加拿大社群心理學研究論文
加拿大社群心理學研究論文
社群心理學是心理學的一門應用分支學科。它旨在透過發展心理學的理論、價值和研究方法，創造新的社會干預來預防社會的、經濟的、健康和心理健康的問題，促進人們特別是邊緣群體的生活質量和幸福、增強社群感和授權。它的一個明顯的特徵就是有計劃地運用同公民積極合作的參與式研究來促進社群資源的更為平等的分配。
1.形成與發展
社群心理學形成的正式根源可以追溯到1965年在Boston舉行的Swampscott會議。然而，加拿大社群心理學的歷史可以追溯到更早。Pols追溯社群心理學的根源到20世紀20年代中期多倫多大學心理學系。PlLine和他多倫多的同事就是社群研究和行動的有力促進者。1951年，Line在他的皇家專門調查委員會的報告中明確使用了“社群心理學”這一術語，意即與應用心理學家的初級干預行動有關。
他還使用了當今在社群心理學中相當流行的兩個概念，“行動研究”和“草根參與”。他認為加拿大的社群有許多，且富於多樣性和對比性，每一個社群都代表一種不同的價值系統。然而，這些社群心理學的先驅們不久就淹沒了。在隨後的幾十年，至少在以英語為母語的大學中，加拿大心理學重新被定義為一門以實驗室實驗為主的科學。141加拿大心理學在社群研究和行動方面歷史根源的淹沒從那時起一直持續著。
Walsh-Bowers和他的助手考察了1951年以後發表在《加拿大心理學》上的所有論文，研究發現，除了Davidson和Pettifor，沒有其他關於社群心理學的實質性討論。1992年，《加拿大心理學》中關於加拿大心理學歷史的一個專門部分，其中沒有涉及社群心理學。1996年，Adaii?等在《心理學年鑑》中談到加拿大心理學過去的50年，就只有一次涉及社群心理學。[咽為社群心理學的理論、價值、研究模型和實踐與社會變革直接相關，職業心理學家們認為社群心理學可能存在偏見，因而不能成為一門客觀的科學。這也妨礙了社群心理學進人職業培訓領域。
然而，這種被職業心理學和學院心理學所忽視的狀況沒能阻止社群心理學在過去25年的發展。在Swampscott會議之後，加拿大社群心理學存在得更為清晰、更為廣泛。20世紀70年代，因為心理健康服務的廣大需求和美國社群心理學的強勁發展，加拿大啟動了社群心理學的正式培訓。WilfridLaurier大學開始社群心理學研究生的培養,BritishColumbia大學培訓臨床社群心理學博士。事實上，美國社群心理學研究中有不少與加拿大合作的專案。ra1982年，加拿大心理學會成立社群心理學分會和《加拿大社群心理健康》雜誌創刊標誌著社群心理學這一分支學科的正式形成。後來還出現了一本法語、兩本英語版本的社群心理學教科書。可見，在20世紀80年代初，加拿大的社群心理學巳經作為一門特色學科型別出現了。
2.貢獻與挑戰
Toro曾在其美國社群心理學分會主席致辭中宣稱:社群心理學正處在中年期，並開始思考其所長期形成的傳統。雖然很難評價加拿大社群心理學相對於其他國家的社群心理學所做出的貢獻,但正如Reich等指出，儘管歷史上社群心理學一直為美國所左右，加拿大和世界其他國家在社群心理學領域也做出了實質性貢獻。M2010年，Nelson和Lavoie從價值與倫理、理論、方法論、研究和實踐五大領域比較詳細地概括了加拿大社群心理學做出的貢獻。
社群心理學強調社會變革，價值和倫理在其中承擔中心作用。Prilleltensky認為社群心理學是採取價值負載的方法服務於社會變革的。他還將引導社會變革的心理學價值細分為:關心與同情、自我決定、合作與參與、人類多樣性和分配公平。M在價值與倫理實踐研究方面，加拿大社群心理學家們討論了具體倫理實踐中存在的障礙、價值困境和理解倫理實踐的框架。Pettifoi?早在1986就指出，社群心理學中的倫理準則是不充分的，它們大多指向心理學家與患者的關係，而對心理學家與社群之間的關係缺乏關注。Neill也提出，加拿大心理學會的倫理準則強調做倫理決定時社會責任優先，而這一原則對社群心理學來說是最重要的一條。
加拿大社群心理學在理論方面的貢獻，主要集中在認知社群心理學、授權與反壓迫、社會網路與社會支援。在方法論領域，拓展社群心理學研究範圍的具體方法主要有參與式行動研究、定性研究、專案評估和流行病學方法。在實質性研究方面，社群心理學的貢獻主要集中在社群心理健康、預防、對人類多樣性的社會包容等方面。社群心理學家們對政策、專案與計劃、社會干預等方面的實踐也做出了自己的貢獻。
當前，有一些研究者指出了社群心理學所面臨的挑戰。例如，Alcalde和Walsh-Bowers指出，社群心理學的學術培養不總是與其盛行的價值相一?致。Prilleltensky和Nelson關注到，因其注意力集中在個人的干預而不是系統水平的.變革,社群心理學已經喪失了其進步的鋒芒，成為了保守主流的一部分。Lavoie和Brunson認為，社群心理學的實踐領域和干預方式的多樣性可能導致社群心理學家的職業認同存在困難。此外，社群心理學還存在培訓計劃的資金問題。
早在1998年，Walsh-Bowere就因為以下兩個原因對社群心理學在21世紀能否倖存發出了擔憂:一是社群心理學作為加拿大心理學會的一個分會，其會員明顯縮減，1997年只有36人。而同?時期，美國心理學會第27分會即社群心理學分會的加拿大*會員約為50人。二是社群心理學分會講法語的會員極少。此外，社群心理學還受宏觀的經濟、社會和政治力量的影響。社群心理學積極促進社會變革，而加拿大社會盛行的保守風氣加速了它的衰弱。
目前，學院派社群心理學已經發展到第三代。社群心理學的先導者們正在退休或即將退休，他們的第一繼承者們也進人到事業的晚期。問題是，這第三代社群心理學家們能否抓住體制上的機遇做好研究、教學和下一代的培養而在心理學內部，社群心理學仍處於邊緣地位，它明顯跟不上社會心理學中佔據統治地位的社會認知觀點、個體臨床實踐和日益受到關注的神經科學的腳步。主流心理學仍然強調客觀科學和實驗研究，而不是價值導向的研究和社群心理學中的多樣化研究方法。
3.方向與展望
社群心理學將何去何從？Walsh-Bowers認為，要使社群心理學得到充分的發展，必須進一步發展加拿大社群心理學的支援網路，以維持和促進對它的認同。他還指出，社群心理學要建立與職業心理學之間的友善關係，同時要與臨床心理學進行整合。事實上，臨床心理學當前正朝著與社群心理學整合的方向在前進。最近的臨床心理學專案認證標準就要求培訓專案提供的訓練能培養組織諮詢、專案發展與評估方面的能力。無疑，臨床培訓向計劃、組織能力發展的拓展為社群心理學提供了一個重要的發展機遇。
關於社群心理學的教育培訓，Walsh-BowMsl998年曾做過一個關於加拿大社群心理學教育情況的調査，發現幾乎所有比較大且有聲望的大學都沒有開設本科和研究生的社群心理學課程，只有19個大學的心理系提供社群心理學相關課程。他認為，社群心理學研究生教育計劃要真實反映該領域的核心價值，而不是高等教育家長式體制的家長作風實踐。針對Walsh-Bowers的調査結果，Nelson做出的解釋是學院取向的社群心理學家不多，因而影響了其在大學心理系的發展與傳播。因此，他主張除非在學術上存在一個“供料系統”，社群心理學應維持碩士水平的教育和基於野外的研究取向。
在社群心理學實踐方面，Lavoie和Brunson在定義社群心理學實踐的基礎上,提出了計劃評估、計劃發展、問題分析、組織能力建設、政策發展、社群組織和社會行動七個不同的實踐領域，以及可以被應用到這些領域的五種變革策略，即應用研究、諮詢、培訓、知識分享和利益相關者參與。1181這就為社群心理學的實踐與研究提供了許多可能的方向。
值得一提的是，意識到社群心理學需要發展一致性和認同感後,幾位資深社群心理學家提出舉行一個雙年會議。自2006年第三屆會議開始，會議成立了社群心理學師生、社群夥伴等合作展望社群心理學未來的一個論壇。該論壇的八個主題恰恰反映了當前加拿大社群心理學所面對的關鍵問題:一是發展認同感;二是提升形象?’三是發展教育；四是增強認知、可信度和認定;五是建立與心理學內部學科的聯絡;六是加強學科間的合作;七是吸納國際的和多元的觀點;八是促進健康社群的形成。同時，這八個主題也預示著社群心理學未來發展的重要方向。
社群心理學家們身在何處？他們成就了什麼？又將走向何方？對這些問題的反思是一個持續的過程。想要見證社群心理學的成熟和發展，社群心理學家們必須對此過程定期地作出自己的承諾。集體反思意味著社群心理學家們對自身領域進行評估，參加批評性的會談，認清自身的不足和優勢,發展取得認同的計劃。未來，社群心理學家們應該抓住機遇加強集體反思，發展行動計劃，帶動整個領域朝著統一的、有意的戰略方向前行。