需求分析下專門用途的英語教學改革的論文
需求分析下專門用途的英語教學改革的論文
［摘要］本文以需求分析理論為基礎，從現有的大學專門用途英語教學活動的困境出發進行問題的查詢和歸因分析，並展開教學改革來改善存在的問題。目標是將職業指導與ESP教學體系相結合，在滿足學生終身職業需求的基礎上，對於ESP教學體系進行整體的最佳化、提升，實現ESP課程與專業實踐技能的有效整合和協調發展。
［關鍵詞］需求分析;專門用途英語;教學改革
引言
英語對於大學生來說，有著重要的實踐意義，是其在今後的工作中十分重要的技能之一。然而，在我國目前的大學院校英語教學體系之下，大學生的總體英語能力還較低，主要是英語表述能力較低，對於英語的學習興趣不濃厚。對處於“轉型期”的應用型高校英語教育來說，大學英語教學改革不僅是教學手段的改進，更要有實質性的教學內容的改革。傳統的大學英語課堂以教授語言知識為主，注重筆口譯的翻譯能力，以培養語言知識的英語人才。但是，在當今經濟全球化不斷髮展的背景下，企事業用人單位的反饋是缺乏精通專業技術和管理的複合型英語人才。每年雖然有大量大學畢業生包括英語畢業生苦於尋找本專業的工作，而社會用人單位卻處於對英語人才特別是一線英語人才的需求緊缺的狀態，這影響了社會經濟健康有序的發展，這種人才培養和社會需求嚴重脫節的現象更是對傳統大學英語教學的挑戰。因此，就“轉型期”的應用型人才培養模式而言，應該是在培養實踐型的精通英語的人才的基礎上，同時掌握經貿、科技和商務等其他領域或專業知識的複合型人才;對“轉型期”的大學英語教學而言，怎樣才能把大學英語課程構建成真正受大學生喜歡並能獲益終生的優質精品課程，以更好地適應現代大學生接受高品質和多樣化大學英語教學的要求，從而滿足國家發展對人才培養的需求。本文從需求分析視角，從現有的大學英語教學現狀出發進行問題的查詢和歸因分析，在此基礎上展開教學改革來改善存在的問題並總結策略，最終透過教學改革的有效進行來得出理論上的有效策略。
一、國內外相關理論基礎
(一)需求分析理論
需求分析(needsanalysis，NA)最早應用於ESP，指透過內省、訪談、觀察和問卷等方法研究需求的技術和手段［1］。自1960年以來，語言課程設計開始以需求分析作為研究前提和重要內容。從20世紀80年代以來，將學習者需求分析應用於外語課程設定的“學習者需求”［2］概念分為兩類，為“LearningNeeds(學習需求)”是學習者為了獲得目標情境所需的語言能力、交際能力所應該做的;“TargetNeeds(目標需求)”指學習者在目標情景下需要做什麼，即necessities(必學知識)、lacks(欠缺知識)和wants(想學知識)。其中“Necessities”必學知識指學習者應該具備的知識以高效完成未來的工作，“Lacks”欠缺知識即當前的知識水平和目標水平二者的差距(gap)，“Wants”想學知識指語言課程或語言教學中學習者主觀想學的內在需要。而“LearningNeeds”指學習動機、技能、策略、條件和學習者本身的知識儲備。這兩位學者認為，透過研究學習者的不足和未來需求，來彌補語言能力上的缺憾，可以幫助他們在將來目標情境中使用語言功能。國內外語學界在研究學習者需求分析與英語課程設定方面，如學者夏紀梅和孔憲輝［3］最初在外語課程設定裡引入需求分析理論;之後有研究者餘衛華［4］在理性研究需求分析模型對英語課程設定的重要意義的基礎上，創造性地運用需求分析模型來實現不同的研究目的。覃新宇［5］認為，根據需求分析理論，教師在課程設計和實施前，應該對學生的主觀與客觀需求進行調查分析，以解決學生的學習內容和學習目的。在研究學習者需求分析的實際運用方面，王紅［6］曾對大一學生在英語選修課方面的需求開展過一項調查研究，得出的結論是由於大學英語選修課程設定明顯不均衡，沒有得到學生重視。劉小杏［7］嘗試性地根據學生的第二類需求即就業需求來構建大學英語課程體系。因此，可以看出目前最普遍的外語需求理念是將學生看作自然人、語言學習者，從多個視角對某些群體開展深入的研究分析，根據目標情境和學習環境的有關資料設計和實施課程，避免盲目性和隨意性。
(二)專門用途英語
ESP(EnglishforSpecial/SpecificPurposes)指專門用途英語，相對於EGP(EnglishforGeneralPurpo-ses)通用英語。國內對ESP的研究始於20世紀80年代，並於20世紀90年代中期才成為教育界的熱門話題。蔡基剛［8］提出ESP是指根據學習者的特定需要而開設的英語課程，或與某種特定職業或學科相關的英語。目前國內有關ESP研究方面的代表人物還有秦秀白、劉法公等人，研究與實踐與國外相比還較薄弱［9］，出現這種現象的原因在於:研究人員同時還承擔著繁重的教學任務，因此時間和精力有限，難以全面地進行專業化和系統化的研究;對ESP課程教學的認識和實踐不夠深入，對於其教學模式、課程設定和教師素養等關鍵問題研究不足，研究方向與實際不太貼合，導致部分結論有偏頗，缺乏實用性。
二、當前ESP教學活動的困境
(一)教學思維較為陳舊，受教學體系束縛嚴重
目前大學ESP教學活動主要是圍繞著課本和既定的教學體系來展開的，從教學內容、教學方式和評價方式來看都呈現出“學院派”的特點，不接地氣。大學生的英語水平參差不齊，總體英語表述能力較低，對於英語的.學習興趣不濃厚。究其原因，是因為這些學生腦海中沒有掌握良好的學習方法，平時的學習過程中也只是按部就班、缺乏自主創新與主動思考，沒有形成對於英語的熱愛和對於英語自身重要性的認知。二是由於ESP課程要求學生在基本的大學四級和六級基礎上掌握更多的專業詞彙，學習難度較大，且大多數院校的教學計劃安排ESP課程的時間只有一個學期的時間，導致學生學習和接受訓練的時間不充分，應付了事。而在實際的就業活動中，學生要運用ESP英語的場景十分豐富，很多內容在目前的教學體系當中都沒有涉及到。在這樣的情況下，大學公共英語教學略顯“雞肋”。
(二)教學內容針對性差，不符合目前職業需求
大學英語教學活動與職業需求脫節。大學英語教學活動目前沿襲的還是高中教學的主要模式，以學習單詞、句式，展開閱讀活動為主，甚至一些口語交流、表演的活動在教學中都被取消掉了。ESP課程缺乏明確的教學目標和理論指導，且市面上的ESP教材五花八門良莠不齊，很多教材編排不合理，內容的廣度和深度不夠。不同專業的學生們的需求和水平也各不相同，部分高校沒有根據辦學特點、學生專業和市場需求設定合適的培養目標、教學大綱和ESP教材。在這樣的情況下，大學生的口語能力表達比較差，難以勝任日常的交際活動，英文公文、正式檔案等的寫作能力也是相應缺乏，ESP能力弱，因而其在學校中所掌握的知識完全不能夠應對職業活動中英文交流、英文檔案閱讀和撰寫等需求。
(三)教學模式略顯僵化，缺乏實際的有效操練
目前大學ESP教學活動缺乏語境和場景，學生的學習主要集中在基礎知識的內在掌握上，缺乏對外流通的渠道，導致學生普遍對ESP課程不夠重視，認為學習內容枯燥乏味，與自己的職業需求並不相關，造成ESP教學“費時低效”。英語作為一門語言，一個工具，最為重要的還是在實踐活動中展現自身的能力和價值，尤其是在職業領域，未來利用的機會可能更多。然而目前的學校卻沒有給大學生一個類似於職業環境的教學模擬場景，學生不知道未來將在職業環境中面對什麼，要怎樣使用自己已經學到的英語。
(四)教學評價方式單一，僅限於學校內部評價
大學ESP的教學評價方式，目前主要還是僅限於學期的考試活動，學校也是主要的評價方。雖然很多學生在實習期間進入到企業進行實習，也有運用英文的經驗，然而這樣的經驗並沒有納入到教學活動的範疇當中來，這就使得英文職業運用能力不被學生重視，對於學生自我能力的提升也就相應缺乏激勵。在這樣的情況下，學生對於自身英語職業能力的培養也會缺乏興趣和動力，導致學生對於英語學習活動的忽略。
(五)教學師資力量匱乏，外部教師資源引入少
目前高校在職業能力培養方面出現困難，很重要的原因是，在英語教學活動中缺乏專業師資力量的引進。目前在高校中從事英語教學活動的教師，主要都是常年在高校中進行教學和研究的教師，既精通某領域專業知識又有紮實英語基本功的“全科教師”或“雙師型教師”並不多，加上一線教師的教學和科研壓力繁重，很多教師並沒有外部職業生涯、ESP教學的經歷，對於目前職場中英語的使用情況也做不到心中明瞭，因此能獨立承擔ESP課程的老師並不多。這就導致了英語教學活動與外部職業需求的嚴重脫節。而對於學校來說，引入外部教師資源在人力、財力、制度和資源關係上可能都有一定的困難，因而難以引入高水平的業界教師參與教學活動，無法彌補當前教學師資力量上不足的這一重要問題。
三、需求分析視角下的ESP教學改革建議
(一)教學思維革新———英語教學與職業指導並舉
大學公共英語教學活動長期按照國家教育部發放的課本來進行，整體的教學進度也是按部就班的開展的，英語教學與學生未來職業發展之間的關係，作為公共英語教師來說是沒有責任和義務去釐清並且落實的，因而公共英語教學活動目標不明顯，導致各項教學活動失衡。而ESP教學活動的未來，是要和職業指導活動聯絡在一起，將英語作為職業指導中重點強調的內容加以宣傳，讓英語學習的重要性深入到學生腦海當中去，這樣才能夠使得學生易於接受。具體說來，就是要從職業指導活動作為切入點，在其中向學生闡述英語學習的意義和目標，引起學生的重視，這樣才能夠使ESP教學活動以學生的職業需求為立足點，並貼合學生未來的職業發展。
(二)教學內容重構———適用型教學內容比重增強
教學內容的轉變，是大學公共英語教學體系變革的重要一方面，也是關鍵的一個方面。慣常的公共英語教學內容以課本為主導，重視生活英語、日常交際用語的教學，然而與職業結合得並不緊密，學生即便公共英語學習得再好，也未必能夠應付未來的職業需求。而未來的ESP教學內容，在遵從國家提供的通用課本的同時，可以進行學習內容的裁剪，未必需要全然按照課本進行教學，對於與學生專業無關的、無關緊要的教學內容，完全可以捨棄。學校可以根據職業的要求編輯校本教材，或將職業英語教育代入到公共英語教學內容當中來，增強教學內容中適用性強、實用性強的教學內容，使得學生覺得“學有所用”、“學有所得”，自然可以激發學生學習英語的興趣，增強學習的效果。
(三)教學模式轉變———實習演練過程中進行學習
與前兩者相符合的是，大學公共英語教學體系中教學模式也需要進行轉變。既然ESP英語教學活動是要面向學生的終身職業需求，那麼就要努力提供職業活動的場景，讓學生在其中進行學習、演練，這樣才能夠使得學生能夠接觸到與未來工作相關聯的學習內容，在不斷練習的過程中提高自身的英語水平，明確對於英語教學活動的認識，培養起英語教學終生學習的態度。學校應當給予學生在學習英語的過程中一定的訓練機會，讓學生透過成為國際會議、專業論壇志願者的方式或其他方式現場進行教學活動，透過觀察、學習、使用，學生能夠在短時間之內習得大量英語專業語彙、口語素材，並且身臨其境之後容易激發學生對於英語學習的動力，對於其掌握學習方法、實現終身學習都是有積極意義的。
(四)教學評價轉變———實景演練下的有效評價
以往的教學評價以考試的方式進行呈現，然而在新的教學背景下，則要以實景演練教育教學體系的專業性、職業性，也會反過來促使整體教學水平的有效提高。所謂的實景演練，可以是在ESP教學結束之後將學生融入到一個職業環境當中去，隨機進行口語、對話、作文方面的測試，考量其英語能力進行分數判定;同時，也可以將專業人士(職場人士)代入到評價人員的隊伍當中來，以他們專業的眼光和要求，來對學生進行評判。這種方式能夠有效地提高大學院校學生的職場英語應用能力。在大學公共英語教學體系向ESP轉變過程當中，教學評價也必須進行改革。
(五)提高師資力量———引入企業、社會教師開展相應教學活動
學生的英語水平如何，最終還是要靠社會和企業來鑑定。而在高校的教學活動中，學校內部的教師對於學生的教學難免與實際需求有較大差距，這就需要引進企業教師和社會教師到師資隊伍中來，提升教學隊伍的水平。企業、社會的教師，對於大學生的職業需求有著較為明確的理解，他們對於應當學習什麼和職業當中需要什麼瞭解得較為深入，並且能夠將教學活動與社會需求緊密聯絡在一起，這使ESP教學活動有效地實現動態平衡。在高校當中，高校英語教學師資力量也要向企業、社會教師汲取養分，進行提高。高校英語教師要加強與社會、企業內部教師的聯絡，瞭解目前職業對於大學生英語需求的最新動向，逐步調整自身的教學內容和教學理念，同時要加強英語教學組的社會洞察力和職業生涯規劃能力，才能夠將職業化的教育更好地與大學ESP教學進行融合。
結語
大學英語作為公共課的一門主要課程，承擔著培養“專業+英語”的複合型實用型人才的任務。ESP是近幾年大英教改浪潮的新興亮點，符合讓英語迴歸應用本質的定位。ESP特色教學創新傳統教學模式，培養學生的跨文化交際能力，能切實提煉的方式展開，則顯得更為有效。需求分析視角下的ESP教學模式使得大學英語這一公共性質的教學課程在面對不同專業教學的活動中能夠呈現出專業化、特色化、針對性的教學特點並且達到相應的教學成效，更能滿足社會各行各業對外語能力日益多元化和專業化的需求。
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