《中國的氣候》說課稿範文
《中國的氣候》說課稿範文
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編整理的《中國的氣候》說課稿範文，希望能夠幫助到大家。
《中國的氣候》說課稿1
一、說教材
本節主要介紹中國氣候的三項特徵——氣候型別複雜多樣，季風性氣候顯著，多特殊天氣。
本節主要引導學生認識我國氣溫的分佈規律及其影響因素。明確我國降水的突出特點就是時空分佈不均。透過表格對比分析了我國四個乾溼地區的特點、分佈和植被特徵。季風氣候顯著是我國氣候的主要特點之一。體現了新的教材觀：“教師要善於結合教學實際的需要，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容組織、編排順序等方面進行適當的取捨或調整。”
二、說學生
學生在七年級已經學習了世界的氣候，具備了學習氣候的基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從圖中提取，分析，歸納地理資訊的能力；但是，由於學生在七年級學習的是大尺度空間的氣候分佈，學生能夠從生活周圍體驗到的感性認識還不夠豐富。
根據以上對於教材和學生的分析，我把本節課的教學重點確定為：
三、說重難點
1、我國冬夏兩季的氣溫分佈特點，影響我國氣溫的主要因素。
2、降水的時空分佈特點，理解我國降水時空分佈的成因。
3、我國季風氣候的基本規律及季風氣候的影響範圍，季風給我國帶來的好處及不利影響。
4、鋒面雨的形成。
四、說教學目標
知識與技能目標：概括出我國冬，夏氣溫分佈特點，知道我國降水在時間上和空間上的分佈特點。季風的概念、特點，季風區和非季風區的分佈以及我國的乾溼地區。理解季風與我國降水空間和時間分佈的關係，透過讀冬夏季風圖、各地氣候曲線和降水柱狀圖，提高學生讀圖能力，從中培養學生分析綜合、比較等能力；掌握分析氣候特徵的方法。透過讀冬夏季風圖、各地氣候曲線和降水柱狀圖，提高學生讀圖能力，從中培養學生分析綜合、比較等能力；掌握分析氣候特徵的方法。
過程與方法目標：掌握閱讀和分析等溫線分佈圖的方法，學會分析地理現象。
情感、態度和價值觀目標：培養學生探究性學習的興趣，使學生形成主動參與，樂於探究的學習態度，培養學生空間想像力和分析能力。
五、說教學方法
為了使教學貼近學生實際情況，更好地實現以上教學目標；在學習本節內容時抓住“指導學生學法，重視學習過程”這個核心來設計教學方法。我採用的教學方法主要有：情景匯入法、讀圖比較法、自主探究法、合作學習法。
六、說教學過程
（首先）創設情景、匯入新課——（然後）讀圖比較，認識規律——（最後）主動探究、合作學習
（一）創設情景，匯入新課
“良好的開端是成功的一半。”我採用情景匯入法。引導學生從現實生活的經歷和體驗出發”；同時為後面的第二個教學環節設定一個懸念，學生帶著懸念進入本節課的第二個教學環節：讀圖比較，認識規律
（二）讀圖比較，認識規律
指導學生分析一月份平均氣溫圖，探討以下問題：
①一月份0°C等溫線主要穿過了那些地區？
②一月份，我國黑龍江省北端的漠河鎮氣溫是多少攝氏度？此時，海南海口市氣溫又是多少攝氏度？
③計算一月份的時候漠河和海口的氣溫相差多少攝氏度？
總結出我國冬季氣溫分佈特點：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低、
學生掌握冬季氣溫分佈規律基礎上，指導學生自主探究夏季的氣溫圖，透過對7月份平均氣溫圖的判讀分析概括出夏季氣溫分佈特點：南北普遍高溫。並且最低氣溫在青藏高原。
（三）主動探究、合作學習
將學生分為若干小組，採用小組合作學習的形式，相互探討，老師補充學生在自主學習過程中必要的素材：“①冬至日太陽光照圖，②冬至日三地太陽高度、晝長時間表，③冬季風示意圖，④課本輔助閱讀材料”，學生合作探究時，老師透過問題的形式正確地引導討論方向，遵循遞進式的原則，逐步深入地提出三個問題“①隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？②太陽高度的大小和白晝的長短對於我國氣溫有何影響？③冬季風是如何影響我國氣溫分佈規律的？”引導學生透過已有的資料和知識儲備，概括出緯度位置和冬季風對於我國氣溫分佈的影響。進一步引導學生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原因是由於海拔高的因素。
總結我國降水的地區分佈規律。
掌握我國溫度帶分佈情況。
（四）降水的特徵
1、降水量地區分佈不均：東多西少，降水量由東南向西北減少
（講授）我國降水量在空間上分佈不均，在時間分佈上呢？
教師指導讀圖，學生討論、回答。
（總結）全國降水量在時間分佈上也不均勻，南北方差異較大，南方雨季長，北方雨季短。
（板書）2、降水時間分佈不均勻（季節不均，集中於夏秋季節）
（講授）這是一年內降水的分佈特點，那麼不同的年份間又怎樣呢？
（總結板書）年際不均
（啟發提問）為什麼降水會形成這樣的時空分佈規律呢？
分析得出降水的分佈與季風有很大的關係。
（五）季風活動及其對降水的影響
1、季風的概念
（講授）冬天盛行的風叫冬季風，夏天盛行的風叫夏季風。
（板圖演示）冬、夏季風的演示。
夏季風經過長途跋涉後，又被重重高山阻擋，只好望山興嘆，就此止步了。所以夏季風的活動範圍侷限於我國東部、東南部地區。人們根據夏季風活動的範圍，把它能到達的.地區叫做季風區；無法到達的地區稱為非季風區。
唐代詩人王之渙有詩云“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“春風”指的就是夏季風。
總結乾溼地區劃分情況。
閱讀課外短文“我國季風氣候顯著的原因與影響”，分析季風區與非季風的形成原因及影響區域，季風氣候顯著對我國的經濟發展的影響等。
瞭解有關我國的寒潮、颱風、水旱災害等資料，從災害發生的原因，帶來的危害，有效的預防措施等方面進行說明。
七、說板書設計
板書設計採取框架式結構，讓知識系統化、條理化，方便學生認知強化。
《中國的氣候》說課稿2
一、內容與解析
本節課的內容包括冬夏氣溫狀況、降水量的空間和時間變化、氣候複雜多樣，且季風顯著三部分，南北方氣溫差異和降水量的時空變化是重點內容，季風形成和影響是難點。透過學習，可指導學生生活並提高綜合分析事物的能力。
二、教學目標的分析：
把握我國氣候的兩個主要特徵，瞭解我國冬夏氣溫分佈特點和降水的時空分佈特點。初步學會分析其形成原因；在認識我國有利的氣候資源條件時，也認識我國常見的幾種氣象災害。
我國氣候的兩個主要特徵是指我國氣候複雜多樣和季風氣候顯著；我國冬夏氣溫分佈特點和降水的時空分佈特點形成的原因溫度位置和海陸熱力差造成的。
三、問題診斷分析
由於季風的成因很抽象，加之這個年級學生認知水平有限，在學習這部分內容時必然要有一定難度。學生只能瞭解表層現象。故這是一大難點。針對這一問題，採用現代資訊科技手段與課堂教學充分整合的原則，變抽象為形象、變複雜為簡單，降低了難度，達成學生主動學習的教學目的。
四、教學支援條件分析
根據學生年齡小的特點，知識能力的侷限，本節我選用的是photoshop，flash，powerpoiet等動畫製作，讓學生直觀、形象的觀察體會，在有趣和活動性的氣氛中解決難點問題，以達到解疑排難的教學效果。
五、教學設計過程：
1、問題一：出示一、七月氣溫分佈圖，分析得出我國冬夏季氣溫的分佈規律設計意圖：提高學生讀圖、識圖的能力
例題1、我國冬季氣溫分佈特點是南北，夏季氣溫分佈特點是南北。師生活動：
（1）找出1月份氣溫分佈圖上0℃等溫線經過處。
（2）找出我國1月平均氣溫最低和最高的區域，兩地溫差相差多少度？為什麼？
（3）7月份，全國平均氣溫最低氣溫和最高氣溫在哪裡？為什麼？
（4）黑龍江北部和海南島南部的氣溫各約多少度？兩地氣溫相差多少度？這說明了什麼問題？
（5）根據這種氣溫分佈規律是如何劃分溫度帶的？
（6）氣溫分佈對農作物熟制的影響是什麼？
2、問題二：我國降水地區分佈圖和降水季節變化圖，分析得出我國降水的分佈規律、設計意圖：提高學生讀圖、識圖的能力，突破知識重難點。
例題2：800毫米等降水量線透過___嶺、__河附近至_____高原東南邊緣。它與我國一月份的___等溫線大體是一致的。
師生活動：
（1）分別描出800mm、400mm、200mm等降水量線。
（2）找出降水量最多和最少的地區。
（3）我國降水集中在那幾個月？
（4）我國是如何來確定乾溼地區的？是如何分佈的？
3、問題三：讀中國主要氣候型別分佈圖，回答：
（1）我國有哪些主要的氣候型別？
（2）各主要氣候型別的分佈範圍是什麼？
（3）我國東部地區的季風氣候有哪幾種？
4、問題四：出示冬夏季風分佈圖，讀圖得出我國冬夏季風的成因、及影響地。
設計意圖：提高學生讀圖、識圖的能力，突破知識重難點
例題4：影響我國的夏季風，既有來自_____洋的_____季風，也有來自______洋的_____季風，我國西北內陸地區受不到夏季風影響的主要原因是_________________________________。
師生活動：
（1）我國冬季為什麼吹偏北風？夏季為什麼吹偏南風？
（2）我國的降水主要是冬季風帶來的還是夏季風帶來的？
（3）找出季風區與非季風區的分界線。
（4）什麼是季風區，什麼是非季風區？哪個區域降水多？
影響我國的季風包括冬季風和夏季風，透過讀圖分析，列表比較進行突破。
5、問題五：閱讀教材，把各種天氣發生地、影響範圍、利於弊說一說。
氣象災害
六、教學總結