《地震中的父與子》的說課稿（通用5篇）
《地震中的父與子》的說課稿（通用5篇）
作為一名教師，常常要寫一份優秀的說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家整理的《地震中的父與子》的說課稿（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《地震中的父與子》的說課稿1
一、說教材。
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，讚揚了深厚的父子之情。
二、說教學目標。
知識與能力目標： 透過自讀，認識本課生字、新詞；運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：透過“讀、說”這兩種簡單的方法，讓學生深刻理解父與子的了不起。
情感態度與價值觀目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。
三、說教學重點難點。
瞭解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大；讓學生明白這對父子為什麼了不起。
四、說教法學法。
在教學過程中我採用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學生在反覆朗讀的基礎上研討合作，從中領悟文中的感情。
五、說教學設計理念。
教學設計中從課文的結局入手，激發學生提出疑問：為什麼說這對父子了不起？然後引領學生反覆品讀父親解救兒子的過程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在透過紮實的語言文字訓練、樸實的情感體驗引領學生自主閱讀，滲透以人為本的教學設計理念。
六、說教學過程。
分為四大板塊逐一推進。
第一板塊：一、創設情境，揭示課題1、課件展示地震災難。2、揭示課題。教師簡介大地震發生的概況，讓學生觀看後說說自己的心情，激起學生的沉痛，難過，與傷感。為學習下文做好情感鋪墊。
第二板塊：自讀課文，初步感知。鑑於高年紀的學生要有一定的閱讀速度的要求，我讓學生默讀全文，在整體感知課文內容的過程中思考為什麼說這是一對了不起的父與子。從而對文章的內容有了大致的瞭解。
第三板塊：細讀交流。請學生觀察課文插圖，用文章中的語言說出圖意。再針對故事的結尾，提出疑問：為什麼說這對父子了不起？
1、自主閱讀，深入感悟：學生自瀆課文，從父親和兒子的表現中找出使你深受感動的內容。（理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？一是父親了不起，再是兒子了不起。）
2、畫出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子），細細品讀，看看他們了不起在什麼地方。
3、指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然後有感情地去朗讀它。
4、結合自己的感悟，相互交流，解釋疑問。（父 ：不放棄、 責任感；兒子：對父親的信任 對同伴的責任。）教學時我主要採用整體默讀，重點段品悟誦讀相結合的方法，使學生在默讀中思考，朗讀中感悟。
第四板塊：聯絡實際，拓展延伸：在課尾，讓學生結合自己的生活實際，談談父親與你之間所演繹的真情故事，說說最想說的話，讓學生體會父母對自己的愛，想到要感恩父母，由人及己，情感昇華。
七、說板書設計：
板書是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。
《地震中的父與子》的說課稿2
一、說設計理念
首先，我的設計理念是：
以學生自讀自學、合作探究為主線。注重教師引導的過程和方法，以培養學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟，積累搭好橋樑，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受道閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，養成不動筆墨不讀書的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學生的語文素養，讓每一位學生得到紮紮實實的發展。
二、說教材、學情分析
一節課的前提是對教材、學情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現特殊環境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，讚揚了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發生什麼，我總會和你在一起！”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便於教學。
但學生的生活經歷與文字有較大的差距，怎樣才能在學生與文字之間搭設一座橋樑，讓學生逐漸走進文字，深入文字，受到感染和薰陶，是教學本課的一個關鍵，好在五年級的學生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點及心理特點，我感覺只要方法得當，這篇課文的教學是對他們盡行感恩教育的好選擇。
三、說課前準備
為了使課堂教學能夠順利進行，我所做的準備工作是：
教師準備：認真備課，製作教學課件
學生準備：預習字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
四、說教學目標：
根據教參要求，這篇課文總的教學目標是：
1、認識8個生字，學會11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開闢、破爛不堪”等詞語。積累文中關於人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領悟抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
根據這節課的特點，我設計的第一課時的目標是：
1、能正確認讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
五、說重點、難點：
其中教學目標2是本課的一個重點。教學目標3既是本課的一個重點也是一個難點。
為了有效地抓重點、突難點。我的教學過程設計如下：
六、說教學過程
（一）、匯入課題，質疑問難
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預習。
（1）指名說學會了哪些詞語。
（2）出示詞語，指名讀。
（3）透過預習，你還知道了哪些內容？
（4）你還有哪些問題不明白？
這幾步的設計目的，一方面，是消除學生的朗讀障礙，摸清學生對課文的認知情況，以便以學定教。另一方面，培養學生的質疑能力，古人說過“為學患無疑，疑則進也。”“小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”
（二）提問題，自讀自悟
摸清認知情況後，我將提出問題，讓學生自學課文。
1、我設計的問題如下；
課文中為什麼說這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來的？邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。
要求學生一邊讀一邊把相關的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學生選擇自己喜歡的學習方式，注重語文學習中的自讀、自學、合作探究性學習，為學生的理解、感悟架好“橋樑”，使學生感受到閱讀的興趣，養成不動筆墨不讀書的習慣。
（三）交流引讀，抓重點，突難點。
學生自學完畢後，我將引導學生交流，抓重點，突難點，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時具體步驟如下：
（1）指名說，隨機說出相關段落。
（2）問你是從句子中的哪些詞語體會到的？
（3）能帶著自己的體會讀出來嗎？
（4）學生練讀。
（5）指名讀。（必要時，老師可進行範讀。）
（6）同桌互讀。
這樣設計的目的是培養學生的語言實踐能力。在交流中要注重引導學生體會教學內容的價值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會、梳理出父親的愛與執著。在交流“他挖了8小時，12小時……”這個段落時，我採用了讓學生回答為什麼不直接用挖了36小時這種方法，目的是讓學生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時，除了進行上述步驟，還設計了一些讓學生身臨其境，談感受的題。如：
在交流“我告訴同學們不要害怕，……”這一段落時，我採取了我敘述讓同學們閉上眼睛想象的環節，然後說出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時的阿曼達會想些什麼？說些什麼？
這樣既能使學生產生情感上的共鳴，初步學會揣摩人物的心理，捨身處地的思考問題，初步學會用恰當的語言表達自己內心的真實感受。又能使學生受到高尚道德情操的薰陶。實現了課程標準中“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”這一目標要求，給學生打下紮實的語文基礎。
（四）、再次質疑，教給學生讀書方法
理解課文之後，再次質疑：“同學們還有什麼不明白的問題嗎？”處理學生交流中的遺留問題。然後問透過這節課的學習你有什麼收穫？和學生理出讀書的方法。
（五）、拓展延伸，佈置作業
再次質疑完畢後，我主動引出有父愛老師想到了母愛，並配樂朗讀我搜集的一篇文章，然後聯想自己的父母為自己做的日常瑣事，並佈置把其寫成文章，最後向學生推薦書目。
這樣做的目的一是拓展學生的思維，加強學生的積累，讓學生見識各種方式的愛；二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現的，可以說比較驚天動地，學生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學生明白平實中也能見真情，讓學生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，並且他們認為是很平常、很應該的事，其實並不是那麼簡單的，這簡單、平凡中蘊含著父對他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
《地震中的父與子》的說課稿3
一、說教材：
我要說的是人教版義務教育課程標準實驗教材五年級語文上冊第六單元第17課《地震中的'父與子》，我要展示的是第二課時的教學。
語文是工具性與人文性的統一，教材在編排上體現了文道結合的思想，按專題來組織單元。本單元就是以“父母之愛”為專題，透過文質兼美，不同側面的幾篇課文，讓學生受到思想上的教育，寫法上的啟迪，領悟作者透過抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
《地震中的父與子》講的是美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什麼，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日，挖了整整38個小時，直至救出他的兒子和其他的14位小朋友。
選擇這篇課文，是緣於感動，也是緣於汶川地震後，再一次上這堂課時完全不同的感受。面對突如其來的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅，然而，就是在這樣無情的災難面前，我們在創造著生命的奇蹟！
二、說教法：
下面，我將自己設計該課教學時的若干想法，原原本本地加以呈現，我希望我這種“原生態”的呈現，能限度地表明我的教學理念。
1、在感動中領悟全文中心。上《地震中的父與子》這篇課文，我考慮的是：如何使學生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動。讓學生感動是上好這篇課文的前提。利用情感的碰撞、人文的薰陶、文化的積澱，讓學生在品讀課文的過程中感動於偉大的父愛。加之，利用遠端教育設施，播放直觀的地震現場，讓學生更加被這對父子感動。
2、在改寫結局中感動於過程。事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，即使沒有老師小心翼翼的精心引領，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，並且心甘情願地被感動，感動於“這位父親“的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由於這位父親異於常人的行為，才使結局那麼圓滿、皆大歡喜。然而，當汶川地震中那一幕幕讓人心酸的畫面在我腦海裡不斷地放映時，我突然覺得自己有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動還是在事情的過程中感動。
假如，假如事情沒有那麼圓滿，這位父親不聽所有人的勸阻，堅持在地震後的廢墟中不停地挖掘，最終找到的只是兒子血肉模糊的屍體，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子們的生命，學生們還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？
在這裡，我將會利用遠端教育設施給孩子們展示一個汶川地震中真實發生的“父與子”的故事。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時，最後卻只能對著兒子屍體溫柔的痴笑。孩子們一定會領悟到原來我們感動的不僅僅是結局，而是那個令人垂淚的過程。
3、在細節中感動於真實的父愛。在採訪與傾聽孩子們預習體會的過程中，我感覺到一種傾向，那就是他們會認為，那另外14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己孩子，是他們對自己的孩子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小的、懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。
我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，在課文對他們動作、表情的細節描寫中我們是能夠體會得到的，我總覺得我應該站出來，讓這些容易被人忽略的父愛去感動學生。
三、說學法：
1、找在本課教學中，我強調讓學生“找”，找那些負載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗。
2、讀在本課教學中，我強調讓學生“讀”，透過引導、聯想等一系列方式，在師生互動中，讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，使學生在情感得到激盪的同時，品味語言、積累語言。
3、議在本課教學中，我強調讓學生“議”，透過小組合作探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。
4、寫在本課教學中，我強調讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續寫之中，讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。
四、說程式：
1、以詞概篇，匯入新課
課件出示兩組詞語，由學生選用其中的詞語說說文章寫了一個怎樣的故事？
（從整體入手，培養學生的概括能力，抓住中心詞，設定問題，統領全篇。）
2、深層品讀，感受父愛
a、走近父親，從哪些地方感受到了父親的“了不起”？勾畫出描寫父親語言、動作、外貌的句子，並用課件出示，再把這些語句反覆讀一讀，小組同學相互交流感受。
b、引領學生抓住相關語句彙報。
（充分給予學生自主學習機會，透過讀、畫、說、想這幾個環節，充分體會、誦讀，感受課文主旨，為整節課的教學奠定情感基礎。）
3、將文改詩，感動父愛
a、（課件出示）將“他挖了8小時、12小時……到處是血跡。”改成一首小詩，（配樂）深情地讀一讀，體會到什麼？
b、想象：看到了一位什麼樣的父親？（隨後課件出示父親的樣子）
（這一環節挖掘教材的潛在資源，用詩的形式濃縮對課文的理解感悟，同時培養學生的想象能力。）
4、改變結局，昇華父愛
a、改變文章結局，讓學生聯絡上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什麼？”引領學生反覆品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”。（課件出示“汶川地震中的父與子”）
b、讓學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的詞句，從細節中體會蘊涵在其中的愛。（播放畫面，觀察並體會）
5、續寫結局，研讀父愛
讓學生選擇不同的結局，把故事續寫下去。並用自己的語言和親身體會說出自己對父愛的理解。
五、說應用：
在教學《地震中的父與子》這堂課的過程中，我選擇的遠端教育模式一：光碟教學模式來進行的。
在每一個教學環節中，我都適當的穿插運用遠教設施和教育教學資源來完成我的教學目標。如：播放地震現場的情景，讓學生非常直觀地感受到了在如此危險的情況下，父親堅持不懈挖掘38小時的感人場景，這比起教師用乾澀的語言奮力描述效果要強很多很多。
利用光碟將課文的重點詞句展示出來，和學生一起探討、品讀，更加激發了學生的學習興趣，加強了師生互動，有利於學生個性的培養。
仔細觀看了特級教師武瓊的講座，她提倡的新的教學觀、學生觀、質量觀、人才觀給了我很大的啟發，我們有理由相信，在所有教師的努力下，農遠教育會越來越普及，給我們的教學帶來更多便利，給我們的課堂帶來更多精彩的瞬間！
《地震中的父與子》的說課稿4
一、說教材分析
課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經過了38個多小時的挖掘，終於成功救出自己的兒子和14個小孩的故事。讚揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學生無論遇到什麼困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。這是本組教材以“父母之愛”為專題編排的第一篇精讀課文。學習課文應引導學生重點抓住人物外貌、語言、動作、心理描寫，品讀文字，再現情境，並聯系生活實際體驗文字，體會課文表達的思想感情。
二、說教學目標
1、有感情朗讀課文，學習課文內容，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。
2、透過“讀、說”這兩種簡單的方法，讓學生深刻理解父與子的了不起。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。
三、說教學重點、難點
1、瞭解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什麼了不起？
3、感受承諾“不論發生什麼，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量。
4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。
四、說教學策略
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍、求知慾強、樂於表達、樂於交流的學習特點，我準備採用的教法是：
1、讀演結合法。
我國著名教育家陶行知老先生說過，讓孩子們“讀、讀、反覆讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，透過讀、演，去解決問題，理解應用，才能潛移默化地將文字的語言內化為自己的語言。
2、品議穿插法。
本課教學，透過詞語的比較，句子的推敲，情感的體會等品嚐評議，達到積累語言的目的。
本課教學還輔以直觀法、情境教學法，做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養。學法上我貫徹指導思想，把主動權還給學生，倡導自主合作探究學習方式。
五、說教學過程設計
分為五大板塊逐一推進：
（一） 情境創設，揭示課題
俗話說得好：一個好的開始就相當於成功的一半，那麼在課堂教學中也一樣，一個精彩的導課往往會給我們帶來意想不到的效果。為了渲染課堂氣氛激發學生的求知慾，我結合2008年的四川大地震這一現實素材，教學開始出示四川地震的圖片，勾起學生對08年這一沉痛事件的回憶，既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營造了濃郁的情感氛圍，有助於學生迅速入情、入境，有便於後面教學的進行。
（二）出示導學提綱，小組合作學習
1、出示導學提綱：（課件）
①父親是怎樣救兒子的？
②說說父親和兒子給你留下了什麼印象？從文中哪裡看出來？
③課文中反覆出現“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”，這樣寫有什麼好處？
④為什麼說這是一對“了不起的父與子”呢？
2、小組合作交流，教師巡視指導（先讓學生自主學習，再讓小組長安排好組員的分工合作學習，教師再加以引導，特別關注中差生的學習動態，讓學生自主閱讀，自主思考，提高學生的閱讀效率，使學生對語言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得情感體驗，增強語感。）
（三）展示交流，體會父子了不起
1、體會父親的了不起。
在展示交流中，我根據學生反饋情況，相機切入，靈活運用以下這四種方法：
⑴讀一讀，讀出真情
課件出示：
①他挖了36小時，沒人再來阻擋他。
②他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
（透過抓住父親動作描寫，進行對比讀、想像讀等多種形式反覆的讀來凸現父親挖掘時間的漫長，體會父親的了不起，讀出真情。）
⑵演一演，演出艱辛
父親的動作只有一個字——挖。作者卻透過突出時間的漫長來表現父親挖的艱難。抓住這個“挖”字想開去，讓學生還能讀懂什麼？透過“挖”與“掰”、“抱”、“揀”的動作對比演練，讓學生真切體會到父親挖掘的艱辛。一個“挖”字飽含了這樣豐富的內涵，也突出了父親勞動的艱辛，這就是中國文字傳形、傳神、傳情的魅力所在。
⑶品一品，品出實感
挖掘任務的艱鉅，勞動的艱辛，時間的漫長，一個人又這樣孤獨無助，以至於父親成了這個樣子（閉上眼睛，邊聽邊想像）
出示：他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
我引導學生想像：你看到了一位什麼樣的父親？
引導學生透過想像，品析句子，抓住外貌描寫，體會一位歷盡艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親高大形象。
⑷議一議，議出信念
在此基礎上，我隨機追問：是什麼支撐著這位父親連續不斷進行挖掘？學生自然而然就會找出文中的重點句：不論發生什麼，我總會跟你在一起。然後我引導學生交流討論這句話為什麼在文中反覆出現3次，學生透過討論明白：它是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。
小結寫法，過渡引出。
達爾文說過：“世界上最有價值的知識就是關於方法的知識。”因此，我及時引導學生總結寫法，使學生明白學習描寫人物類的文章，可以抓住人物的動作、外貌等方面仔細體味，並展開合理的想象……
2、體會兒子的了不起
在體會父親的了不起時，我引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。怎樣體會阿曼達的了不起呢？我鼓勵學生運用同樣的方法，採用小組內讀讀，議議，寫寫的方式學習。先聯絡課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情並茂地讀出來。透過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大的精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！
3、總結延伸， 昇華感情
透過以上教學流程，學生對這對“了不起的父與子”有了形象的感染：在品味語言中，心靈獲得了愛的感動。此時，引讀全文結尾句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”讀出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛，讀出由愛創造的幸福，讀出自己心底深處愛的震撼。
（四）拓展延伸，當堂訓練
一堂好課的結束意味著新的課外拓展，根據本課的教學目標和學生的實際情況，我設計小練筆：
請你想象一下：在漆黑的瓦礫下面，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，只有14個7歲的小夥伴，阿曼達會說些什麼？做些什麼？想些什麼？假如是你，你又會怎麼做呢？把你想到的寫下來。
我讓學生寫在課前準備的愛心卡上，留給學生充分時間去寫，然後指名學生上臺展示，引導學生評價修改，最後讓小組內互評互改。透過小練筆讓學生將內心感受說出來，讓學生的思想與文中情感發生碰撞，達到交融，得到昇華。。
（五）設計作業，閱讀連結
1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語句，並積累誦讀。
2、閱讀有關父愛的文章，如朱自清的《背影》等。
《地震中的父與子》的說課稿5
今天我說課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣透過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”因此我的說課內容分為以下幾個部分。
一、說教材分析
《地震中的父與子》是《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什麼，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求透過情境創設，反覆吟誦領悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關注人文。”
二、說教學目標
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標，我制定以下目標：
1、知識目標：
認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開闢、破爛不堪”等詞語。
2、能力目標：
（1）運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，並有感情的朗讀課文。
3、情感目標：
感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
三、說教學重點與難點
教學重點：引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。
教學難點：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。
四、說教學方法
課堂是學習過程的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，根據課文特點，創設一種和文字相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生的思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一，實現自主互動平等對話的生命課堂。
五、說教學過程
我的教學過程分為以下四個環節
（一）創設情境，激情匯入
上課伊始，我用沉痛的導語來敘述：2008年5月12日，是我們全中國人難以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發生了7。8級的大地震，現在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄影）在1994年，美國洛杉磯也發生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。 這個故事就是今天我們學習的課文——《地震中的父與子》。
教師板書課題，學生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力，很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎。這樣的開課形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
（二）初讀課文，感知文字
首先，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什麼事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。 其次，我出示本課三組詞語：
第一組 洛杉磯 阿曼達
第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸
第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 嘆息 悲痛
進行詞語學習，並讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什麼事？再讓學生說說文中的父親的印象。
這樣，讓學生用自己的話概括課文內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。
（三）品詞析句，讀中悟情
第一步：讓學生再次細細地讀課文，從哪些語句讀出了父親的了不起，畫出來，並在旁邊寫感受
這一步教學設計給學生提供足夠的感悟空間， 讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣。既把握了課文的命脈，又關注了學生的個性差異和不同感受，維護了學生的好奇心，求知慾，充分激發了主動意識。 第二步：創設情境，說中感悟父親的執著與忘我。
文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反覆回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，採用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然後指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。
第三步：對比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大。
面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬。學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強，愛得更執著，愛得更深厚！
第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。
引導學生重點品讀第12自然段。 “父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我先引導學生透過 “滿臉”和“佈滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你彷彿看見了怎樣的畫面？挖掘這一文字空白點，想像父親艱難挖掘的過程。接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反覆誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！都是因為父親有一個堅定的信念。從而引出“論發生什麼，我總會跟你在一起”這個句子。
這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和薰陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
（四）讀寫融情，主題昇華。
（課件音樂起，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片）
教師動情敘述：此情此景，讓我想起5。12地震後始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什麼呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。
這樣，把讀與寫巧妙地結合起來，引領學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗，體驗人物的體驗，感同身受，代其言說。不但抒發了孩子們內心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言。
然後昇華主題：同學們，有這樣一個地方，不論天塌地陷、世事變遷，總會有一扇門為你開啟，總會有一些人在那裡等著你，還願意不離不棄的守著你直到生命終止。這就是我們的家。這個地方有父母、有親人，是他們帶給我們溫暖和愛。而愛，會使人堅強；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇蹟。那麼，
讓我們對親愛的爸爸媽媽說一聲：“我愛你們。”
六、說板書設計
地震中的父與子
不論發生什麼，我總會跟你在一起！
父親 了不起 兒子