九年級數學《一次函式》複習課的教學反思（通用5篇）
九年級數學《一次函式》複習課的教學反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的九年級數學《一次函式》複習課的教學反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
九年級數學《一次函式》複習課的教學反思1
本節課我將一次函式的知識分為概念、圖象及其性質和應用三大部分，授課過程中體現在板書設計、知識回顧、例題講解及練習鞏固等環節，讓學生對一次函式有一個系統、直觀的複習思路。
在複習知識點時，讓學生自己聯想回顧，變被動為主動學習。例如，在“圖象及其性質”環節中，老師不急於提問，而是讓學生自己說出一次函式圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充。這樣，使無味的複習課變得活躍一些，增強了學習氣氛。
本節課的教學方法主要有講練結合，自主探究，小組討論等，教學中讓學生積極主動參與知識的形成過程，體驗到新知識往往建立在舊知識的基礎上，並且與一些舊知識還存在著緊密的聯絡，放手讓學生運用轉化的思想方法進行操作，使學生有效地理解和掌握一次函式的概念和應用，同時讓他們獲得了數學思想方法，並培養了學生探索問題的能力．
本節課的教學設計主要滲透轉化的數學思想方法、數形結合的思想方法以及函式與方程（組）思想方法，讓學生體驗利用一次函式及其圖象解決實際問題的過程，發展學生的數學應用能力；體驗函式圖象資訊的識別與應用過程，發展學生的形象思維能力；理解一次函式及其圖象的有關性質；初步體會方程與函式的關係，建立良好的知識聯絡；能根據所給資訊確定一次函式表示式；會作一次函式的圖象，並利用它們解決簡單的實際問題，在合作與交流活動中發展學生的合作意識和能力．
在處理典型例題、練習中，發現絕大多數學生對於簡單題型能自己解答，而一部分學生對綜合性、開放性題目有些無從下手，透露出了思維不靈活，應變能力弱等不足。所以要想達到高效高質，必須要分層次教學，讓不同水平的學生在同一節課中得到應有的發展，課前必須對每一個環節，每一個題型，每一個學生作充分地細緻地研究。
九年級數學《一次函式》複習課的教學反思2
這節課，我對教材進行了探究性重組，同時放手讓學生在探究活動中去經歷、體驗、內化知識的做法是成功的。透過充分的過程探究，學生得出了圖象的性質，藉助直觀圖象的性質而得到一次函式的性質。真正的形成往往來源於真實的自主探究。只有放手探究，學生的潛力與智慧才會充分表現，學生也才會表現真實的思維和真實的.自我。在新課程理念的指導下，我們的一切教學都要圍繞學生的成長與發展做文章，真正讓學生理解、掌握真實的知識和真正的知識。
首先，要設計適合學生探究的素材。教材對一次函式的性質是從增減來描述的，我們認為這種對性質的表述是教條化的，對這種學術、文字狀態的知識，學生不容易接受。當然教材強調所呈現內容的邏輯性、嚴密性與科學性是合理的。但是能讓學生理解和接受的知識才是最好的。
其次，探究教學的過程就是實現學術形態的知識轉化為教育形態知識的過程。探究教學是追求教學過程的探究和探究過程的自然和本真。只有這樣探究才是有價值的，真知才會有生長性。要表現過程的真實與自然，從建構主義的觀點出發，就是要尊重學生各自的經驗與思維方式、習慣。結論是一致的，但過程可以是多元的，教師要善於恰倒好處地最佳化提煉學生的結論。
最後，教師在學生探究真知之旅上應是一個促進者、協作者、組織者。要做善於點燃學生探究慾望和智慧火把的人，要善於讓學生說教師要說的話，做教師想做的事，這就是一個成功的促進者。數學教學的過程是師生共同活動、共同成長與發展的過程。真正的知識不全是由教材和教師講授的途徑獲取的，其實學生也是課程資源的開發者，要徹底拋棄“唯書論”“唯師論”，與學生一起去探究協作，尋覓適合學生自己的真知才是最有效的教學。要開展成功的探究，教師要科學設定問題情景或問題素材，使探究的問題具有層次性和探究性，適時、適勢、適度地用教學機智調控課堂。在教學設計中，要預設多種意外和可能，這樣探究真知的過程就會艱辛並順利展開。這才是一個成功的組織者。
九年級數學《一次函式》複習課的教學反思3
初三總複習已經全面展開，隨著時間的推移，已經複習到了一次函式。
在這一節課中，先複習了函式的定義，函式的三中表示方法：表格法，表示式法和圖象法。三種方法學生都表示能理解其意思，但難就難在如何確定一次函式的表示式。學生已經知道，一次函式的圖象是一條直線，透過圖象來確定函式的表示式。一次函式的一般形式為y=kx+b（k，b為常數，k≠0）。要想確定一次函式表示式，只要確定k和b,的值就行了。函式y=kx+b與x軸的交點為（，0），與y軸的交點為（0，b）。這樣就可以明確的告訴學生，與y軸的交點的縱座標就是b的值，就可以把確定一次函式表示式的難度大大降低，然後再確定k的值。與x軸交點的橫座標就是的值，這樣k的值就能確定，一次函式的表示式也就能確定了。在這節課中，我明顯的感覺到了學生理解一次函式的提升。也感覺到了學生知識面擴大，從心底裡油然而生的高興。也明白了有些知識學生一開始理解不了，時間長了，也就慢慢理解了。也是我明白了，數學學習、數學思想的形成是一個漫長的過程，一朝一夕是不可能學會的，所以要做好長期慢慢的培養學生思想準備。
九年級數學《一次函式》複習課的教學反思4
本節課的複習目標是：理解一次函式的關係式，掌握一次函式的圖象及有關性質;會用待定係數法求一次函式關係式;能運用一次函式的相關知識解決簡單的數學實際問題，培養學生數形結合的能力。教學重難點為一次函式關係式及圖象性質的綜合運用。對於本節內容我將教學案分為三部分：一.課前複習;二.例題精講;三.課堂作業。
有效的課前複習它有利於督促學生及時複習回顧本節內容，有利於教師瞭解學生掌握知識的情況，所以課前我先將學生的複習作業及時批閱，課上將學生作業中失誤率較高的題目及時評講，查漏補缺;課上選取典型的例題，其中考查的知識點有已知點求直線的關係式，有已知直線求點，一次函式的增減性、一次函式與方程、與不等式之間的關係，有利用數型結合的思想解題，有一次函式與座標軸圍成的圖形的面積問題，也有一次函式的實際應用等等，在例題的選取上基本已將大多數知識點容納其中，課上在學生的主動參與下，一起完成了例題的講解，最後還剩下不到5分鐘的時間一起完成課堂檢測。
本節課中始終以一次函式的圖象與性質為主線進行復習，課堂教學時重視學生對基礎知識的理解和基本方法的指導，重點解決學生在平時學習和練習中的難點和易錯點，有針對性的進行復習講解，本課採用“教學案”的形式，實現了課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，讓學生自主、探究、主動地學習。把思維空間留給學生，把學習主動權還給學生，把自主時間還給學生，同時 “教學案” 的設計注重了夯實基礎，複習實行“低起點、多歸納、快反饋”的策略，注重激發全體學生學習數學的自信心，教學中也注重學生解題的準確性及表達的規範性。當然本節課也有很多有待改進的地方，比如課上老師的總結有時不及時，在講解直線上點P使得PM+PN取得最小值時總結不夠，應該將題目中的共性找出來分析，找出題目中的基本量進行分析，有利於學生遇到變式題時不至於無處下手。
總之，在本節課的教學設計時，我在明確複習課的目的的任務下，以培養學生能力，促進學生髮展為指導思想，遵循複習課原則中的系統性原則和主體性原則，以學生的“學”為出發點，將“自主探究、合作交流”的學習方式貫穿於課的始終，並將評價與教師的教和學生的學有機的融為一體。我相信，在新程標準的指引下，我們的數學課堂將會越來越精彩。
九年級數學《一次函式》複習課的教學反思5
一次函式的圖象和性質在實際生活中的應用十分廣泛,有行程、溫度、利潤、電話費等問題,特別是與經濟問題相關的問題是近幾年各省市中考數學試題中的熱點題型. 能用一次決實際問題,對發展學生的數學應用能力和建模能力起著非常重要的作用。上完這節課後，我希望學生對這節課的內容能更加熟悉，能更加重視這部分內容;在利用圖表資訊得到與一次函式表示式有關資料的過程中，體會“數形結合”思想在數學應用中的重要地位。
上完這節課後，受到其他老師和區教研員肯定的是：
1、教態比較自然;課堂給予學生學習時間;學生學習積極性較強，不同層次的學生都在學習。
2、所選例題針對性較強，較有層次。
3、能夠把學生出現的問題預測到了。
4、比較注重對學生做題的常規要求，特別是要求學生作圖用尺子和圓規。
5、比較注重學生的評價，不管是老師對學生，還是學生對學生的評價。
但也有很多不足的地方：
1、時間安排不夠合理，在複習回顧所花的時間過多，這主要是跟我的習慣有關，對於學生講過的內容，總是再重複一次，致使浪費了不必要的時間;以後上課要多在這些細節的地方注意，避免不必要的浪費時間;自己控制課堂時間的能力還有待加強。
2、學生緊張過度，自己調節能力功底不夠，不能及時調節學生情緒，而給學生相互討論的時間不夠充裕，學生與學生，學生與老師之間交流互動的機會不夠，致使課堂氣氛沉悶。自己應該學會怎麼去調控學生的情緒，這也是我今後應該重點學習的。
3、老師包辦太多，對學生過於不放心。如在講解如何求蠟燭燃燒剩下的高度h與燃燒時間t的函式關係式，學生回答：設y=kx+b，那時我就很著急，問：是y與x嗎?這時學生就急急忙忙改為h=kt+b。我要的答案有了，但是卻把學生的思路打亂了，用我的思路代替了學生的思路。所以用區教研員林日福老師的話說：不要不放心學生，要給學生犯錯誤的機會，只有他們自己犯的錯，對他們才是最有價值的。
除了以上種種，我認為我需要改進的方面還有很多，特別在一些細節方面，如板書的規範，語言的規範等。一個老師所講、所寫不僅僅是給一個人聽、一個人看，學生的一切言行都是以老師的言行做為楷模，所以做為老師更要做好示範。
課堂教學是一個動態的過程，學生的思維又常常受到課堂氣氛、突發事件的影響，所以教師應根據課堂實施和學生反饋的資訊(舉手情況、題目解答情況、學生討論小結的情況)，因勢利導，隨機應變，調整好教學環節，使課堂教學效果達到最佳狀態。這次公開課最大的收穫是促使我重新去思考要怎樣上一節好課，怎樣去上一堂有效率的課。在教育教學這條路上我還要走很長的時間，我會不斷改進，朝著上對學生有意義，有效率的課前進，把路越走越寬!