郭沫若《石榴》說課稿（精選5篇）
郭沫若《石榴》說課稿（精選5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編幫大家整理的郭沫若《石榴》說課稿（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
郭沫若《石榴》說課稿1
【說教材】
《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字裡行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透後的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的範例。
一、教學目標
1.會讀、會寫本課九個生字，重點指導書寫“佛”“甚”和“甜”三個字。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.感知課文內容，瞭解石榴生長過程。
二、教學重點、難點會讀、會寫本課的生字。
教師指導朗讀，學生能正確流利地朗讀課文。
【說教法、學法】古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，透過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。
【說教學過程】
一、匯入：
1.同學們，很高興認識我們三（1）班的同學。初次見面，俞老師帶來了一樣東西，聽好了，它——春天開花像喇叭，秋天結果像娃娃，果實外皮紅帶黃，嚼起子兒酸又甜。請你猜猜它是啥。
2.板書課題，齊讀課題。（注意“榴”的讀音。）
從學生熟悉的事物入手，引起他們對石榴的回憶，這樣能喚起他們對教材的親切感，提高閱讀的興趣。
二、初讀：
過渡：那麼，課文到底寫了石榴的哪些方面呢？
（一）自讀課文
1.下面請大家自讀課文，遇到不認識的字可以找找後面的生字拼讀幾遍，直到會讀。
（讀得快的同學把生字和長句子多讀幾遍。）
2.把剛才讀得不夠好的句子再讀一讀，老師等會要檢查。
3.找到你喜歡的句子，嘗試著美美地讀一讀。（教師巡視，根據學生讀書情況增減此環節。）
在學生沒有預習的情況下，老師要給足時間讓學生充分讀書。引導學生看課後的拼音，多拼讀，針對各自的情況，多讀長句子難句子，引導學生紮紮實實學語文。
（二）檢查生字
1.出示生字（有拼音）。
2.自讀。
3.齊讀。
4.開火車讀。
5.出示無拼音的生字。
6.根據滑鼠指向，快讀。
7.開火車讀。
8.齊讀詞語。
讀好課文的前提是讀好字和詞，透過一輪輪各種形式的讀，努力使每個學生準確掌握每個生字的讀音
三、再讀：
過渡：同學們，現在，課文能讀通順了吧？誰坐得最端正，我找誰讀。
（你這個頭炮打得響，打得好。）誰坐得像他一樣端正，請他繼續讀下一段。
你讀得可真好，來，我們男生也來像他這樣美美地讀這一段。
剛才同學們讀得很好，敢不敢和老師比試比試？
在輕鬆互動的交流激勵中，發揮學生的主動意識開展讀書競賽，實現正確、流利讀好課文的目標。
四、說內容：
過渡：同學們，現在，你知道課文寫了石榴的哪些方面了嗎？
1.課文先寫了石榴的——？（相機板書）
2．你最喜歡石榴的花？葉？果實的皮？還是果實的子兒呢？
幫助學生理清課文的脈絡，培養學生概括總結的能力，也為第二課時的學習做鋪墊。
五、寫字指導：
過渡：同學們，還認識這些字嗎？讀一遍，倒過來再讀讀。能寫好嗎？
你覺得那個字最難寫，說出來大家一起想辦法。
重點指導三個字：
“佛”，教師出字謎：
一人旁邊一張弓，兩箭插當中，一箭彎彎，一箭直直。
“訊”，學生觀察字的來源，說說自己的發現。
“甜”，指導說意思。
從學生的實際出發，自己提問題自己解決問題，在交流中達到會寫的目的。此外，追根溯源，感受中國古漢字的歷史淵源。
六、佈置家庭作業：
1.讀課文，做到正確、流利。
2.寫詞語，做到工整、漂亮。
郭沫若《石榴》說課稿2
[說教材]
《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字裡行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑藉具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。
[說學生情況]
《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字, 學生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎上理清了課文的思路,瞭解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。
[說教學目標]
1． 學會本課10個生字，能運用結合語言環境、聯絡生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
3．能有感情地朗讀課文。
4．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嚐一種水果說一段話（機動）。
[說教學重點、難點]
1．本課的重點是朗讀練習，讓學生在讀中瞭解石榴的生長過程及特點。
2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
[說教學過程]
一、 複習匯入，夯實基礎
1、課前板書課題：石榴
2、瞭解學生生字詞把握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
如： 嫩綠 鬱鬱蔥蔥 （葉）
火紅 熱鬧 （花）
咧嘴 張望 （果）
紅白相見 晶瑩透亮 （子兒）
雖然生字詞的學習已經不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎。
二、 分段教學，逐步感悟
（一）學習第二小節。
1、出示圖片，要求學生說說看到了什麼？引出石榴的葉子。（嫩綠、鬱鬱蔥蔥）
2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什麼？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的
小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生氣勃勃的勁兒。
在這一環節中，除了運用朗讀、想象、適當的表演等形式，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現漂亮的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。
（二）學習第三小節。
1、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是把握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最後……。這裡教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生看看成熟了的石榴是什麼樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模擬了寫人的方法，也就是擬人。透過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。
閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬鬆的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權利，充分發揮了學生的主體性；並滲透了“勤於觀察”這一學習習慣的教育。
（三）學習第四小節。
1、透過實物的.展示，讓學生說說看到了什麼？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生品一品石榴，嚐嚐一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）並加強朗讀的指導。
3、（機動部分）引導學生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、外形、味道和氣味。並在此基礎上進行仿寫。
以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學生感悟語言的優雅、正確，初步瞭解課文第四自然段的寫法。看圖找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯絡，體會其中的比喻手法。
機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎上，經歷積累、感悟實踐以後嘗試運用。並自然地激發學生養成學會觀察的好習慣。這一作業佈置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷移於課外，真正做到了課內外的有機結合。
三、 總結全文，延伸教學
最後教師用優雅的語言渲染，總結全文，引導學生從部分迴歸整體，在暢談感受中激發喜愛之情。
郭沫若《石榴》說課稿3
一、說教材：
《石榴》這篇文章是在語文版教材七年級下冊第一單元。這一單元所選的四篇文章均屬於狀物類散文。其單元說明要求，閱讀這類文章，要把握作者筆下的事物的特徵，並由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察，描摹事物的方法和優美生動的語言。根據這一要求及狀物類散文的特點，所以，在教學過程中要引導學生把握託物言志的寫法，體會文章的語言特色。
由於這單元的文章是學生進入初中首次接觸到狀物類散文，《石榴》這篇課文又放本單元的第一課，所以，對本課文的學習方法的把握，直接影響到學生對本單元后三篇文章《海燕》《白鵝》《鶴群翔空》的學習及今後對狀物類散文的學習。因此，我把本課的教學目的及教學重難點設計如下：
教學目的：
1、熟讀課文，感知課文內容，體會作者所寄寓的思想感情。
2、學習託物言志的寫法。
3、品味優美、生動的語言特色。
教學重難點：
1、重點：①體會託物言志的寫法。②品味優美、生動的語言特色。
2、難點：①體會託物言志的寫法。②體會作者所寄寓的思想感情。
課時安排為一課時。
二、說教法：
在新課改理念下，教師已不再是起到對學生進行知識灌輸的作用，而是對學生進行知識引導，同時也是在培養學生的學習興趣及學習方法。
根據狀物散文的特點及《石榴》這篇課文自身的特點，在教學方法上，我主要採用引導法。透過課件、實物擺設等手段，營造良好的氛圍，激發學生的興趣，引導學生體會作者的思想感情，把握託物言志的寫法，品味文章的語言特色。
在上課之前，我要準備的東西有如下這些：
1、多媒體課件，內容以有關石榴的影象為主;
2、在教室前邊擺上幾盆石榴;
3、班級出一期以石榴相關知識為主要內容的板報。
三、說學法：
新課改倡導學生的學習應是自主、合作、探究。所以，在教學過程中，我把課堂更多的時間讓給學生。讓他們根據自己的習慣，選擇默讀或小聲朗讀課文，感知課文內容，選擇獨立思考或與人討論，解決問題。在課堂的最後幾分鐘，由他們質疑，提出自己的疑問，與同學或教師共同探討。總之，在學習方法上，主要是引導學生養成自學的習慣，培養自學的能力。
四、說教學程式：
根據本課的教學目的及教學重難點，這節課，我主要安排以下幾個程式：①引入②預習檢查③作者簡介④課文學習⑤學生質疑⑥小結⑦佈置作業
1、引入：(3分鐘)
因為課前已對課文進行預習，班級出了一期有關石榴的板報，教室內又擺了幾盆石榴，所以學生對石榴已有了一個大致的印象。所以，引入就由一位學生談談自己對石榴的印象。
2、預習檢查：(4分鐘)
課文有無預習，效果如何，直接關係到學生學習的效果。也是為了培養學生的預習習慣，所以在課文學習之前，我常安排預習檢查這一環節。主要是透過開明出版社出版的語文課課通練習冊中的“自測關”來檢查。
3、作者簡介：(3分鐘)
新課標要求，初中生要對部分名作家要有所瞭解。郭沫若先生是我國現代文學史上重要的作家，這篇文章，又是我們首次學到的郭沫若先生的文章，所以在這裡，我們有必要了解一下他的相關情況。對作者的介紹，不是由教師完成，而是由學生來完成。相信已有部分學生在上課前已找到了這方面的材料。
4、課文學習：(27分鐘)
(1)學生自由朗讀課文，感知課文內容，理清文章結構層次。(7分鐘)
對文章結構層次的理清，可能有點難度，這有必要向學生作提示，透過幻燈片提出：在橫線上填入一個動詞
石榴 → 石榴 → 石榴。
(2)分析、學習課文託物言志的寫法、(結合文後練習題進行)。(10分鐘)
先找出課文中描寫石榴的枝幹、葉片、花、果實和子粒特徵的語句，然後說說其中蘊含的作者的感情。在這裡，有必要點出描寫、抒情這兩種表達方式。
在學生找出相關語句後，幻燈片放出相關的影象，增加學生的感性認識。
在以上內容分析完之後，就引導學生探討整篇文章作者所要寄寓的思想感情。這有必要引導學生結合文章的寫作背景來考慮。對文章寫作背景的介紹，同樣也由學生來介紹。
最後簡要歸納託物言志這種寫法。
(3)品味語言特色。(10分鐘)
再次自由朗讀課文，找出自己所認為寫得比較優美的句子，並說說理由 。
對於優美句子，學生可能會找那些擬人句，所以，在學生交流中，有必要引到文後練習題三。
5、學生質疑。(6分鐘)
由學生提出自己還存在的疑問，師生之間，學生之間互動，共同解疑。這邊值得一提的是，肯定會有學生提到文後練習題二，即為什麼作者說石榴花是“的心臟”。這樣一來，也就可以把課文的另一個難點解決了。
6、小結：(2分鐘含佈置作業)
綜述本節課的內容，再次引申到課文所寄寓的作者的思想感情，也可以說是主題。
7、作業：
選擇自己喜愛的一種花草樹木，寫一兩段話加以描寫，並抒發自己的感情。
郭沫若《石榴》說課稿4
【說教材】
《石榴》這篇文章按時間的推移，描寫了家鄉石榴的生長過程和各階段的特點。用生動形象的語言向大家介紹了鬱鬱蔥蔥的石榴樹，美麗的石榴花，酸甜可愛的石榴果，讓人感受到了濃濃的愛家鄉之情。
這一課是在二年級第一學期讀課文圈劃詞句的單元中，這一單元的學習主要讓學生初步學習圈劃詞句，養成邊讀邊思的良好習慣。教材要求學生在認真閱讀課文的基礎上用直線劃出描寫石榴花的句子，圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，在圈劃中積極動腦，認真思考、逐步提高閱讀能力。
【說學情】
透過一年多的學習，學生已經認識了一千個左右的生字，掌握了一些識字方法，具備了一定識字能力，能運用工具書、生字卡片等自學字詞，而且也基本養成了課前預習的良好習慣，因此在字詞的教學上以學生自主學習為主，教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當的點撥。在閱讀教學上，學生基本能做到讀準字音，讀通順，如要讀出語氣還需要教師多指導。而圈劃詞句是本單元的重點，學生初步接觸，對那些學困生來說尤其難，教師應多關注。
【說教學目標】
根據教材規定的目標和要求，結合學生的實際，確定本課的教學目標，具體目標詳見教學設計。目標一在於基本知識和能力的落實。認識本課10個生字，正確書寫5個生字，積累詞語並選擇造句。目標二，由於二年級的學生具備了一定的朗讀能力，在朗讀課文時強調讀正確，讀通順，感知課文的內容。學生從本單元開始接觸按要求劃詞句，本課既要劃出描寫石榴花的句子，又要圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，內容較多，教師應指導學生圈劃完整，不要遺漏，如有差錯，及時糾正。目標三，是透過感情朗讀，引導學生體會作者喜愛家鄉的石榴，熱愛自己家鄉的感情。
【說教學過程】
根據本單元的目標，結合本課教材的特點和學生的實際情況，在教學時，我主要從以下幾方面入手：
一、激發興趣，自主識字
“識寫分流，大量識字”是新教材的一個顯著特點。透過一年多的學習，學生已經認識了一千個左右的漢字，掌握了一些識字方法，具備了一定的識字能力。因此，在上課前，我先讓學生利用工具書、生字卡片等自學生字。在課上，針對孩子好勝心強、愛表現自己等特點，採用挑戰自我、識字金點子、精彩詞句大展示等環節，激發學生採用多種方法主動識字。教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當的點撥。學生學得愉快、紮實。
二、邊讀邊思，逐步感悟
進入二年級後，教學的重點應逐步從識字向閱讀過渡。在教學中，我注意讓學生有較充分的時間讀書，讀的形式多種多樣，有自由讀、同桌互讀、挑戰讀、師生合作讀、齊讀等，讀的要求也逐步提高，從讀準字音，讀通順，讀出感情到表演讀。在反覆的朗讀中強調對語言文字的感悟與體驗，養成邊讀邊思、邊讀邊圈劃的閱讀習慣，引導學生走進語言、積累語感。
三、創設情境，學習表達
學生是學習的主體，發展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂上積極主動地說自己想說的話是學生積極主動地參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個暢所欲言的和諧氛圍，激發學生的表現欲，有效地進行語言訓練。結合本課教材特點，我在匯入這一環節讓學生看圖說說秋天的果園，介紹自己所瞭解的石榴;在學習了石榴的果實後學做水果推銷員，啟發學生思考、想像，把話說完整、說清楚。逐步引導學生在說話練習中發展思維，提高語言表達能力。
郭沫若《石榴》說課稿5
今天我說課的內容是小學語文s版一年級上冊第六單元15課《石榴笑了》，本單元主題是“生活多美好，世界真奇妙”，激勵兒童“快快樂樂的生活，認認真真的思考”。
一、說教材：
這篇課文是一個兒童故事，講的是王力力聽了媽媽的話後，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標誌是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。
課文配了兩幅插圖。第一幅圖對應課文第二自然段：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖對應課文第三自然：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
課文講了王力力看到石榴，想吃石榴。秋天到了，石榴成熟了，這樣一個充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時也刻畫了一個天真可愛的兒童形象。
學情分析：
一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易被新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，並能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內心所想，並能說一句完整的話。
教學目標：
知識與技能：
1、認識12個生字，會寫“王、石、力、牙”等字，積累詞語“石榴、慢慢地、露出”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，弄清“石榴笑了”是什麼意思。
過程與方法：
以學生為主體，學生拼一拼、想一想、討論交流，掌握生字，理解內容。
情感態度價值觀：
1、激發學生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。
2、讓學生明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。
教學重點：
正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
知道石榴什麼時候笑以及石榴笑了的意思。
二、說教法
語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。讓學生與文字對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。透過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。
教學中，我採用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文字對話。我以讀為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓學生真正成為課堂的主人。讓這堂課真正做到“華而不花，實而不死”。
三、說學法
學生是學習的主體，為了調動學生的積極性，我藉助多媒體課件，運用多種方式讓學生們來品讀，透過自讀自評，師生比賽讀、男女比賽讀，小組比賽讀，齊聲讀等多種形式，讓學生感悟課文內容。並且用提問貫穿課堂，啟發學生思考，鍛鍊口語表達能力。最後用遷移運用的方式使學生的語文能力得到鍛鍊。
四、說教學流程
（—）問題匯入，激發情趣
“讓學生與文字對話”，對於低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。由於是第二課時，所以我採用朋友見面的方式調動積極性。透過多媒體出示生動的圖片，讓同學們先來認識兩個朋友，對比咧開嘴的石榴和沒咧開嘴的石榴的樣子。老師提問：“咧開嘴的石榴像在幹什麼？”“石榴怎麼會笑呢？”
這樣的匯入激發了學生的探究興趣，為接下來的課文學習做好了鋪墊。
（二）初讀課文，感知內容
在上節課學會了生字詞的基礎上，讓學生自行朗讀，力求做到讀正確，讀流利。並大致瞭解課文內容，讓他們自行找到關於石榴笑了的秘密。
（三）深入學習，理解課文
深入學習中，對課文的段落仔細分析。特別是一些字詞上，儘量的去讓他們理解，並且讀出來。
首先第一段的學習，先讓學生看看掛滿石榴樹的圖片，理解“掛滿”的意思。對他們的朗讀進行指導，“掛滿”讀出喜悅之情。教師提問“看著這紅彤彤的滿樹的大石榴，你想說什麼？”引導學生學會說出心裡話。教師再說：“是啊，這麼多石榴，什麼時候可以吃呢？王力力也是這麼想的。誰來把媽媽的話讀一讀？”媽媽的話比較風趣，要突出“笑”和“吃”字。讓學生在讀中體會力力看到滿樹那紅彤彤的石榴時可愛的、想吃的心情。
其次是第二段的學習。師提問“力力多麼希望石榴早點笑呀！你們有什麼方法能讓石榴笑嗎？”引導學生思考。接下來讓孩子們找到力力為了早日讓石榴笑，用的哪些辦法，讓小朋友們讀出來。並且用多種方式來讀。比如說男女分開讀，師生比賽讀等方式。增加了讀的趣味性。表現力力當時那種無可奈何的失落的心情。還可以演一演調動學生的學習興趣。朗讀指導：兩個問句讀出疑問的語氣。“唱歌”“跳舞”“講笑話”“還是不笑”讀重音，讀出力力的幼稚與可愛。
最後學習第三段，師提問“力力可著急了，有一位好心的婆婆來幫助了力力，你們知道是誰嗎？”師出示課件讓學生看看風婆婆是怎樣幫助力力的，同時教師配音讀第三段。師：你瞧，石榴形狀，顏色有了什麼變化？石榴笑了是什麼意思呢？同桌讀一讀，議一議，指名回答。
學生透過朗讀，找到石榴笑了的秘密。讓學生明白，秋風來了，石榴笑了的意思是說石榴成熟了。並配上音樂，使整堂課的朗讀達到高潮。
隨後師提問：“力力看到笑吟吟的石榴，她的心情會怎樣呢？”看第二幅插圖說一說。再次培養學生的口語表達能力。
（四）再讀鞏固，鼓勵探究
這一環節我請同學們分組有感情地再把課文朗讀一篇，並注意用他們自己的表情表現力力的不同心情。讀完後，組織課堂討論：力力逗石榴，石榴不笑。秋風來了，石榴為什麼會笑呢？讓學生感悟植物的生長是有規律的。教師在小結後做適當的拓展延伸，舉行“我還知道……”的說話比賽，讓學生說說還知道什麼水果（也可以是莊稼、蔬菜）在什麼季節成熟，成熟後是什麼樣的，鼓勵學生養成留心觀察事物的好習慣。
如果學生又提出疑問的地方，還可以告訴學生，現在科技（催熟、冷藏）很發達，果熟期已不受季節限制了。
五：說板書
板書我抓住課文重點，採用簡潔的文字，設計本課的板書，使人一看便一目瞭然。
15．石榴笑了
唱歌——不笑
跳舞——不笑
講笑話——不笑
秋風“呼呼”的吹——笑了
（成熟了）