新課標下讓習題教學成為培養學生興趣的激勵途論文
新課標下讓習題教學成為培養學生興趣的激勵途論文
化學習題教學，主要是指化學教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業題、試題評講等教學活動，它是化學教學的重要組成部分，是概念、性質、公式和原理教學的延續和深化，是達到教學目的，使學生掌握“雙基”，培養和提高學習能力的重要環節，是高效課堂的重要組成部分。如何充分發揮化學習題的功效，開拓思維，培養能力，以期達到《普通高中化學課程標準》中提出的“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力”要求，這是一個值得深入探討的問題。下面我談幾點個人的教學體會：
一、習題課要注重例題的精選以示範講解，充分發揮例題的功效
教師要重視解題的示範，加強各類典型例題的指導，使學生懂得解各類題的基本思路、過程、格式與方法。透過適當的練習培養和鞏固學生的審題、析題能力。在教學中，有時學生對解題的分析和審題不夠仔細，所以，透過例題的講解可以引導他們審題、分析的方法，同時例題教學不僅有助於學生理順解題思路、複習鞏固知識和明確解題規範，更重要的是可以培養學生多方面的能力，但由於課堂時空有限，化學習題型別繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的或錯誤率高的習題作範題講解，不能出現每一道題都講但都講不透的現象，從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關係，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，並適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規範要求等方面受到啟發。透過對典型例題的剖析，不僅可以收到觸類旁通和舉一反三的效果，更重要的是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養能力的目的，真正做到“授人以漁”。
二、習題課要注重選好平行訓練，組織教學，培養學生思維能力
教師要有目的、有計劃、由淺入深地佈置數量適當、富有啟發性的化學平行訓練題，這些訓練題是學生在練習中錯題的平行題，以調動並保持好學生學習化學的積極性。採用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次地分析問題，進而達到培養學生思維能力的目的。一組好的平行題，對於學生優良思維品質和能力的培養，無疑會起到一種載體和橋樑的作用。教師透過一題多變的練習，指導學生積極思維，向深處鑽研、向廣處聯想，培養思維的靈活性。
如：例1.將一塊表面被氧化的金屬鈉20 g投入水中，標準狀
況下產生6.72 L氫氣，求被氧化金屬鈉的質量分數？
例2.一塊表面被氧化的金屬鈉23 g，投入84.6 g水中，標準狀況下產生6.72 L氫氣，求所得溶液中溶質的質量分數？
例3.一塊表面被氧化的金屬鈉5 g，投入160 g10%的CuSO4溶液中，標準狀況下產生2.24 L氫氣，求完全反應後產生藍色沉澱多少克？
以上三題起點相同，但題目由淺入深，一題比一題靈活，這類練習可使學生不只滿足於表面現象，注重事物之間的內在聯絡和變化規律，培養學生的思維能力。再透過一題多解的練習，引導學生有條理地從各種不同角度去觀察、分析、思考問題，培養學生的發散思維能力。如：標準狀況下，某氣態烷烴和含一個雙鍵的烯烴組成的混合氣體2.24 L，完全燃燒後產生的氣體透過濃H2SO4，濃H2SO4增重4.05 g，剩餘氣體再透過鹼石灰，鹼石灰增重6.60 g。另取相同狀況下2.24 L混合氣體通入過量溴水，溴水增重1.05 g，
則：（1）混合氣體由哪兩種烴組成？（2）體積分數是多少？透過師生共同研究思考討論，最後總結出三種解法：①利用原子守恆法；②利用量比關係法；③利用十字交叉法。此類方法就屬於類比遷移，這有利於學生廣開思路，透過比較，誘發悟性，增強學生的思維能力。再如：日本福島核電站的洩漏事故導致核原料外洩，主要產生核塵埃而汙染空氣，而空氣中的核輻射塵埃主要是碘-131、銫-134和銫-137。請回答：
（1）銫-134和銫-137屬於（ ）
A.同分異構體 B.同位素
C.同系物 D.同種元素
（2）含放射性物質的塵埃可使生物體發生變異，導致癌症和白血病，這是放射性的__________作用，而且會引起蛋白質的
__________，該題屬於物理、化學學科的綜合試題，而解題的依據要依賴於物理、化學知識，體現了《普通高中化學課程標準》中的“重視化學與其他學科之間的聯絡，能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題”的要求，透過該題培養學生思維的廣闊性、增強思維的流暢性和變通性。
三、習題課要注重知識點撥，深化理解，發揮習題教學對化學
學科知識的內化
習題教學是促進學生理解和鞏固所學化學知識的重要途徑。教師在教學中往往根據教學的不同階段和內容而選擇恰當的化學訓練題，透過對某一特定的訓練題講解去幫助學生掌握和應用所學的知識，促進知識的內化。內化的知識應該是理解並能靈活運用的“有效知識”。在課堂上，教師透過練習的講解和應用來加強學生對知識的理解，進一步促進知識的內化。在鹽類的水解教學後，為幫助學生掌握鹽類的水解規律，老師可設計這樣的一道練習：在相同的條件下pH相同的三種鹽溶液NaX、NaY、NaZ，其物質的量濃度依次減小。三種溶液的pH__________7；pH相同的相應酸溶液：HX、HY、HZ，其物質的量濃度由大到小的順序為
__________。
教師可先引導學生依據“無弱不水解”規律用反證法分析：假若都是強酸的鈉鹽，其pH不受溶液濃度的影響，但題中三種鹽溶液的濃度不同，故可知三種鹽為弱酸的鈉鹽。
再根據“誰強顯誰性”規律用歸納法分析：三種鹽溶液均應呈鹼性，pH大於7。
最後，根據“越弱越水解”規律用演繹法分析：弱酸根對應的弱酸酸性越弱，則酸根水解趨勢越大。已知pH相同的三種鹽溶液中，NaX濃度最大，NaZ濃度最小，故可知X—水解趨勢最小，Z—水解趨勢最大，進而判斷酸性強弱順序為：HX>HY>HZ。
透過選擇恰當的練習，老師精心講評，不僅能夠幫助學生深刻地理解化學規律，透過對練習的分析和探究，還能培養學生的邏輯思維能力，促進知識的內化。
四、習題課要注重解後評析和小結，注重思路啟迪，提高解題效率
習題解後的評析，不僅能及時理清學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時，對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。解後評析可採用一題一評析的策略，可先讓一位學生彙報結果或上講臺作解答，並要求其作適當地講解，然後師生共同分析、討論，鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法，但絕不能將習題的評析變成“就題論題”，而應該引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。透過評析溝通知識間的內在聯絡，把知識講“活”，開拓學生的解題思路，提高解題效率。
習題教學要引導學生善於總結和歸納習題所涉及的知識點，並使之系統化，同時，對題目型別、解題步驟進行歸納小結，總結解題常用方法、解題的一般規律、應注意的事項、容易出現的'問題等，這樣學生才能融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片的目的。同時，有助於引導學生在學習中擺脫“題海戰術”的束縛，也可培養學生舉一反三的輻射思維能力和舉三歸一的複合思維能力。
例：把2.1克的CO與H2組成的混合氣體與足量O2充分燃燒後，立即通入足量的Na2O2固體中，固體的質量增加（ ）
A.2.1克 B.3.6克 D.7.2克 D.無法確定
透過此題的分析，可以找到以下規律：
（1）將Na2CO3和NaOH的化學式改寫為Na2O2·CO和Na2O2·H2的形式，更好理解CO與H2的混合氣體完全燃燒後，產物透過足量的Na2O2，導致固體質量增加的原因。
（2）CO或H2完全燃燒後，產物透過足量的Na2O2，導致固體增加的質量是CO和H2的質量。
（3）CO與H2無論以何種比例混合，充分燃燒後，產物透過足量的Na2O2，導致固體增加的質量是CO和H2的總質量。
（4）能拆寫成CO與H2的組成形式的有機物，如：HCHO、CH3OH等充分燃燒後，產物透過足量的Na2O2，導致固體質量增加的質量就是該有機物的質量。
這樣透過習題分析、歸納總結，可使學生解題經驗積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度，訓練學生思維，調動學生的能動性，透過習題的講、練、評、議，啟迪學生思維，提高解題效率。
總之，在新課標下的習題教學，必須根據學生的實際進行有針對性的有效教學，正確認識習題教學的功能，運用科學的方法組織教學，不僅能鞏固知識、培養解題技巧、提高思維能力，還能提高學生學習化學的興趣，培養學生的化學能力，提高教學效率。
參考文獻：
[1]王健龍.試卷評講說略[J].教育實踐與研究，2004（6）.
[2]肖全成.有效教學.遼寧師範大學出版社，2006.