情境教學法用於高中生物教學精品論文

情境教學法用於高中生物教學精品論文

　　1高中生物教學活動中開展情景教學方法的主要舉措

　　1.1形成學科化的情景教學模式

　　針對高中階段生物教學課堂開展情景教學法的過程中，教師應當根據生物學科教學活動的特點以及實際教學條件進行情景設定。教師應當根據教學目的和教學內容積極創設課堂情景。這樣做的目的是使學科知識在傳遞的過程中調動學生的積極性，使學生在創設的情景中切身感受到教學內容，並最大限度地激發學生的學習熱情和興趣。例如，在針對基因工程知識點的學習過程中，教師首先可以設計一個大型超市或者是相關的賣場，其中有大量的轉基因食物。然後依據我國對轉基因食物的相關規定進行教學內容展示。這樣就能有效的提升學生的學習興趣，同時使學生自主掌握課堂的教學內容，並形成深刻印象。

　　1.2高中生物教學中的情景創設應當具有生活化的特徵

　　在高中生物課堂情景創設的過程中，應當從教室以及教學內容方面進行綜合考慮，創設的教學情景應當具有生活化特徵。在明確教學內容的前提下，將“知識還原與生活”。需要注意的是，在進行具體的創設活動時，教學內容與學生的`實際生活環境應當保持一致，令情景創設真正迴歸到現實生活當中，只有這樣，學生才能對教學情景產生直觀感受，也才能激發學習興趣。在創設生活化教學情景時，教師要透過日常生活中與課本有密切聯絡的知識，推動學與用的結合，使學生真正感受到生物學科的意義，同時對生物始終保持濃厚的學習興趣。比如，對基本的新陳代謝型別進行講解時，將厭氧中的乳酸菌講完以後，教師首先應告知學生製作酸奶和生產酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然後再講解新陳代謝的重要內容和知識點，最後透過情景教學法聯絡生活實際設定相關問題：過期的酸奶為什麼不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什麼會鼓起來？透過學生的討論，將生活中常見的一些問題提出來，使學生感受到趣味十足的生物知識，激發學生的學習興趣，同時使學生將實際生活和生物知識聯絡起來，從而更為深刻地理解生物知識。

　　1.3高中生物教學中的情景教學方法應當加強實踐指導活動

　　通常意義上的高中生物教學，主要將活動的重點放在對相關理論知識的學習上。但是這種教學活動對提升學生的實際操作能力十分有限。高中生物教學活動應當不斷提升實踐指導活動，加強對學生進行實踐意義下的指導，形成學生的實際動手能力和思維方式的轉變。正確引導學生進行生物知識的掌握，形成學以致用的良好環境十分必要。例如，在進行高中生物教學活動過程中，講解“細胞無機物”內容時，為了使學生能夠對知識點掌握得更加透徹，教師可以向學生提出問題：口腔內的舌頭上為什麼在有唾液的情況下才能對味道進行分辨？並在此基礎上進一步提問：種子在進行儲存的過程中為什麼需要通風？學生可以在這樣的兩個問題的指引下開展知識探究，教師在這個過程中也應當對學生進行引導，使學生掌握水含量以及生命運動之間的關係，並在此基礎上形成對生命新陳代謝問題的思考。另外，為了促進學生對知識點內容的深入掌握和理解，教師也可以設定相關情景，使學生進行對比學習。如教師可以讓學生對臭雞蛋和雞蛋清的狀態進行分析，使學生知道雞蛋中的主要成為和含量情況。這樣學生就能對知識掌握得更加紮實和鞏固。

　　2結語

　　綜上所述，高中生物教學活動中積極開展情景教學方法有助於進一步提高學生學習生物的熱情與創造性，不斷提升學生自主學習的能力和熱情，並對不斷提高我國生物研究能力和水平提供了良好發展環境。同時，情景教學方法應用在現代教學方式中尤其是生物教學上在很大程度上降低了教學難度，使學生在學習過程中掌握知識的能力得到提升。