有關體育教育專業學生教學能力培養論文

　　摘要：透過對江西科技師範大學體育教育專業學生教學能力現狀和江西科技師範大學對學生教學能力培養狀況的調查後發現,大部分學生對於課程知識運用靈活，而對於基礎實踐教學能力相對偏差。深究其原因，我們調查發現這與學生缺少系統的教學能力培養、課程安排不夠合理、教學綜合性低、教學實踐活動不足等有關。因此,在這次研究後發現將教育學科和體育學科的課程立體交叉，開展教育實踐，開設綜合實踐教學課程，透過模擬教學、教學實踐、實習教學三個途徑對學生進行綜合教學能力培養。

　　關鍵詞：江西科技師範大學;體育教育專業;教學能力

　　隨著時代的不斷髮展，越來越多的用人單位對應聘者的社會經驗提出了更高的要求。對於體育教育專業的學生也是一次全新的機遇和挑戰，要求培養高素質、高綜合教學能力的複合型體育專業人才。意義在於：體育教育中的課堂教學、課餘鍛鍊、課餘競賽等對學生的社會適應能力培養都起著至關重要的作用。

　　1研究物件與方法

　　1.1研究物件

　　第一，在實習學校中,隨機抽選20名高階體育教師。第二，訪談專家的物件，體育教育專業的教授及老師。在各實習學校中隨機抽取指導實習生的中學體育老師20名，透過他們調查180名實習生在實習學校中教學能力的表現。

　　1.2研究方法

　　本論文的研究方法主要有文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、訪談法。

　　1.2.1文獻資料法

　　本研究以“體育教育專業學生教學能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻作為本研究參考文獻進行閱讀。從江西科技師範大學圖書館查閱了《北京體育大學學報》《當代體育科技》等大量學術刊物，為本研究奠定相關理論基礎。

　　1.2.2問卷調查法

　　(1)問卷的設計與評定。結合本研究的研究內容和目的，根據導師及相關老師的意見設計了本次研究的調查問卷，對問卷初稿徵詢了專家的意見。最後在修改之後進行問卷信效度的檢驗。

　　(2)問卷的信效度檢驗。為確保問卷調查內容的有效性，筆者的導師特意將筆者的調查問卷發給相關專家對調查問卷的設計初稿進行了內容效度評價，並根據他們的意見進行了修改和補充。為證實問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調查問卷。一套發放給中學體育教師，另一套發放給江西科技師範大學教師。間隔兩週後重測，對於檢測結果透過SPSS統計軟體進行分析，得出調查問卷相關係數，江西科技師範大學教師問卷R=0.87，實習中學教師問卷R=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。採用常規統計方法計算調查結果中每項能力的5個選項分別所佔的百分比。

　　(3)問卷的發放與回收。中學老師發放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。

　　1.2.3數理統計法

　　利用Excel軟體對問卷調查的結果進行歸納、統計。

　　1.2.4訪談法

　　本人走訪了部分對於體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師範大學相關體育教學的老師，從中獲得了許多的意見及建議。

　　2研究結果與分析

　　2.1實習學校指導教師對學生教學能力的評價

　　(1)實習生課前準備能力：在本研究調查後發現，實習生安排教學場地及器材的運用能力較強佔69%(以較強和很強學生所佔的比例之和表示，下同)，其他能力處於一般水平。但使用體育教材能力強的學生為32%，教學設計能力強的學生為33%。

　　(2)實習生教學實施能力：在學生教學實施能力中尤為重要的動作示範及指導能力強的學生為66%，組織活動能力強的學生為54%。在教學實施能力的16個子因素中，學生的教學能力總體較強特別是運用口令74%能力強者所佔比例較高。然而學生在設立問題的能力偏弱為26%。

　　(3)實習生課外體育組織及指導能力：中學對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現就是課外體育組織與指導。其中，實習裁判能力強的學生為64%、組織比賽能力強的學生為48%和課外體育活動指導能力強的學生為47%；而指導訓練隊訓練能力不強28%。

　　(4)其他教學能力：中小學忽略了實習學生在教學中的體育教學反思能力和體育教學研究能力，這兩個教學能力強弱影響因素分別是24%和38%。實習學生的指導教師對學生實習能力的評價如表2所示。分析得出以下結論。第一，課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學實施能力是教學能力的重點體現，是實現教學目標的`基礎。第三，課外體育組織及指導能力是體育老師教學能力多元化的體現。

　　2.2江西科技師範大學教師對學生教學能力培養現狀

　　2.2.1任課教師在教學中對學生教學能力培養的現狀

　　(1)課前準備能力：我們在由專家所認定的課前準備能力的7個因素中，在調查後發現，教學中老師對學生注重培養的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所佔比例之和表示，下同)、教學場地及器材的佈置能力為69%。而老師對學生的自我教學設計能力培養的重視程度偏低，僅佔27%。

　　(2)教學實踐能力：老師所注重的有課堂教學能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示範79%、指導動作技巧69%。

　　(3)課外體育組織及指導能力：大部分教師還是比較重視學生的課外體育能力的培養。注重培養學生指導課外體育活動能力的老師有80%，注重培養學生裁判能力的老師有79.%，注重培養對組織競賽能力的老師有44%。

　　(4)其他教學能力：老師對學生的體育教學反思能力和體育教學研究能力的注重程度不夠。

　　2.2.2江西科技師範大學對學生教學能力培養存在的問題

　　(1)綜合性課程偏少，課程結構不合理。

　　(2)嚴格的實踐教學缺乏。

　　(3)缺少綜合考評學生教學能力的機制。

　　2.3提高學生教學能力的對策

　　2.3.1調整課程體系