天遊峰的掃路人教案
天遊峰的掃路人教案
作為一名教師，總歸要編寫教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的天遊峰的掃路人教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
天遊峰的掃路人教案1
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫；理解文中的主要詞語。
3、在理解課文內容的基礎上，透過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天遊峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
【課前準備】
1、佈置學生預習。
2、小黑板。
3、課文錄音磁帶。
【教學時間】
二課時
第一課時
一、談話揭題。
今天，我們要一起遊覽著名的風景區——武夷山，去欣賞那天遊峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢！
板書：天遊峰的掃路人
二、檢查預習情況
1、生字詞。
出示：
攀登、精瘦、運動鞋、氣喘吁吁
瘦削、眉毛、慈善、宿鳥
⑴同桌互讀檢查
⑵指讀，互評
⑶這些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的？
⑷完成課後練習2。
2、指名朗讀課文（可分小節讀）。
提問：課文主要寫什麼？
3、理清文章脈絡。
這篇課文是從幾個方面來寫天遊峰的掃路人的？
第一段（第1、2節）：武夷山天遊峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。
第二段（第3節）：“我”下山在小溪邊散步時發現了天遊峰的掃路人。
第三段（第4—12節）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。
三、精讀課文第一段。
1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）
⑴聽讀。
⑵聽了這句話，你知道了一些什麼？板書：天遊峰
2、齊讀第一自然段。
3、天遊峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。
4、說話練習。
出示：
天遊峰
5、文章怎樣來寫天遊峰的險？
出示：
九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。
⑴指名讀。這一句告訴我們什麼？
板書：九百多級石梯
⑵這一句用什麼方法來寫天遊峰的險？
⑶怎麼打比方的？從這個比喻，我們可看出石梯怎樣？
（高、陡、窄）
⑷情景創設
教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。
⑸自由讀。
邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在雲霧中飄飄悠悠”的險。
⑹指名讀。
6、這麼險峻的天遊峰，作者攀登上了頂峰，心裡怎樣呢？
7、指導朗讀。
武夷山的天遊峰是那麼險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多麼喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎？
自由練讀，指名朗讀。
8、指名讀課文第一段。
四、作業。
1、認真誦讀課文。
2、寫出下列字的筆畫數。
攀（）、瘦（）、鞋（）
眉（）、慈（）、宿（）
3、抄寫詞語。
攀登、傍晚、伴隨、氣喘吁吁
瘦削、鞋子、慈善、自在悠閒
宿鳥、眉毛、汗珠、炯炯有神
第二課時
一、複習。
天遊峰是一座怎樣的山峰，文中哪些語句寫了，請你朗讀給大家聽。
二、精讀第二段。
1、指名讀。
2、“我”未見其人，先聞其聲，掃路人清掃路面的聲音是那麼分明，請讀讀有關語句，細細地體會。
3、出示：
我循聲迎了上去，及至到了跟前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
⑴這段話著重描寫了人物的什麼？
⑵你對老人的初步印象是什麼？從哪些詞句中感受到的？
⑶你能把這樣一位幹煉的老人透過朗讀表現出來嗎？
⑷誰來試試？
4、這位老人是誰呢？
板書：掃路人
三、精讀第三段。
1、文章的第三部分著重描寫了人物的對話。
2、請自由輕讀，說說讀後的感受、體會。
⑴老人每天一級一級地掃石階、多辛苦啊！
⑵“不累，不累，我每天……掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”老人的這句話，說得輕輕鬆鬆，自在悠閒，可以看出老人與山的感情很深。
⑶第7節的第一句話寫出了作者眼中的天遊峰頂天立地，它用具體的數字告訴人們天遊峰的石階之多。
⑷文章的第1段已告訴我們天遊峰的石階又窄又陡又險，這裡用具體的數字又一次告訴我們，讓我們更進一步的瞭解天遊峰的險。
⑸“那層層疊疊的石階……倒抽了一口冷氣。”用對比的手法，寫出了遊客攀登之難，以及老人每天掃石階的頑強，寫出了作者對老人的敬意。
⑹“按說，我早該退休了，……我能捨得走嗎？”這段話是寫老人對自己美好生活的描繪，從最後一個反問句可以知道老人一輩子也不想離開大山。
⑺“三十年後，我照樣請您喝茶。”這句話表達了老人對生活充滿了信心。
⑻這裡透過人物的外貌、語言、神態、行為的語句把一個自信、豁達的老人呈現在我們面前。
⑼“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”寫出了對老人的尊敬之情，作者被老人的精神所折服了。
注：學生在講述體會、感受時，要充分讓他們朗讀課文，要有感情地投入地讀，或讓學生聽課文錄音磁帶，或教者範讀，要充分調動學生想讀好書的興趣，在講解人物外貌時，可引導學生觀察文中插圖。
3、指名分角色朗讀。
⑴天遊峰的掃路人是怎樣一位老人呢？
（自信、爽朗）
⑵文章從開始到結束，字裡行間流露出作者對老人的什麼感情？
（崇敬、仰慕）
⑶分角色朗讀。
四、欣賞佳句。
這篇文章你們喜歡不喜歡讀？請大家再讀一遍，把你喜歡的句子畫下來。
2、有感情地賞讀佳句。
⑴九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。
⑵茶，很熱，很香，彷彿一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。
⑶瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。
⑷笑聲驚動了竹叢裡的一對宿鳥，它們撲稜稜地飛了起來，又悄悄地落回原處。
五、總結全文
1、學了這篇課文，你對“天遊峰的掃路人”有了什麼新的認識？
2、文章描寫了天遊峰的險峻這對錶現人物有什麼作用？
（突出了掃路人工作的辛勞，歌頌了老人的頑強不息，對生活的自信與熱愛。）
3、學習作者抓住特徵描寫人物外貌的方法。
⑴課文第3、8小節都有老人外貌的描寫，請認真讀一讀。
⑵學習文中這一方法練說一個你熟悉的同學。
六、作業。
1、完成課後練習4。
2、學習作者抓住特徵描寫人物外貌的方法，寫一個你熟悉的人。
附板書：
13、天遊峰的掃路人
遊客
天遊峰：九百多級石梯、望而卻步
（險峰）、半途而返
掃上山
掃路人：每天一級級、輕鬆自在
掃下山、自信豁達
天遊峰的掃路人教案2
一、教學目的：
1、指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對這位天遊峰的掃路人的敬佩之情。
2、讀寫結合，遷移訓練，指導學生寫一段話。
二、教學重點：
課文第3節至第12節的內容，如何指導學生很好地朗讀，並體會作者內心的敬佩之情。
三、教學難點：
如何引導學生展開豐富的想象，完成“寫”的遷移訓練。
四、教學過程：
（一）從“天遊峰”入手，抓住一個“險”字指導學生朗讀。
（二）由“峰”到“人”，在朗讀訓練中完成對天遊峰掃路人的清晰認識，體會作者內心的敬佩之情。
1、從整體入手，初步感知這個掃路人是個什麼樣的人？
2、抓住作者對人物外貌的兩次描寫，在比較中，指導讀好第6節、第7節。
⑴學生讀兩次外貌描寫。
⑵啟發提問：從這兩次外貌描寫上，你覺的這是一個什麼樣的人？
⑶思考：兩次外貌描寫有什麼不同？
⑷是什麼原因讓作者“仔細”打量這個掃路人的？
⑸指導讀好第6節、第7節。
①讀出“輕輕鬆鬆、自在悠閒”的語氣。
②抓住“一級一級掃上去，再一級一級掃下來”，在朗讀中感悟作者對掃路人的佩服。
3、指導讀好第10節，深化對掃路人的認識。
透過反覆讀書，感悟“悠然”的含義。並在讀、悟後，認識到作者對掃路人的敬佩。
4、齊讀11、12節。
（三）讀寫結合，遷移訓練
回到住地的作者，對偶然相遇的掃路老人念念不忘，他會在心裡叨唸些什麼呢？
1、相互議一議。
2、個別發言、交流。
3、寫寫。
天遊峰的掃路人教案3
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課的6個生字，理解由生字組成的詞語。
3.體會天遊峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度。
教學重難點：
憑藉具體的語言文字，感受天遊峰“高”和“險”的特點，並感知文中運用的描寫方法。
教學準備：
1.蒐集與本課有關的影片或圖片。
2.製作多媒體課件。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激趣匯入
1.同學們，今天我們將學習15課《天遊峰的掃路人》，看了課題你想知道些什麼?天遊峰的掃路人又是怎樣的一個人呢?就讓我們隨著作者一起去認識他吧!
二、初讀課文，自主疏通
1、學生自由朗讀課文，出示自讀提示
(1)讀準字音，劃出本課生字，遇到長句子或難句子多讀幾遍;
(2)如遇到不能理解的字詞，可聯絡上下文或查閱工具書來幫助理解;
2、學生自學課文，教師瞭解學生自學情況。
3、小組交流展示學生自學成果。(ppt出示交流內容)
4、全班交流展示學生自學成果。
(1)疑難詞語、句子，全班交流解決。
(2)出示本課生字詞，指名讀，強調重點字詞。(指導書寫：褪)
(3)分節朗讀課文，教師相機糾正字音與停頓。
三、默讀課文，
1、出示自學提示
(1)默讀課文，找出文中描寫天遊峰的句子，並試著有感情地朗讀。
(2)思考：你對天遊峰的掃路人有著怎樣的印象?
2、學生自學，教師巡視指導。
3、學生交流。
(1)選擇你最喜歡的描寫天遊峰景色的句子，有感情地朗讀出來。
(出示天遊峰景色圖片，介紹天遊峰相關資料。)
(2)如果讓你用一個字來形容天遊峰，你會用哪一個字?(交流，板書。)
(3)請用一句話說說你對天遊峰掃路人的印象。
出示句式：這是一位 的老人。
四、小結。
在又高又險的天遊峰面前，許多遊客望而卻步，半途而返，可是這位老人卻每天掃一個來回，還說“不累”。是什麼讓他捨不得離開呢?下節課我們再仔細探討。
五、作業佈置
1、抄寫本課生字詞。
2、讀一讀文中描寫天遊峰的句子，抄寫在摘抄本上，並思考這些句子在描寫上的特點。
板書設計：
15、天遊峰的掃路人
險 自在悠閒
高 豁達開朗
天遊峰的掃路人教案4
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學習本課11個生字，其中4個只識不寫，理解文中主要詞語的意思。
3、在理解課文內容的基礎上，透過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天遊峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
教學重點：引導學生透過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理是本課的教學重點。
教學準備：文中的圖以及文字投影。
教學時間：3課時
第一課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課11個生字，其中4個只識不寫，理解文中主要詞語的意思。
3、學習課文一、二兩小節。
教學過程：
一：揭題。
今天，我們要一起遊覽著名的風景區--武夷山，去欣賞那天遊峰的險峻，在途中我們還會認識以為老人呢？
板書 13 天遊峰的掃路人
二：自學課文。
1、讀準生字的字音，認清字形。
2、邊讀邊想，讀懂主要詞語。在不理解的詞語上做好標記。
3、把課文讀通順。
4、交流。（1）字詞的音形。（2）抽讀糾音。
5、讀書質疑解疑。
三：學習第一段。
1、讀第一小節，讀了第一小結你知道了什麼？
2、天遊峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。
3、用"天遊峰（ ）"這樣的句式介紹你瞭解的天遊峰。
4、你能把天遊峰那陡峭的美讀出來嗎？
5、指導朗讀。
四：作業。
1、抄寫生字詞。
2、繼續朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、在理解課文內容的基礎上，透過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
3、從具體語言材料的朗讀品味中體會天遊峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
教學過程：
一：匯入。
師生共同回顧第一段的內容。
過渡：就是這樣一座險峰，一位老人每天清掃著九百多級臺階，此時你有什麼想法？
二：學習重點段。
1、輕讀課文，瞭解每個自然段的意思，再在文中畫出描寫人物外貌的、語言、行為的語句。
2、分小組學習畫出的句子，體會：你看到了一位怎樣的老人？為什麼？
（1）"不累，不累，我每天……掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。"從這裡瞭解老人與山的感情之深。
（2）"按說，我早該退休了。……我能捨得走嗎？"表現了老人對自己美好生活的描繪中，可見他願與大山終身為伴。
（3）"30年後，我照樣請您喝茶！"表現老人對生活充滿了信心，以及那令人敬慕的豁達的人生態度。
3、學生邊彙報，師相機點撥並指導朗讀。
三：作業。
1、摘抄你欣賞的詞語。
2、摘抄有關描寫人物外貌的詞語。
3、請將這位老人介紹給你的父母。
第三課時
教學目標：
1、繼續朗讀課文。
2、仿照課文寫一個身邊的人。
教學過程：
一：匯入。
同學們，天遊峰掃路老人的自信、豁達、開朗的生活態度給我們留下了深深的印象。
二：朗讀課文。
1、可讀自己喜歡的段落。
2、可小組合作分角色讀。
三：仿寫。
1、學習課文的寫法。
2、課文中是怎樣刻畫老人的？
3、讀一讀，表現了老人怎樣的品質？
4、開展"班級人物素描"活動。
5、寫一寫。
6、猜一猜。
四：作業。
選擇你熟悉的一個人，抓住他的外貌特點，用準確生動的詞語寫一段話。
天遊峰的掃路人教案5
【教學目標】
1、 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達自己的所感所悟。
2、在理解課文內容的基礎上，透過朗讀去體會一些句子所表達的思想感情。
3、體會天遊峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
【教學重難點】
透過品析語言文字，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
【教學過程】
一、讀題匯入
1、誰來自信地為大家讀一讀今天的課題？（指名2生讀）
2、我們一起信心滿滿地來讀一讀！（學生齊讀課題）
3、引入：天遊峰是武夷山的第一險峰，作者有一天非常有幸地登上了天遊峰，終生難忘。其實，令作者難忘的不僅僅是天遊峰，更是因為他認識了一位掃路人。那麼，天遊峰究竟是怎樣的呢？讓我們跟隨作者一起去感受一下吧！
二、學習第2、7自然段，感受天遊峰的高、險
1、出示第2自然段，請同學們自由讀一讀這段話。
2、指名學生朗讀
3、問：同學們，從他聲情並茂的朗讀中，你們感受到了什麼？
4、指名交流：
“第一險峰”――難怪作者在一開始就說……（引讀第1自然段）
“九百多級臺階”數字說明它的高。
“銀絲”極細、容易斷，顯出天遊峰的險
“飄飄悠悠”、“拋”、“彷彿風一吹就能斷掉似的”都說明天遊峰的險。
“終於”一詞說明作者爬得很辛苦，爬上去是很不容易。不難看出作者的得意和興奮，從中也可以看出天遊峰的險。
5、如此高而險的天遊峰，你能透過朗讀表現出來嗎？指名讀！
6、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，同學們想見識一下這天遊峰嗎？出示圖片，引讀第2節。
7、讀著這些生動的文字，看著眼前這高而險的天遊峰，老師真替作者捏了把汗哪！我們一起讀好這一段！（學生齊讀）
過渡：課文還有一處描寫也能讓我們感受到天遊峰的高和險，請你開啟書本，快速找一找。
8、指名答，出示第7自然段，讓我們一起讀一讀，看看具體從哪裡感受到天遊峰的高和險？
9、指名交流：
“頂天立地”說明天遊峰是極高的。
“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”數字說明天遊峰的高。
“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而廢”寫遊人的感受、反應，從側面襯托了天遊峰的高和險。
10、欣賞圖片，引讀第7自然段
11、同學們，登上了這樣的天遊峰頂，你會想到那句詩呢？（會當凌絕頂，一覽眾山小。）
12、是啊！登上如此高而險的天遊峰，怎能不令作者印象深刻呢？然而，留給作者最深印象的另有其人，他就是——天遊峰的掃路人！
三、學習第3-12自然段，感受掃路人的品質
出示自讀要求：請同學們默讀課文3—12自然段，走進字裡行間，看看你認識了一位怎樣的掃路人？作者是從哪些方面來描寫掃路人的?讀讀想想、圈圈畫畫，也可以適當寫寫。
（一）組織學生交流
1、作者從哪些方面來描寫掃路老人的？指名答，板書：外貌、動作、語言
2、交流外貌描寫的句子
◆出示：我循聲迎了上去……清掃著路面。
（1）從這段外貌描寫中，你讀懂了什麼？
“精瘦”老人有精神、辛勞；
“褪色”、“運動鞋”老人節約儉樸；
“清掃著路面”老人很勤勞。
（2）女生齊讀，板書：勤勞儉樸
◆出示：藉著淡淡的星光……炯炯有神。
（1）從這段外貌描寫中，你感受到了什麼？
“瘦削”、“黝黑”老人勤勞健康；
“慈善”老人慈祥善良；
“炯炯有神”老人充滿精神、健康。
（2）男生齊讀，板書：健康慈善、充滿精神
問：這兩處都是對老人的外貌描寫，作者為什麼不放在一起寫呢？而要分開寫呢？
（因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，並不瞭解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的瞭解，能看出老人的身份就可以了，第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。）
◆齊讀兩段外貌描寫的話
過渡：從外貌描寫中，我們認識了一位樸實、健康、慈善、充滿了精神氣的老人。這還是一位怎樣的老人呢？我們繼續往下看。
3、交流描寫動作的句子
◆出示：老人引我進了他的小屋……心靈。
（1）讀了這段文字，你看到了一位怎樣的老人？指名回答，板書：熱情好客
（2）具體體現在哪裡？（指名答：引我進了他的小屋、沏了一杯濃茶）
（3）是啊！老人真是熱情好客，還為偶遇的我沏茶！茶熱，請更熱；茶濃，情更濃！它很快溝通了我倆的心，我們開始品茶談心！
過渡：老人都對作者說了些什麼？從他的話中，你對他又有什麼更深刻的認識呢？
4、交流語言描寫的句子
◆出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。
（1）你們覺得老人的工作應該是累還是不累？為什麼？指名答
（2）比較朗讀
師：上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。可是老人卻說（生接：不累不累）
師：我終於順著這根銀絲上了峰頂，心裡好不得意。可是老人卻說（生接：不累不累）
師：那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是老人卻說（生接：不累不累）
（3）引讀：這九百多級石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。作者也因登上了天遊峰心裡好不得意，而老人卻要每天一級一級掃上山，再一級一級掃下山，這麼辛苦，這麼累，可是老人卻說：（生讀），而且說得（生讀）。
（4）指導讀好老人的話
（5）老人的話帶給作者極大的震撼，使我（生接：不禁倒抽了一口氣。），作者看到這樣一位不顧累，不怕險的老人，感到驚訝，更無比敬佩，所以不禁（生接：倒抽了一口氣）
（6）再讀老人的話，想想：；老人為什麼不覺得累？指名答：
樂在其中、愛工作、無私奉獻，豁達開朗 板書：豁達開朗
（7）齊讀，感受老人的豁達開朗
5、出示：老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然後悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這裡 ：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能捨得走嗎？”
（1）最後一個句子是什麼句？（反問句）請你換一種表達方式（我不捨得走。）
（2）同一個意思，為什麼老人要用反問來表達？（語言強烈，體現老人的不捨。）
（3）老人捨不得的是什麼?（捨不得雪花泉的水，捨不得自己種的大米和青菜， 捨不得清爽的空氣，捨不得那些花鳥，捨不得的這天遊峰，捨不得這大自然。）
（4）再讀老人的話，從老人的話中，你讀懂了什麼?（愛工作、愛天遊峰、愛大自然）
（5）清貧而辛勞的工作，恬靜而充實的生活，在老人眼裡都是最令他捨不得的。他在他的工作和生活中找到了樂趣，這何嘗不是一種樂觀豁達開朗？
（6）齊讀第10自然段，感受老人的豁達開朗。
過渡：老人樸實的話讓我忍不住緊緊抓住他的雙手說：“30年後，我再來看您！”
6、出示：我緊緊抓住他的雙手說：“30年後，我再來看您！”
（1） 你明白作者這麼說其實是什麼意思嗎？（祝福老人能活到100歲，）
（2） 你說老人能活到100歲嗎？為什麼？
每天掃天遊峰的石階鍛鍊身體、環境好、心態好、吃得是無汙染的綠色食品……
（3）那麼，老人是怎麼回答的？指名答
7、出示：30年後，我照樣請您喝茶！
從老人的這段話中，你感受到了什麼？（指名回答，板書：自信樂觀）
（二）情感深化
1、師：這樣一位豁達開朗而又自信樂觀的老人怎能不令人敬佩，不深深祝福他健康長壽呢？一起讀好11、12小節！（學生齊讀）
2、出示最後一句，問：笑聲應該是短暫的，為什麼它能一直伴隨我回到住地呢？
（這是說老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲留在了作者的心裡。）
留在作者心裡的，除了那爽朗的笑聲，還有什麼？（老人……的精神。看板書回答）
3、老師在這裡情不自禁地想為老人朗誦一首小詩，請大家用心聆聽！（配樂朗誦）
4、同學們，此時此刻，你想對老人說些什麼？（指名暢所欲言）
5、七旬老者，按理說應該幹什麼了？指名說說
6、小結：人到七十古來稀，應該是享受天倫之樂，而這位老人每天堅持清掃著登天遊峰的石階，風裡來，雨裡去，不管嚴寒或是酷暑，因為他把這份工作看成是生命中的一部分；因為高興，所以他不覺得累，這就叫做“樂此不疲”。（板書：樂此不疲）
7、學到這兒，老師有幾句話要送給大家，出示齊讀：
（1） 自信地享受生活吧，你會活得更有意義！
（2） 是青松，就挺立山巔；是小草，就裝飾大地。崗位可以不同，追求應該一樣：做一個快樂的人！
（3） 世界上最偉大的是精神。
（4） 我要做天遊峰的掃路人！
四、當堂練習
出示：欣聞天遊峰的掃路人被評為武夷山遊覽區十大傑出模範人物，請你為他寫一段頒獎詞。
1、師讀
2、請同學們拿出筆和紙，讓你的智慧才華在筆尖流淌吧！（提示：寫頒獎詞語言要精煉。）
3、指名交流，適時表揚。
4、總結：正是老人這種豁達開朗、自信樂觀的品質，使他堅持在天遊峰每天一級一級掃上山，再一級一級掃下山；正是這種平凡而又偉大的品格，深深地打動了作者，也深深地感動了我們。讓我們永遠記住這位（學生齊讀課題）
5、此時此刻，老師想到了一句話（板書：知足者常樂）讀！
6、總結寫作方法：（1）寫天遊峰的高和險，側面描寫；
（2）抓住了老人的語言、動作、外貌進行了正面描寫。
五、佈置作業
1.學習課文透過側面描寫以及抓住人物的外貌、動作、神態、語言等進行描寫的方法，寫你熟悉的一個人。
2.讀一讀本文作者章武的另一篇描寫武夷山的文章《武夷撐排人》和作家馮驥才的《挑山工》。
3.想象一下，要是30年後，“我”再次遇到了這位老人，老人該是什麼樣子？相見的情景又是怎樣的？“我們”之間會進行怎樣的對話呢？請寫一段話，描述一下。
天遊峰的掃路人教案6
教學目標:
1、在理解課文內容的基礎上,透過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
2、從具體語言材料的朗讀品味以及感悟“老人工作到底累不累”中體會到天遊峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
教學重點:透過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。
教學難點：能透過具體的語言文字領悟到老人身上的品質特點
教學策略：品讀賞句 先學後教
教學過程：
一、 匯入
1、 這節課我們繼續學習第15課《天遊峰的掃路人》
2、 透過上節課的學習，天遊峰給你留下了什麼印象? 生：師：能用上一個成語來形容嗎?
3、 讓我們再來感受一下武夷山第一險峰-----天遊峰 ------幻燈出示圖片
4、 這是一組遊客登山時的圖片
5、 語言描述：文中的“我”終於登上了 ，心裡好不得意。
因為，那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。板書：望而卻步，半途而返
6、 過渡：天遊峰高大險峻，作者透過天遊峰讚歎了一位令人敬佩的天遊峰的掃路人。學習寫人的文章，要注意研究哪兩個方面的內容?(人物品質、寫作方法)
師：很好，同學們關注到了學習寫人的文章的學習方法。
二、 出示自學導讀，導學
1、過渡：這也是我們本節課的學習任務
2、出示自學導讀① 掃路人是個怎樣的人?劃出有關語句，細細體會，簡單地寫下閱讀感悟。② 思考：為了表現掃路人的特點，作者抓住了描寫人物的哪些寫法?
3、引導交流
師：課文是透過描寫人物的哪些方面來描寫掃路人的?
生： 外貌 語言 動作 神態
(1)、學習外貌描寫部分
A、①誰來讀讀描寫掃路人外貌的句子?
②這是一位怎樣的老人?板書：樸素
③你從哪裡看出這是一位樸素的老人?*“褪色的衣服”“精瘦”“運動鞋”
*我們往深處想一想：從這些詞語當中我們能體會到什麼?
④可見，無論是“褪色的衣服”“精瘦”“運動鞋”，都非常準確地反應出老人是掃路人這一身份。你看，只有這麼一句話，但是作者用詞多麼的準確。讓我們再來讀讀這句
B、①還有描寫掃路人外貌的句子嗎?
②你從中讀出了什麼? 板書：慈善 健康 有精神
③讓我們一起來讀讀這個句子
C、文章學到這，老師有個問題，對老人的兩次外貌描寫，作者為什麼要分開寫?
提示：聯絡上下文思考作者在什麼情況下描寫的?
(2)、過渡：到底老人的哪些話語讓作者產生了敬佩之情，讓作者帶著深深的敬意打量著他?
①、指名說，幻燈出示
②、同學們，你們覺得老人真的不累嗎?真的一點都不辛苦嗎?
③、生彙報：
師引導
繼續彙報：
引導：
同學們，這篇文章主要寫的是這位老人，為什麼在第 段中還寫了遊客?它有什麼作用嗎?(反襯天遊峰的高，反襯老人的形象，像這種寫法，我們叫反襯的寫法)
師：，文中還有哪句話可以說明老人熱愛他的工作?
師：指名讀，齊讀，你從中體會到這是一位怎樣的老人?(豁達開朗)
師：“我能捨得走嗎?”這是個什麼句?這句話換種說法就是(生：我捨不得走)
師：兩個句子的意思都一樣，哪個句子表達的效果更好些?
小結這一小節：
(3)、正是如此，作者內心裡對他湧起了一股深深的崇敬之意，幻燈出示句子“我緊緊抓住他的雙手說：”30年後，我再來看您!“
從哪個詞語可以看出作者情感的變化?
同學們，30年後，老人多少歲，從老人的回答中你體會到了什麼?(老人的樂觀自信)
(4)我們從描寫老人語言外貌神態的句子讀懂了他身上的這些品質，哪個句子描寫了老人的動作?從中你感受到這是一位怎樣的老人?(板書熱情好客)
(5)學完了課文，你在老人身上看到了一種怎樣的精神?(自強不息)
(6)結合板書小結全文
4、總結寫作方法
a) 分角色朗讀3—12自然段
請大家再來讀讀3——12自然段，把這位熱情好客、樂觀豁達、自強不息的老人記在我們心中，也把作者的的寫作方法記在我們腦中。
三.拓展作業：
天遊峰的掃路人教案7
教學目標：
1、在理解課文內容的基礎上，透過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
2、從具體語言材料的朗讀品味中體會到天遊峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
教學重點：透過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。
教學過程：
匯入：同學們，透過上一節課的學習，我們知道了作者去玩天遊峰時，途中遇到一位可敬的老人，今天這節課，我們就跟著作者面對面地去認識這位老人。
一、講讀課文
引述：那天下了山已是傍晚時分。我遊興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片寂靜中，我隱約聽見嘩嘩的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，這時，我看到一位老人，（出示圖片）你們看這位老人正向我們走來，誰來說說他的樣子。（先自己看圖介紹）
1、現在請大家開啟書，用筆劃出有關老人外貌描寫的句子。
交流：（1）介紹這位老人（有兩處）
（2）每說到一處，分別出示（這段話）看到這樣一位老人，他給你初步留下了什麼印象？你是從哪些詞句中感受到的？（理解：炯炯有神）（有精神、身體好、簡樸）真可以用什麼詞來表達一下（如：精神煥發、老當益壯等）
2、能把你體會到的融入到朗讀中去嗎？（在介紹的時候，出示的話裡，有些詞換成紅色）
3、師述：這位老人就是遊覽區的掃路人，他每天負責打掃登天遊峰的臺階。老人非常熱情，他引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶很熱，很香，彷彿一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。理解心靈溝通嗎？說說看。
4、現在就讓我們與這位老人面對面聊聊，來體會心靈溝通吧！
請看下面的要求：（1）請你們自己默讀（412）小節，用（）括出與這位老人的對話。
（2）讀讀對話部分，從老人的語言中，你對老人有了怎樣的認識？師：自己思考完小組討論，講清要求，小組組員在發言的時候，其他人要認真聽，聽完補充。
5、交流：
師：與這位老人聊好了嗎？與老人的對話一共有幾處？現在我們大家來交流一下。
（1）誰來把第一次對話給我們讀讀。誰讀作者的語言，誰讀這位老人？
師：我倒覺得這位老人讀得很累。老人是怎麼說的，畫出這段話的提示語（輕輕鬆鬆，自在悠閒）誰再讀一次，齊讀
（2）掃路人的工作累嗎？你從哪兒感受到的？自己快速瀏覽課文。（引到課文第7自然段和第二自然段）
A：當說到（第7自然段）：相機出示我抬頭望了望在半途而返理解（數字上游客表現：理解氣喘吁吁，大汗淋漓、望而卻步、半途而返）（說到這些詞時，用紅色顯示）你們去過天遊峰嗎？今天老師就帶你們看看天遊峰（出示圖片）
師：感覺如何？累阿！誰來讀讀這段話。指名讀，但聽你的朗讀爬天遊峰悠宰悠哉，誰能讓我聽了你的朗讀能聽出爬得累？（一生讀）你聽他讀，好在哪兒？頂天立地高，900多級，900多級，1800多級臺階真多，氣喘吁吁，大汗淋漓，也讀得好，
生：要稍慢點。氣喘吁吁，大汗淋漓，氣喘得厲害，要慢些。（生讀此句）誰來挑戰？讀得比他還好。
齊讀
B：當引到（1、2）自然段時，出示第二段內容，自己讀讀，這天遊峰給人第一感覺就是一個什麼字？引導學生理解險引導學生自己說出如；比喻句（像彷彿）（出示天遊峰的一組圖片）
師：面對這樣險的峰，我終於登上了峰頂，什麼心情？（得意，）會怎麼想？我好不容易登上一次山頂開心阿，而這位老人呢？你說說看？出示書中這句話（可是這位老人我不禁倒抽了一口氣。）什麼感覺（敬意由然而升）能把你的體會融入到朗讀中去嗎？這後面一個省略號，此時作者又會怎麼想？
師：談到這兒掃路人的工作累不累？（太累了）可這位老人為什麼說不累？（師生接讀）老人是不是吹牛、撒謊？
生：老人已經習慣了。
老人根本沒想到累，只想到把好山好水看一遍。
師：我不同意，為什麼遊人累，不也看山水？
生：老人只想掃地，遊人想登山頂。不同的想法產生不同的感受。
大汗淋漓也許是冷汗，老人老馬識途，認識路。
師：我不同意，上山就這麼一條路。
生：老人把上山下山當做快樂的事。
師：老人掃乾淨了路，山水變得更好，老人心裡高興、快樂。我信服。（板書：開朗樂觀有毅力）他說得輕輕鬆鬆，自在悠閒，會讀這段話嗎？（透過朗讀，要把老人不累的這種感覺流淌出來。）
師：此時，你對老人有了怎樣的認識？（開朗樂觀有毅力）
（3）下面我們繼續來和這位老人聊聊，誰來讀讀這段話（文中第2處對話）
A：請大家自己讀讀老人的話，你對老人又有怎樣的認識？從哪兒感受到的，用筆劃一劃（如：可實在）
B（最後一句反問句）這句話是什麼意思？能幫我們讀讀嗎？誰再來讀讀，齊讀什麼意思？
C：老人是怎樣來說這段話的？（理解：悠然）這詞與前面哪兒挺相似的？指名讀，齊讀
（4）你想想，此時的我聽了老人的話是怎樣想的？
是啊，我緊緊抓住他的雙手，誰來讀讀與老人的對話（一人讀作者的話，其他人讀12小節）
A：30年後，我照樣請您喝茶，30年後，他們能相聚嗎？從老人的話中，你又一次對老人又怎樣的認識？（老人對生活充滿了信心）
B：能把體會到的融入到朗讀中去嗎？誰來讀讀
C：本角色讀（女生男生）
齊讀：（說罷回到住處）
D：出示：這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住處。笑聲怎麼陪伴我回到駐地呢？
生：笑聲留在腦海，忘不掉，
自信、爽朗的笑聲刻在了我的新裡。
師：這笑聲到了駐地就沒有了嗎？你能把你理解的把句子改一下嗎？改一改，改得比作者更高明嗎？（生寫）
生：我把句號改成了省略號。因為我不論什麼地方都會記得這笑聲。
改成：這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我到永遠。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心裡。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直銘刻在我心中。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直讓我難以忘懷。
師：這笑聲永遠藏在所有人的心中。這也許是我在遊武夷山時一個意外而珍貴的收穫，我從內心被老人的精神所折服。
二、小結：讓我們再一次去回顧一下老人的外貌，語言吧!（幻燈打出老人：外貌語言的句子）
師：這就是指板書：天遊峰的掃路人
（教學感想）
這篇課文是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天遊峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的讚美。在課文的設計上，為了讓學生對這位老人有著深刻的瞭解，我抓住兩方面一是：老人的外表，另外一方面就是老人內在的精神。如：從課文中兩處對老人外貌的描寫結合書中圖片，讓學生了解了老人的簡樸、勤勞、老當益壯。為了讓學生感悟老人內在的精神，我抓住了課文中與老人的三次對話，在對話中，抓住老人的語言從詞、句中讓學生感悟到老人的自信、開朗、豁達，並透過朗讀展現出來。在整個教學過程中，發揮了學生的自主性，如：教學中主要抓住三處對話，從老人的語言中，你對老人有了怎樣的認識？圍繞這個問題，學生透過自己的獨立思考，教師的指導，小組交流，在小組交流中，從不同的認識相互排斥、衝撞、融合、到認同，最後全班交流，充分調動了學生的積極性。
天遊峰的掃路人教案8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解文中的主要詞語。
3、品讀具體語言材料，體會天遊峰的掃路人自強不息的精神和自信開朗的生活態度，並從中受到啟迪。
4、學習作者透過人物語言、神情、外貌等的描寫表現人物內心的寫法。
教學重點：引導學生感悟人物的語言、神情等，領會課文蘊涵的哲理。
教學難點：學習作者透過人物語言、神情、外貌等的描寫表現人物內心的寫法。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭題，談話：
1、單刀直入，揭示課題。
2、朗讀課題，引發思考：
（1）瞭解“天遊峰”（藉助課文內容或課外資料）
（2）師生對話，引發討論：天遊峰的掃路人與別的掃路人有什麼不同之處？
二、初讀，感受：
1、自由放聲讀課文，思考上述思考題。
2、檢查讀課文：把你認為能體會到不同之處的語段讀給大家聽。
三、精讀，感悟：
1、選擇適合自己的讀書方式，邊讀邊深入思考，並把自己的體會作個批註。
2、交流感悟，適時深化體驗，朗讀語句。
教師預設：
服務地點 武夷山天遊峰又高又險
見面方式 未見其人，先聞其聲
穿著 樸素
生活態度 不是苦勞動，而是賞風景。對山有真感情
服務方式 勞動量大，認真細緻
外貌 精神，慈善
年齡 70高齡（人生七十古來稀）
語氣神情 悠然自在，樂觀開朗
生活環境 優美舒適，人山一體
茶 充滿人性，溝通心靈
3、你想對這位掃路人說什麼？
作者這樣說了嗎？他是怎麼說的？
四、總結，作業：
1、總結課文內容，領會寫作特色：
景物與人物相結合
結尾含蓄，意義深遠
透過描寫語言、神情等表現人物
2、作業：抄寫生字詞；閱讀《挑山工》。
第二課時
一、閱讀，比較：
1、自主閱讀《挑山工》。
2、比較：兩篇文章有什麼相同（相似）之處？
教師預設：寫旅遊途中的一個人，反映一個深刻的哲理
寫人抓住了人物的語言、外貌、神情等
揭示文章中心含蓄，令人回味
把景物與人物結合起來，利用環境烘托人物
3、總結：透過比較，你受到了什麼啟發？
二、積累，練筆：
1、摘錄兩篇文章中你欣賞的詞句，多讀幾遍，背誦。
2、小練筆：生活中很多不被人注意的小事往往蘊涵著深刻的道理。你有這樣的小事嗎？如果有，寫成一篇短文，和大家交流。
天遊峰的掃路人教案9
教材分析：
本文講了作者有武夷山時，遇到了一位年過七旬的掃路人，與其攀談，感受到了老人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗樂觀的生活態度。
教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫;理解文中的主要詞語。在理解課文內容的基礎上，透過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。從具體語言材料的朗讀品味中體會天遊峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
教學重難點：
透過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。從具體語言材料的朗讀品味中體會天遊峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
教學構想：
在理清課文條理的基礎上，透過朗讀課文，找出作者與掃路人對話的句子，分角色朗讀課文，找出重點詞語，來體會掃路人的自強不息、開朗豁達、樂觀、充滿自信的精神。
教學準備：
電腦課件
教學時間：
2課時
第一課時
教學內容：
初讀課文，理清課文條理，並學習第一自然段。
學生學習過程：
一、談話揭題。
今天，我們要一起遊覽著名的風景區——武夷山，去欣賞那天遊峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢!
板書：天遊峰的掃路人
二、檢查預習情況
1、生字詞。
出示：攀登 精瘦 運動鞋 氣喘吁吁 瘦削 眉毛 慈善 宿鳥
⑴同桌互讀檢查
⑵指讀，互評
⑶這些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的?
⑷完成課後練習2。
2、指名朗讀課文(可分小節讀)。
提問：課文主要寫什麼?
3、理清文章脈絡。
這篇課文是從幾個方面來寫天遊峰的掃路人的?
第一段(第1、2節)：武夷山天遊峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。
第二段(第3節)：“我”下山在小溪邊散步時發現了天遊峰的掃路人。
第三段(第4—12節)：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。
三、精讀課文第一段。
1、聽讀第一自然段。
⑴聽讀。
⑵聽了這句話，你知道了一些什麼?板書：天遊峰
2、齊讀第一自然段。
3、天遊峰是一座怎樣的奇峰?你知道嗎?請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。
4、文章怎樣來寫天遊峰的險?
出示：九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。
⑴指名讀。這一句告訴我們什麼?
板書：九百多級石梯
⑵這一句用什麼方法來寫天遊峰的險?
⑶怎麼打比方的?從這個比喻，我們可看出石梯怎樣?
(高、陡、窄)
⑷情景創設
老師把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。
⑸自由讀。
邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在雲霧中飄飄悠悠”的險。
⑹指名讀。
6、這麼險峻的天遊峰，作者攀登上了頂峰，心裡怎樣呢?
7、指導朗讀。
武夷山的天遊峰是那麼險峻，你能讀出這種險勢來嗎?作者登上了險峰時是多麼喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎?
自由練讀，指名朗讀。
8、指名讀課文第一段。
作業設計：
有感情地課文。做《同步》
板書設計：
天遊峰的掃路人
天遊峰的高和險
老人自在悠閒 開朗樂觀 以苦為樂
第二課時
教學內容：
理解課文內容，學習掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的`精神。分角色朗讀課文。領悟作者描寫掃路人的巧妙構思。
學生學習過程：
一、複習匯入。
今天，我們繼續學習第13課—《天遊峰的掃路人》。(生齊讀)
提問：這篇課文主要寫了一件什麼事?
二、講讀第三段，理解人物形象。
過渡：天遊峰的掃路人是一個怎樣的人呢?為什麼他給作者留下了深刻的印象?這節課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。
1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天遊峰掃路人的句子讀一讀。
2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人?你從哪裡看出來的?
3、全班交流，相機板書。
年過七旬樂觀開朗
每天掃上掃下工作負責
30年後……自信豁達
4、研讀，體會作者的思想感情。
過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什麼?
(1)學生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內容。
(2)討論、交流。啟發學生展開想像，作者當時對老人說的話。
5、分角色朗讀。
(1)小組練習。
(2)指名分角色朗讀。
三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。
1、引讀第二自然段。
天遊峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻……(生讀)。當作者終於順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風光，心裡怎麼樣呢?(生讀：“好不得意”。)
2、提問。
晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的?
3、出示填空。
這次，作者遊覽了武夷山，( )登上天遊峰，飽覽了的無限風光，( )遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。
4、學生填後，齊讀。
四、總結全文。
作者遊覽了武夷山，不僅登上天遊峰，飽覽了的無限風光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心裡是多麼高興啊!於是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎麼做?
怎麼把一個人寫好呢?可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學習抒發感情的方法，直接抒發自己的感情。
作業設計：
有感情地朗讀課文。老人說：“30年後，我照樣請您喝茶”。要是30年後，他會是什麼樣的?他們相遇後又會說些什麼呢?請同學們展開想像，然後寫下來。
板書設計：
年過七旬 樂觀開朗
天遊峰的掃路人 每天掃上掃下 工作負責
30年後…… 自信豁達
天遊峰的掃路人教案10
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫；理解文中的主要詞語。
3、在理解課文內容的基礎上，透過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天遊峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
【課前準備】
1、佈置學生預習。
2、小黑板。
3、課文錄音磁帶。
【教學時間】二課時
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第一課時
一、談話揭題。
今天，我們要一起遊覽著名的風景區——武夷山，去欣賞那天遊峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢！
板書：天遊峰的掃路人
二、檢查預習情況
1、生字詞。
出示：
攀登 精瘦 運動鞋 氣喘吁吁
瘦削 眉毛 慈善 宿鳥
⑴同桌互讀檢查
⑵指讀，互評
⑶這些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的？
⑷完成課後練習2。
2、指名朗讀課文（可分小節讀）。
提問：課文主要寫什麼？
3、理清文章脈絡。
這篇課文是從幾個方面來寫天遊峰的掃路人的？
第一段（第1、2節）：武夷山天遊峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。
第二段（第3節）：“我”下山在小溪邊散步時發現了天遊峰的掃路人。
第三段（第4—12節）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。
三、精讀課文第一段。
1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）
⑴聽讀。
⑵聽了這句話，你知道了一些什麼？板書：天遊峰
2、齊讀第一自然段。
3、天遊峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。
4、說話練習。
出示：
天遊峰
5、文章怎樣來寫天遊峰的險？
出示：
九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。
⑴指名讀。這一句告訴我們什麼？
板書：九百多級石梯
⑵這一句用什麼方法來寫天遊峰的險？
⑶怎麼打比方的？從這個比喻，我們可看出石梯怎樣？
（高、陡、窄）
⑷情景創設
教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。
⑸自由讀。
邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在雲霧中飄飄悠悠”的險。
⑹指名讀。
6、這麼險峻的天遊峰，作者攀登上了頂峰，心裡怎樣呢？
7、指導朗讀。
武夷山的天遊峰是那麼險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多麼喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎？
自由練讀，指名朗讀。
8、指名讀課文第一段。
四、作業。
1、認真誦讀課文。
2、寫出下列字的筆畫數。
攀（ ） 瘦（ ） 鞋（ ）
眉（ ） 慈（ ） 宿（ ）
3、抄寫詞語。
攀登 傍晚 伴隨 氣喘吁吁
瘦削 鞋子 慈善 自在悠閒
宿鳥 眉毛 汗珠 炯炯有神
第二課時
師述：上節課我們朗讀了課文，學習了生字，並給課文分了段，這節課我們繼續來學習課文。
（一）全班齊聲朗讀全文，要求讀得響亮整齊、有感情。
（二）本節課解決兩個問題：
1、出示第一個問題，找出課文中描寫天遊峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫的特點。補充學習第一自然段，為什麼這麼說？（因為天遊峰高而險，是武夷山的象徵，它如長城一樣，有“不到長城非好漢”之說）。
板書：
天遊峰；九百多級遊客重而卻步
半途而返
2、出示第二個問題：你覺得天遊峰的掃路人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
（1）學習外貌的語句：找出讀一讀，你覺得老人是怎樣的人？（樸實、健康）
（2）學習動作、神態的語句：重點理解“悠然”一詞
（3）學習體會語文的語句：“不得——————”
“按說——————”
“30年後，我們———”
板書：
掃跑人：每天一級級掃上山輕鬆自在
掃下山自信豁達
外貌：————
神態：————
動作：————
語言：————
補充學習：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。
這句話表達了作者怎樣的思想感情？（對老人崇敬之情從內心升起，被老人的精神所折服）
（三）、總結全文朗讀課文
1、指導概括中心思想。
2、有感情朗讀課文
天遊峰的掃路人教案11
教學目標:
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 體會天遊峰掃路人熱愛大自然和自信、豁達、開朗的生活態度。
3. 學習老人自強不息的精神。
教學重點:
引導學生透過文中人物的外貌.神態.語言.動作的描寫,感受“天遊峰掃路的老人是一個怎樣的人”。
教學難點:
品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。
教學過程：
一、回顧複習、進入文字
上節課我們已經初讀了課文，誰來說說課文的主要內容?（根據回答板書）
二、品讀課文、理解文字
1、出示自讀要求，學生自學
（1）、自讀課文，用“-----”畫出描寫天遊峰的語句，想想天遊峰給你留下了什麼印象。
（2）、用“ ”畫出描寫掃路人的語句，反覆品讀，說說天遊峰的掃路人是一位怎樣的老人。
2、全班交流（天遊峰）
（1）、指名讀第2自然段
理解“一根銀絲”（一根銀絲從空中拋下來這句話形象生動的說明了天遊峰石梯的陡峭和攀登的困難）
理解比喻句、飄飄悠悠
出示天遊峰的圖片課件，直觀感受其險。
天遊峰是如此險峻，你能讀出這種險峻來嗎？作者登上頂峰時又是多麼喜悅，你能從朗讀中體現嗎？
（2）、指名讀第7自然段
出示有關重點句子：
▲“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天遊峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”
（1）抓住“頂天立地”“上山九百多級，下山九百多級”這些詞句，體會天遊峰很高。這麼高的天遊峰一天要掃兩次，應該是很累的。誰能把天遊峰的“高”讀出來呢?
（2）理解頂天立地、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返。從這些詞語中體會遊客們登山很累。指導朗讀
3．全班交流。(掃路人)
▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”
（1）抓住“精瘦”體會老人的勤勞，抓住“褪色”體會老人的節儉。
（2）指導朗讀。
▲“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”
(1）抓住“瘦削”“黝黑”體會老人的勤勞。
（2）抓住“慈善”體會老人的慈祥、善良。
（3）“炯炯有神”說明這位老人眼睛很亮，很有精神。
（4）指導朗讀，要求讀出老人有精神。
▲“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。”
（1）抓住“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”體會老人很勤勞，對自己的工作很負責任。
（2)抓住“再把好山好水看一程”體會老人是一個熱愛生活的人。
（3）抓住“說得輕輕鬆鬆，自在悠閒”體會老人的豁達、樂觀。
（4）指導朗讀。
小結：是呀，這位老人把工作看作是一種鍛鍊，一種責任，一種享受。這就是一種豁達、樂觀的精神。
過渡：面對如此辛苦的工作，老人卻說不累，可見老人的確非常豁達、樂觀。
▲“按說，我早該退休了。可我實在離不開這裡：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能捨得走嗎?”
（1）抓住“我能捨得走嗎?”這句話體會老人對天遊峰的深情。指導朗讀。
（2）小結：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴的花鳥。在我們看來，老人的生活其實是很清苦的，但老人卻以苦為樂，捨不得離開。這也是一種豁達、開朗。
▲“30年後，我照樣請你喝茶!”
(1)“30年後，我照樣請你喝茶!”抓住這句話體會老人的自信和豁達。
（2)學生交流老人自信、豁達的原因。(①鍛鍊；②環境好；③心情好、自信、樂觀)
▲“30年後，我再來看您！”
意思是(老人這麼開朗，一定會長壽的)
▲ “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”
意思是老人充滿自信、豁達開朗的笑聲一直縈繞在“我”的耳邊，老人豁達的生活態度影響了我。
小結：你們說的都很有道理。有了這些前提，我們相信老人肯定能長壽。老人雖然七十多歲了，但他對未來依然充滿希望，這更是一種自信、豁達。
同學們，這就是天遊峰的掃路人，一個自信、豁達、開朗的老人。你們說，這樣的人他普通嗎?對呀，他看似普通，實際上卻不普通。他那種樂觀、自信的生活態度，不僅感染了作者，也深深地感染了我們。
三、書寫名言。超越文字
1．引導學生將自己讀文後的感受，提煉成一句話寫出來，並寫上自己的名字。
2．教師巡視，學生交流。
…人的一生要充滿笑聲和快樂，這才是完美的一生。
（2)大自然是心靈的老師，沒有大自然，就沒有生命存在。
(3)世界上最偉大的是精神。
(4)人要相信自己，堅定的信心會使一個平凡的人變成名人。
（5)生命在於運動。
四、拓展想象，延續文字
老人說：“30年後，我照樣請您喝茶!”30年後，老人會是什麼樣的?他們相遇後又會說些什麼呢?請同學們展開想象，學習文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法，續寫30年後相見的情景。
天遊峰的掃路人教案12
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對這位天遊峰的掃路人的敬佩之情。
2、讀寫結合，遷移訓練，指導學生寫一段話。
教學重點：
課文第3節至第12節的內容，如何指導學生很好地朗讀，並體會作者內心的敬佩之情。
教學難點：
如何引導學生展開豐富的想象，完成“寫”的遷移訓練。
教學過程：
一、閱讀課文。
從“天遊峰”入手，抓住一個“險”字指導學生朗讀。
二、分析課文。
由“峰”到“人”，在朗讀訓練中完成對天遊峰掃路人的清晰認識，體會作者內心的敬佩之情。
1、從整體入手，初步感知這個掃路人是個什麼樣的人？
2、抓住作者對人物外貌的兩次描寫，在比較中，指導讀好第6節、第7節。
⑴學生讀兩次外貌描寫。
⑵啟發提問：從這兩次外貌描寫上，你覺的這是一個什麼樣的人？
⑶思考：兩次外貌描寫有什麼不同？
⑷是什麼原因讓作者“仔細”打量這個掃路人的？
⑸指導讀好第6節、第7節。
①讀出“輕輕鬆鬆、自在悠閒”的語氣。
②抓住“一級一級掃上去，再一級一級掃下來”，在朗讀中感悟作者對掃路人的佩服。
3、指導讀好第10節，深化對掃路人的認識。
透過反覆讀書，感悟“悠然”的含義。並在讀、悟後，認識到作者對掃路人的敬佩。
4、齊讀11、12節。
三、讀寫結合，遷移訓練。
回到住地的作者，對偶然相遇的掃路老人念念不忘，他會在心裡叨唸些什麼呢？
1、相互議一議。
2、個別發言、交流。
3、寫寫。
天遊峰的掃路人教案13
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫；理解文中的主要詞語。
3、在理解課文內容的基礎上，透過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天遊峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
【課前準備】
1、佈置學生預習。
2、小黑板。
3、課文錄音磁帶。
【教學時間】二課時
一、談話揭題。
今天，我們要一起遊覽著名的風景區——武夷山，去欣賞那天遊峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢！
板書：天遊峰的掃路人
二、檢查預習情況
1、生字詞。
出示：
攀登
精瘦
運動鞋
氣喘吁吁
瘦削
眉毛
慈善
宿鳥
⑴同桌互讀檢查
⑵指讀，互評
⑶這些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的？
⑷完成課後練習2。
2、指名朗讀課文（可分小節讀）。
提問：課文主要寫什麼？
3、理清文章脈絡。
這篇課文是從幾個方面來寫天遊峰的掃路人的？
第一段（第1、2節）：武夷山天遊峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。
第二段（第3節）：“我”下山在小溪邊散步時發現了天遊峰的掃路人。
第三段（第4—12節）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。
三、精讀課文第一段。
1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）
⑴聽讀。
⑵聽了這句話，你知道了一些什麼？板書：天遊峰
2、齊讀第一自然段。
3、天遊峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。
4、說話練習。
出示：
天遊峰
5、文章怎樣來寫天遊峰的險？
出示：
九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。
⑴指名讀。這一句告訴我們什麼？
板書：九百多級石梯
⑵這一句用什麼方法來寫天遊峰的險？
⑶怎麼打比方的？從這個比喻，我們可看出石梯怎樣？
（高、陡、窄）
⑷情景創設
教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。
⑸自由讀。
邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在雲霧中飄飄悠悠”的險。
⑹指名讀。
6、這麼險峻的天遊峰，作者攀登上了頂峰，心裡怎樣呢？
7、指導朗讀。
武夷山的天遊峰是那麼險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多麼喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎？
自由練讀，指名朗讀。
8、指名讀課文第一段。
四、作業。
1、認真誦讀課文。
2、寫出下列字的筆畫數。
攀（）
瘦（）
鞋（）
眉（）
慈（）
宿（）
3、抄寫詞語。
攀登
傍晚
伴隨
氣喘吁吁
瘦削
鞋子
慈善
自在悠閒
宿鳥
眉毛
汗珠
炯炯有神
天遊峰的掃路人教案14
第一課時
師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎麼臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。
師：同學好！
生：老師好！
師：同學們神采奕奕。
生：老師精神抖擻。
師：同學們活潑可愛。
生：老師和藹可親。
師：同學們請坐。
生：老師請坐。（老師請上坐。）
師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？
師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。
生：天遊峰的掃路人。
師：真好，其他同學後悔嗎？
生：後悔。
師：這也是一種競爭，我們要善於把握住機會。看我寫字。（板書：天遊峰）
師：誰去過？在哪裡？
生：在武夷山。
師：武夷山在哪？
生：福建省。
師：遊玩後有什麼感受？
生：沒有毅力的登不上去。
師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”
生：是的。
師：看我畫，是這樣的嗎？
生：不是。
師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路。現在該寫什麼了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是幹什麼的？
師：你們覺得幹這種工作的人怎麼樣？
生：辛苦而光榮。
師：加上個“的”，怎麼看到？
生：很幸運，能在天遊峰掃地。
生：我覺得很偉大。
師：你們覺得課文好學不好學？
生：還可以吧，不算太難？
師：難在哪？
生：要從字裡行間體會出掃路人的高尚很難？
生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字裡行間體會出他的偉大與平凡。
生：我覺得既難學也不難。說不難是因為我們是六年級，理解能力一定比五年級強。但也不能掉以輕心。
師：這短短的文章裡包含著一個世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。
（生默讀）
師：你們很會讀書，我說一邊讀一邊思考，你們採用的默讀，這種方式最有利於思考。
生；武夷山那麼高，掃路人應該很累，為什麼他說不累？、
師：問題有意思，把這個問題寫上來。
生：作者說過，上山九百多級，下山九百多級，遊人半途而返。而掃路人卻輕輕鬆鬆。我更覺得他了不起。
師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級。
生：書上說，三十年後，我照樣請你喝茶。現在已經七十多了，三十年後已經一百歲了，很了不起。
生：掃一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的樂觀。
生：為什麼寫山遊峰的景色。、
生：這位老人了不起，一級級掃出來。
生：我也想去天遊峰的掃路人，一樣七十歲時也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛鍊身體，遊人來了，我也跟他說：“三十年後，你再來，我請你喝茶。”
師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。
生：我會不停努力的。
生：為什麼這位老人對武夷山的景色這麼留戀？
師：寫上去。（生板.書）
生：讀了這篇課文――
師：不行，我的話筒離你這麼近，你讀一讀掃路人的性格。
生：自信豁達開朗的笑聲。
生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。
師：他怎麼這樣的自信？
生：真正體現他的樂觀、豁達。
師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來。看第四自然段。
大家一起讀第四自然段。
師：哪一句話最重要？
生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。
師：希望你們也與老人溝通。進一步交流與溝通。體現出字裡行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時間？
生：五分鐘。
師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落裡哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。
（生默讀思考）
師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法透過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什麼資訊。
生：讀第八自然段。
師：聽出了嗎？他心裡有什麼想法。
（生不說話。）
師：說明語感不夠，你再讀一次。
（生又讀）
生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。
生：第十一到十二自然段。
師：從他的讀你聽出什麼資訊來了沒有？
生：作者的三十年後不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年後，是謙虛。
生：我不同意，說明老人很自信。
（師範讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）
師：這就是課文中的三個詞。
生：自信，開朗，豁達。
師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，
師：驚起宿鳥了嗎？
生：沒有。
師：誰能驚起宿鳥？
（生再讀）
師：讀得很好。下課。
第二課時
師：我們繼續交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學聽出資訊。
生：我有個問題，為什麼不把兩段描寫老人的話連在一起。
生：因為兩處不同的情況引起作者對他的不同的觀察。
生：我感受深的是第十自然段。
師：你能把感受傳達給大家嗎？
生讀。
生：我聽出來了，他心裡可能在想，沒有人阻止他，他也自願地留下來。
生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以捨不得離開。
師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？
生：明白。
師：為了鞏固理解，再讀一讀。
（生指名）
師：像不像老人，誰再來讀一讀。
（再讀。師範讀。齊讀）
師：你覺得老人真正的心情是什麼？
生：輕鬆自在，悠閒自得。
師：更深的呢？
生：他熱愛自然，不把掃路當作勞累，而是當作一種享受。
師：你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？
（指名讀）
生：（讀時早晨的晨讀音不準）
師：如果你把“早晨”讀準了，王小丫就是下崗了。
師：要理解老人的生活態度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。
生：參照第二段。
（指名讀）
師：你讀得是險峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風箏在眼前飄，不夠遠。（生再讀）
（指名讀，師範讀）
師：誰再來試試，最後一個名額，沒有讀過的。
（指名讀）
師：為什麼我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態度。
生：前面突出老人的了不起。
生：課文透過描寫天遊峰的險來表現老人的了不起。
師：是啊，這一對照，對老人印象更深刻了吧。
生：第六自然段裡有一段，“掃一程，歇一程”，如果天遊峰不乾淨，就沒有“好山好水看一程）
師：點出剛才的問題，及提問的人自己解決。
生：我覺得第七自然段。（生讀）
生：我重讀了“遊客”和“一級一級”，遊客多是二三十歲的人。遊人半途而退，老人很有毅力。
生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風景在一起，非常值得。
師：老人是個怎樣的人？不準說偉大，有毅力。
生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。
師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這隻小綿羊。
生：攀登不止，勇往直前。
師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什麼，明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。
（指名分段讀）
師：剛才我們與作者與老人進行了心靈的溝通，心裡一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句。可以對作者說，對老人說，對自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘
生：老人，我希望您像天遊峰的石階，越活越長。
生：老爺爺，你對生活樂觀的態度值得我們學習。
生：您自信，樂觀，自強不息，我對您產生了由衷的讚歎。
生：對老人說，三十年後，我對作者說，三盾
生：老人，你真該評為全國十佳勞模
生：老爺爺，你可真棒！
生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。
師：你覺得哪個字最難記。
生：說我以前寫錯的字吧。“瘦”裡面寫了“白”
生：“攀”字難記，中心的叉忘記了。
師：一起來讀書黑板上的名言。
師：享受生活地讀一讀。這個問題還用答嗎？
師：應該下課了吧。
天遊峰的掃路人教案15
教學過程：
一、匯入新課，檢查預習。
今天我們學習15課，齊讀課題。檢查預習：
出示生字詞：遊興未盡、頗有節奏、循聲、沏茶、自在悠閒、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁達開朗。
理解循聲、望而卻步
二、感知天遊峰的高和險。
1、課文寫的是天遊峰的掃路人，那麼天遊峰到底是什麼樣的山峰？請同學們認真讀課文，找到文中描寫天遊峰的句子，體會一下。
（抓住關鍵字詞來感受天遊峰的特點。）
出示：（第二節），指名朗讀。
（1）生交流。
九百多級，具體的資料；（讀）（板書：高）
一根銀絲，形象的比喻；（板書：險）
師：一個形象的比喻一下子讓我們感受到了天遊峰的險。讀好這段話
（2）剛剛聽你讀，老師眼前真好象出現了又高又險的天遊峰！他在朗讀時注重了哪幾個詞？
（3）讓我們一起來試一試！
（出示第七節）指名讀。
（1）生交流（九百多級、一千八百多級，具體的資料；遊人的反應，側面烘托）
（2）師：說的真好，老師相信讀的會更好。誰來？
（3）百聞不如一見，讓我們來看看天遊峰。出示天遊峰的圖片。（師：天遊峰真真，讓我們再一起來感受一下這又高又險的天遊峰。 齊讀句子。
三、與掃路人對話感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。
過渡：天遊峰又高又險，而打掃它的卻是位（70歲的老人）這究竟是一位怎樣的老人，
請同學們默讀三十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，劃出文中的相關詞句，在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。
2、交流彙報。
（1）外貌：
文中有對老人外貌的描寫，你找到了嗎？誰來讀一讀。（出示句子）
生交流（精瘦：很瘦；褪色：樸實；黝黑，健康；慈善：慈愛；炯炯有神，有精神）
這是對老人的什麼描寫？從這些描寫中我們感受到了他是一位（板書：樸實）的人.讓我們用心來感受這位老人。
齊讀句子。
（2）動作：引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶。
文中還有對老人動作的描寫，在哪一段？（出示第4段）指名讀。
從中你又看到了一位怎樣的老人？（很熱情）
師：是的，一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。（齊讀）
（3）文中除了外貌、動作的描寫，還有對老人的什麼描寫？（語言、神態）
（出示第一次對話）
A不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。
師：你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累？可他為什麼說不累？
師：說的真好，正是對工作的這份熱愛，讓他忘卻了疲勞。正因為他的樂觀，所以他才說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。
師：誰來試著輕輕鬆鬆，自在悠閒地讀一讀
分角色對讀對話。
B搖搖頭，伸出七個指頭，然後悠然地說：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能捨得走嗎？
（1）（出示第二次對話）讀句子，說體會
（2）這段話中老人離不開的是（雪花泉的水）其實他真正離不開的是（大自然）他對自己現在的這種生活很滿意，所以他還離不開（自己的生活）我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。
師：我們一起讀好這位老人的話。
c、（出示第3次對話）30年後，我照樣請您喝茶！
生說感受。（板書：樂觀）
師：30年後，老人多大歲數了？你相信老人能活到一百歲嗎？
生交流：（因為老人的生活環境好，而且每天都鍛鍊。老人很樂觀。他吃的是自己種的五穀雜糧，沒有汙染。美麗的風景陶冶了他的心情，他始終保持著良好的心態，對世界充滿著熱情。）師：是呀，我們相信老人能活到100歲！同學們，齊讀12段，（課件出示12段）讓我們共同祝願老人健康長壽。
四、結尾轉換，小結激情。
過渡：老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。
（1）這充滿自信、豁達的笑聲回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？(學生交流)
（2）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中
（3）現在你能明白作者為什麼要寫這一位天遊峰的掃路人了嗎？（這是一位的老人）（這就是天遊峰的掃路人）
五、總結全課，提煉寫法：
1、既然是寫掃路人，為什麼要突出寫天遊峰的險峻呢？（體會反襯的寫法）
2、文章除了運用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態、動作、語言，向讀者多角度地展現一位質樸、自信、豁達開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運用到平時的習作訓練中去。
六、處理生字：
出示生字。重點指導：夷 褪 帚