流等一系列的科學活動。因此在自主探究的環節中，我設計了1、猜想與設計2、明確實驗要求3、實物投影出示實驗記錄表4、分組探究多種讓小球運動的方法5、分組彙報、交流6、評價、交流7．小結、交流，一系列活動。在猜想與設計的環節中，透過分組討論、分組競賽的形式有效啟用學生的創新思維，培養競爭精神。實驗前的明確要求，由學生自己提出注意事項，為實驗的有效開展提供了保證，在實驗中學生避開常犯的錯誤，提高了學習效率。在學生分組實驗時，教師積極參與其中，關注他們的探究過程，並適時地給予幫助和引導，力求成為學生樂於接受的合作者和科學探究的引路人。學生實驗之後，請各組透過實物投影儀展示實驗記錄，並配合語言、動作說明，為學生提供了大膽表達和互相交流、學習的空間。在小組彙報結束後，注重學生之間的互動，引導學生自評、互評，互議，提高學生的評價能力和思辯力。
（三）鞏 固 拓 展
陶行知先生倡導：“生活即教育，社會即學校。”科學來源於生活，最終又為生活服務。《科學課程標準》提出科學教育要實現“S-E-S-T”目標，即注重科技與生活與社會的有機結合。實驗結束後，請學生說說在生活中有哪些力使物體改變運動狀態的例子，將科學與生活有機聯絡，讓學生體驗到科學來自生活，又為生活服務。這樣學生將所學的知識遷移到生活中，使得知識得以向課外延伸。最後談收穫環節，既是對本節課的知識總結，也是情感體驗的交流。