香港科技大學創業教育課程構建論文

香港科技大學創業教育課程構建論文

　　摘要：高校實施創業教育是時代的要求，是促進我國經濟發展、緩解畢業生就業壓力、深化高校改革的重要舉措。香港科技大學創業教育成果受到全國以及世界的關注，其目標明確、內容豐富、結構最佳化的創業教育課程體系功不可沒。研究香港科技大學創業教育課程目標、內容、結構，總結其創業教育課程體系實施的經驗，對我國其他高校的創業教育課程體系構建具有借鑑意義。

　　關鍵詞：香港科技大學；創業教育課程；體系構建

　　21世紀以來，創業的浪潮逐漸席捲全球，2015年5月國務院辦公廳下發《關於深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，高效開展創業教育成為我國高校的歷史使命和必然選擇。香港科技大學（以下簡稱“科大”）非常重視學生創業能力的培養，學生的就業和創業能力受到國際的普遍認可。科大創業教育的成功很大程度上得益於完善的創業教育課程體系，科學的創業教育課程體系是實施創業教育的載體和保障。課程體系積極作用的發揮離不開合理的課程目標、課程內容、課程結構及課程實施的支撐。

　　一、合理明確的課程目標

　　創業教育課程指學校有計劃地把學生培養成開創性人才的一切活動的總和，是一系列結構科學的學科課程、活動課程、必修課程、選修課程等課程形式的有機統一。課程目標是選擇課程內容，運用教學方法、實施課程評價的基礎和依據。科大的創業課程總目標定位於培養學生的創業能力，提高學生的綜合素質，使學生更好地適應社會，併為社會發展做出貢獻。具體包括增強學生的創業意識、豐富創業知識與提高創業實踐技能，其中，重點突出豐富學生的創業知識和提高創業技能。科大創業課程目標的制定與學校的發展理念和香港地區的經濟狀況一致。科大的使命和目標含有對國家的經濟及社會發展做出貢獻，讓學生（特別是本科生）全面體驗大學生活，包括：在所選學科方面，獲得特別優良的訓練；在通識教育方面，加強創新和思維能力。此外，香港作為亞洲的金融中心，中小企業佔全部企業的98%，企業家是該地區最重要的資產之一，創業氛圍濃厚。因此，加強學生的創業知識與實踐能力培養就顯得格外重要。科大為學生提供豐富靈活的高質量創業課程，課程目標以滿足學生全面發展和創業、就業需求為中心，以創業知識與實踐能力的培養為重點，最終指向經濟和社會的發展，符合學校的理念和香港地區的經濟發展狀況，切合實際，合理明確，彰顯了創業教育目標的前瞻性與創業教育的社會價值。

　　二、理實並重的課程內容

　　創業教育課程內容是開展創業教育的核心要素。科大依據明確的創業教育課程目標，在課程內容上根據不同專業，不同層次的大學生的需求，做到了理實並重、融入專業。創業理論課程是指教學計劃要求的系統傳授創業理論知識的課程。創業實踐課程是指將獲得的創業理論應用於創業競賽、實際操作等創業活動中的課程。創業理論課程為學生創業實踐打下理論基礎。科大的創業理論課程主要是由商學院、跨學院聯合提供。課程內容既包括創業必需的基礎經濟類知識，如宏觀經濟學、金融服務運營管理、會計準則等課程，也有與創業直接相關的知識，如創業與小企業研究、創新機會識別等。實踐課程主要是由創業中心組織的豐富有實效的創業課程。包括“創辦你自己的企業”系列創業研討會、創新創業訓練營、科大一百萬美元創業大賽、星期五夢想家等，在這裡，學生與企業家之間、不同背景的學生之間都會產生思維的碰撞與交流，點燃學生的創業激情，傳授學生創業所需的實用性知識和技能。其次，科大的創業科技園區，創業孵化基地為學生提供創業實際操作的平臺，讓學生在真實的創業環境中提升創業能力。此外，科大的商科和理工科是學校的優勢專業，為實現工程與科技產業化，必須開發專業教育與創業教育融合的創業課程。為此，商學院與工學院共同開發了創業的選修課，供全校學生選學。如主要針對工學院學生的創業課程包括創新管理與科技創業，IT創業、工程商業發展、工程管理等。此外，工學院開設了科技領先與創業的主修專業，工學院與商學院聯合開設工程與商業管理結合的專業課程。創業教育與專業教育相融合的課程學習能夠幫助學生在創業過程中依託專業優勢，實現創業夢想。

　　三、科學最佳化的課程結構

　　科大的創業課程結構科學，必修課程與選修課程相互補充，滿足不同學生的個性化需求。學科課程與活動課程相互滲透，有機結合，從而使學生在做中學、學中做。科大的創業課程型別主要有選修課程和必修課程，學科課程與活動課程。如工學院開設的技術與創業專業的必修課，為學生提供與專業相結合的創業教育課程，滿足具有強烈創業意願學生的學習要求。選修課主要是商學院與工學院共同提供的創業課程，滿足所有對創業感興趣的學生需求。科大學生在進入學校的第二年確定主修專業和輔修專業，主修專業和輔修專業中都設有與創業教育相關的課程，學生完全按照特長、意願和需求選擇創業課程，提高了學生學習的主動性。在學分要求上，必修課的學分要求高於選修課。學科課程即講授創業知識的理論課程，透過學科課程系統奠定學生的創業理論基礎，並在學科課程的教學中穿插創業活動。在課外進行的活動課程包括為期一週的創新、創業訓練營，在訓練營中，正在創業的年輕企業家和準備創業的預備企業家將學習到創業必需的`知識與技能，並在可行的商業計劃中塑造商業理念。定期舉辦不同創業主題的研討會，邀請成功創業的企業家與學生面對面交流，傳授創業經驗，講解創業知識，解除學生的困惑，激發學生的創業熱情。歷時半年的科大“一百萬美元創業大賽”，要求學生以團隊的形式參加，並在緊張有趣的活動中滲透學科理論的指導，培養學生的創業技能，如商業計劃書的撰寫、團隊協作能力等。

　　四、多元互動的課程實施

　　科大的創業教育教學方式非常靈活生動，注重學生與教師的互動，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中將創業理論與實際更好地結合。科大根據創業教育的特點，根據教學內容的不同，靈活採取多種教學方式。科大的創業教育課堂會不定期邀請創業成功的校友、企業家及創業領域的專家走進課堂，他們在授課中注重使用生動形象的案例，結合創業經驗。在與專家、企業家交流的過程中，學生可以提出自己的困惑，將自己具備的創業知識與實際的創業實踐相聯絡，豐富學生理論的同時使學生了解到真實的創業過程。科大的創業教育摒棄了只在課堂傳授理論的形式，採用多種教學方式，教師在授課中也能依據自己講授的內容組織學生撰寫創業計劃書、合作討論、開展實踐調查等。在教學過程中，透過與教師和同伴的交流合作，培養了學生與人交流的能力、闡述自己觀點的能力，學生在與教師和同伴思維的碰撞中完善自己的觀點，企業家也可以在與學生的交流中發現有價值的創意和想法。靈活多元互動的教學方式能夠幫助學生開啟思路，拓寬了學生的視野，培養學生創業中必需的合作能力、交流能力、思維能力等。

　　五、啟示

　　經過不斷的探索，科大已經建構起了相對完備的創業教育課程體系，滿足了不同基礎、不同專業學生的個性化需求，培養了一大批具有開創性精神的人才，學生的就業和創業能力受到了廣泛認可。其目標明確、內容豐富、結構最佳化、多元互動的課程體系的順利執行離不開學校先進的發展理念、各學院學生指導中心對學生全方位的指導，創業中心組織有效的活動、創業孵化基地以及校友、社會等各種資源的保障與支援。內地高校應借鑑科大的經驗，依據學生和社會的需求確立學校創業課程目標，在課程選擇上給予學生高度的靈活性和充分的指導，建立專門服務於創業課程體系構建的團隊或機構，整合校友、政府、社會等各種資源，為學生提供內容豐富、結構科學的課程體系，以此實現創業教育培養高素質創業人才、深化學校創業教育教學改革、促進經濟發展的價值與使命。

　　參考文獻：

　　[1]黃兆信，郭麗瑩.高校創業教育課程體系構建的核心問題[J].教育發展研究，2012，（19）.

　　[2]閆守軒，降傑.香港科技大學創業教育的實施及啟示[J].中國高等教育，2013，（22）.