思維導圖模式對於初中歷史的意義論文

　　一、思維導圖對初中歷史學科的意義

　　有人認為，導致學生歷史學習興趣低的原因包括：現行的考試製度和教學體制使歷史學科客觀上成為了“副科”；“二戰”後，歷史教育在世界各國的地位普遍下降，這也在一定程度上影響了我國的歷史教學；歷史教材“難、繁、偏、舊”，師生均處於煎熬之中；教學觀念滯後，教學手段單調。還有人提出，學生對歷史課不感興趣，主要有以下幾個方面的原因：知識要求具體，能力要求泛化，情感目標缺失；教學過程以講為主，教材至上，教案格式化；教學評價方式單一，重結果，輕過程；題海戰術，死記硬背。由此可見，雖然導致學生學習興趣低的原因很多，但教學方式落後、教學手段單調無疑是其中重要的因素。思維導圖講究圖文並重，將左右腦緊密結合，有效地刺激了大腦機能，可以極大地激發學生學習的興趣。因此，將思維導圖運用到初中歷史教學中，是一種有意義的嘗試。

　　二、思維導圖對學生學習歷史的意義

　　1.有助於增強學生自主學習的意識

　　學生在運用思維導圖學習歷史的過程中，由於自身知識結構、思維習慣、認知程度等的不同，會更多地注入自己的思考，因此，製作的思維導圖會帶有強烈的個人風格，具有明顯的主體性。這種個性化的思維導圖體現了製作者與他人對知識的不同認知，往往需要製作者查閱更多的資料，進行更多的思考。這些努力，有助於增強學生自主學習的意識。

　　2.有助於提高學生處理資訊的能力

　　處理資訊的能力是學生學習歷史時需要重點掌握的能力。但現實卻是，很多學生看不懂材料，不會分析材料。這是因為，他們不會捕捉材料中的有效資訊。思維導圖本身就是一種資訊處理工具。製作思維導圖時，學生首先必須獲取關於某個主題的多種資訊，然後，透過和同學、教師的資訊共享及協商，對這些資訊進行分析比較，去粗取精，去偽存真。這其實就是獲取、處理、分析資訊的全過程，也就是說，學生在構思思維導圖的過程中，就是在學習處理資訊的技巧。而最後繪製成完整的思維導圖，則是對資訊的創造和釋出。

　　3.有助於培養學生的創新思維

　　與被動地接受教師給予的現成內容相比，思維導圖要求學生自覺、主動地參與其中，他們需要付出更多的努力和實踐。因此，思維導圖客觀上調動了學生的創造性思維，他們必須將所學知識、所獲得的資訊重新加以整合，以一種合理的方式進行呈現，以便加深記憶。如果學生經常性地繪製思維導圖，他們的創新思維一定會獲得長足的發展。

　　三、思維導圖對教師個人發展的意義

　　1.有助於提升教師的教育教學水平。

　　目前，為了更好地鞏固課堂知識，教師往往佈置大量的作業，從而導致學生陷入題海，歷史學科也是如此。這佔用了學生大量的時間，耗費了他們太多的精力，對他們的'身心發展十分不利。透過思維導圖，教師可以從一箇中心點出發，進行知識點的關聯，教會學生觸類旁通、舉一反三、歸納總結，這不僅使學生擺脫題海困境，而且，藉助思維導圖，抓住關鍵詞，構建整體知識架構，也能促進教師教學的科學性和針對性。這樣，教師備課時會更加輕鬆，講授知識時思路會更加清晰，教學效率無疑會大大提升。

　　2.有助於教師形成個性化的教學風格。

　　一個優秀的教師，必須要有個性化的教學風格，要能實施個性化教學。個性化教學要求教師尊重學生的個體差異，要營造民主和諧的教學氛圍，允許學生表達自己的想法。透過思維導圖的設計，教師可以更好地瞭解學生的學習情況，瞭解學生的知識構成，從而更好地實施個性化教學。思維導圖作為一種革命性的思維工具，有效地改變了傳統的教學方式。對初中歷史教學而言，思維導圖既與課改理念相符合，又能極大地提高學生的學習興趣和學習效率，而且對教師的個人發展也能起到積極的推動作用，值得大力提倡。當然，作為一種新的教學手段，如何在教學實踐中發揮其最大作用，更加有效地解決教學實踐中出現的問題，還需要我們廣大教育工作者不斷探索。