關於運動技能學習課程改革的論文

　　1運動技能學習的性質

　　1．１運動技能學習是一種特殊的有意義的學習

　　奧蘇貝爾在其有意義學習理論裡指出，有意義的學習實際上指的就是用符號代表新的觀念，與學生認知結構中的適當的觀念建立實質性的、非人為性的聯絡，兩者產生同化。奧蘇貝爾在這一理論中認為，有意義的學習必須要具備兩個方面的條件，即外部條件和內部條件。其中外部條件，指的是學習的材料對學生要有現實的意義或者是潛在的意義，也就是說，新的教材要能夠與學生原有的認知結構中適當的、相關的觀念聯絡起來。而內部條件指的則是，學生要具有有意義的學習的心理傾向，也就是說，學生在開展學習活動的過程中，要具有將新材料與自身原有認知結構中適當的、相關的觀念聯絡起來的意向。有意義的學習需要學生透過感知、記憶、想象、聯想、判斷以及推理等認識的過程對所學習的新的內容進行編碼、歸類和整合，使之與大腦中已有的經驗發生聯絡，並藉此將新學習的內容納入已有的認知結構中去理解並定性命名。與此相對應的，運動技能的學習，同樣也具備這樣兩個方面的條件。之所以這樣說，是因為表象是感知與思維兩者之間的一個重要的認識環節，是在人產生感覺之後，在大腦中所留下的印像，也是大腦對於感知到的事物所做出的形象反映。運動表象具有一定的獨特性，它是人體肌肉活動的動覺表象和視覺表象兩者之間的有機結合，運動表象在大腦中出現時，不但能夠反映動作的力量、速度以及幅度等內容，而且還能夠反映相關的骨骼肌肉的微弱活動。由此可知，動作表象實際上也可以說是以一種觀念的形式在人的大腦中存在的。學生在學習新的運動技能時，就要藉助大腦中所具有的運動表象結構中適當的部分把新動作聯絡起來進行學習或是聯絡。所以說，在這個層面上來說，運動技能的學習還需要具有有意義學習的外部條件。同時經典的鏡面實驗證明了“運動技能學習具有有意義學習的內部條件，即運動技能學習中學習也同樣具備有意義學習的心理傾向”，也就是說，運動技能學習中的學習也同樣具有將新材料與人原有的認知結構中的相關部分聯絡起來的意向。既然運動技能學習具備了有意義學習的外部條件和內部條件，那麼就可以說運動技能學習不是簡單的機械學習，不是簡單的動作模仿，而是一種特殊的有意義學習。

　　1．２運動技能學習過程是一個複雜的學習過程

　　在新課程標準中，關於體育（體育與健康）課程的目標十分明確，即：透過體育（體育與健康）課程的開展增強學生的體能；讓學生掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養學生運動的興趣和愛好，養成堅持體育鍛煉的習慣；提高學生的心理品質、人際交往能力、合作精神；培養學生對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式以及發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。除此之外，運動技能的學習作為實現其他目標的載體，一旦有所欠缺，將會使得其他領域的目標也成為無本之木、無源之水，從而失去體育課程的特徵，並會進一步影響到“身、心、社”這一整體目標的實現。運動技能學習過程的.完成，同時也是體育（體育與健康）知識技能、興趣與愛好、人際與交往、精神與態度等共同完成的過程，在這個學習過程中，個體不僅僅是簡單的模仿教師的動作，不僅僅是運動量與強度對個體的刺激，更是良好心理特徵出現的過程，是一個複雜的學習過程。同時，從另一個側面來看，運動技能學習不是簡單的機械模仿學習，而是一個複雜的學習過程。因為運動技能學習在促進人的全面健康發展，改善人精神狀態等多個方面均有著積極的促進作用，如果能夠充分發揮這些作用，不僅有助於促進人的個體發展，而且對於社會而言，還會產生不容忽視的非物化效量。所以說，運動技術的學習並不是簡單的機械模仿學習所能夠涵蓋的。它是一個複雜的學習過程，完成特定的技能動作只是一種外在表現，而內部卻發生了各種變化，如思維活動、情感體驗等。

　　2運動技能學習的系統分析

　　運動技能學習是一個主體對客體的認識活動事件。認識論觀點認為在一個活動事件中判斷誰是主體、誰是客體，關鍵看誰是活動目的的確定者、活動過程的支配者。就運動技能學習來說，學生是活動的主體，他（她）確定了或參與確定了有關活動的目的，他（她）決定了或參與決定了有關活動的過程，所以說學生是這個活動事件的主體。學生學習活動的物件是學習內容，這一點毫無疑問，所以運動技能學習的客體當然就是各種體育動作了。教師是知識的傳授者，在運動技能學習活動中起主導作用，對學習活動起導向作用。運動技能學習還要以教材為依據才能進行，是制定教學計劃的標準。運動技能學習與其他學科相比，要依賴於一定的場地器材和裝置來完成，沒有一定的場地器材和裝置學習活動就不能正常進行。所以場地器材和裝置是運動技能學習活動的物質保證。運動技能學習系統就是由學習活動的主體—學生、學習活動的客體―各種體育動作和學習活動的主導―教師、學習活動的依據―教材和學習活動的物質保證―場地器材和裝置等５個要素組成。在學習過程中，學生不是直接掌握知識，而是透過教師這一知識的傳授者，並在一定的器材、裝置的幫助下來完成其學習活動的。教師思想品質的優劣、專業水平的高低、教學態度的端正與否、教學方法是否得當等等都對學生的運動技能學習產生影響。同時學生的學習又必須藉助於一定的場地、器材、裝置來完成，這是由運動技能學習的特殊性決定的。場地、器材、裝置等物質條件的數量和質量在一定程度上影響著學生的學習，同時教材、學生和場地器材裝置等又制約著教師的活動。所以說這些因素之間相互聯絡、相互作用和相互依賴，共同構成了完整的運動技能學習系統。

　　3運動技能教學過程中應該注意的問題

　　3．１重視運動技能的教與學

　　透過對運動技能學習性質的分析，我們知道運動技能學習是一種特殊的有意義學習，它和其他學科一樣是學校規定的學習內容，不能將運動技能學習等同於運動訓練，更不能將體育學習當成簡單的身體鍛鍊，它是學生健康成長必不可少的一門基礎課程。在體育教學過程中，師生都要理解運動技能學習的重要性，尤其是新課程改革以後，更是強調了運動技能學習的重要性。首先理解體育課的性質，它是國家規定的必修課，是學生健康成長必不少的課程，任何人無權剝奪學生上體育課的權利；其次，在體育教學過程中，要掌握一定的運動技能，並且要按照課程標準的要求逐漸增加運動技能的難度。在完成課程目標的同時，儘可能的透過技能的學習實現培養學生好的身體素質、運動習慣和運動素養等其他課程目標。

　　3．２在體育教學過程中教師要充分調動學生的積極性

　　透過上述論證，我們知道運動技能的形成需要學生掌握牢固的運動技術，這樣才能形成運動技能。運動技能的獲得必須要依靠個體的反覆練習和主觀努力來實現。所以在教學實踐中要注意充分調動學生的學習積極性。任課教師可採用各種不同的練習方式，例如透過改變練習的強度、練習的環境、練習的難度、練習的要求等方式進行變換式練習。運用多種練習方法與手段進行練習，比如運用迴圈練習法、比賽法和提問法等多種練習方法進行練習，這樣才能調動學生的練習積極性，提高練習的效果，達到練習的目的，在練習中潛移默化地掌握運動技能。

　　3．３重視運動技術學習過程中學生綜合素質的培養

　　運動技術是體育課程學習的重要內容，也是實現其他課程目標的主要載體，所以在運動技術學習過程中要注重學生綜合素養的培養，它包括兩個方面的涵義。第一，強調運動技術是體育課程學習的主要內容，但它不是課程的唯一內容，體育課程學習還包括其他方面的內容，比如體育與健康知識方面的內容。但同時它又是學習內容的主體，所以在學習中要重視運動技術的正確性，重視技術教學的質量與效率。第二，在運動技術學習過程中，除了要注重運動技術教學的質量與效率外，還要重視運動技術教學過程中學生運動的興趣與愛好、良好的思想品德與個性，以及健康的生活方式和積極向上的生活態度等方面素養的培養，這是課程的本質功能與要求。

　　4結束語

　　運動技能學習是課程其他幾個領域目標達成的主要載體，也是體育學習的主幹內容，新一輪的體育課程改革特別強調運動技能學習的重要性，所以在教學中教師應該特別重視運動技能的教學。同時要理解運動技能的形成與鞏固過程，除了受學習者個體或群體的運動行為潛能因素的影響外，持續不間斷的反覆練習是技能形成的必要條件，體育教師在教學中要注意運用多種練習方法引導學生進行反覆的練習，只有這樣才能取得好的教學效果，不斷提高教學質量。