淺析高職院校非藝術專業設計理論課程的教學模式論文
淺析高職院校非藝術專業設計理論課程的教學模式論文
高職院校的計算機系一般都開設了網頁設計、多媒體設計等結合計算機和設計的專業，這些專業一般設定一到兩門與美工相關的課程，如網頁美工、設計基礎、平面設計等課程，開設此類課程是為了更好地服務專業。如網頁設計專業，學生必須掌握網站的開發方式，但是同時也要考慮網站介面的美觀，這就需要對設計有一定的瞭解。然而，對於計算機專業的理工科學生而言，像藝術生那樣上設計課程是不切合實際的，藝術生在高中階段就已經進行了嚴格的美術基礎訓練，對美的形式有一定的理解和感知，並具有使用繪圖工具將感受視覺化的能力。理工科學生缺乏美術基礎，對於平面設計這門課程，應針對學生特點不同，調整授課方式，才能取得相應的教學效果。
一、軟體技術融入設計課程
一般藝術生在入學第一年會學習設計基礎或三大構成等課程，由於他們有一定的手繪基礎，可以很輕鬆地把設計基礎的理論知識透過手繪視覺化。所以對於這類學生，教師在上設計課時常用的教學手法是講授設計的方法和形式等理論知識，學生根據理論，使用畫筆和顏料繪製出設計畫面。設計軟體課程一般開設在設計理論課程之後，有些本科院校甚至不開設軟體課程，全由學生自主學習。因此，藝術生的設計作業形式感較好，畫面較美觀，而且因為省略軟體課程的教學，大大增加了設計課程的教學課時，學校往往開設多門設計課程，教師有針對性地對不同的設計課程進行系統講授。
而對於沒有接受過美術教育的非術科學生，這種教學方法往往行不通。非術科生沒有繪畫基礎，難以把設計的理論轉化為視覺的形式，所以，即便教師把設計課程講授得十分詳盡，也無法和學生產生共鳴，學生更無法把理論轉化為實踐。如果在入學第一學期給學生開設一門繪畫基礎課，可行性也不高。首先，美術能力不是一年半載可以提升的，至少需要三到五年的高強度訓練，對高職非藝術設計生採取這種訓練不切合實際;其次，由於學生是非藝術專業，如果把大量時間用在對美術基礎的訓練上，勢必會耽誤其他專業課程的學習。那麼什麼樣的教學模式合適這類學生呢?
20世紀80年代，個人電腦的普及給設計帶來了無法想象的衝擊。原先用畫筆描繪或用其他特殊技法完成的效果圖，現在只需用一臺硬體配置較好的電腦和 AutoCAD、Photoshop、3DStudio等優秀製圖軟體相配合，便可使製圖所花費的時間縮短一半以上，並且圖樣美觀、準確。電腦使往常佔用教學4/5課時的技法訓練銳減至少於1/10，讓學生有更充裕的時間考慮設計的細節問題，這對設計及其教育體系是革命性的衝擊。高職院校的辦學宗旨是快速培養學生的技術技能，而學生是難以在一兩個月的時間內熟練掌握設計軟體的操作的，所以在這種情況下，高職院校不得不放棄培養學生的美術基礎，而把主要精力放在培養學生的計算機技能上。這正好和術科生的培養方式相反。這種教學模式的弊端是，學生雖然有很強的軟體操作能力，很多學生也有很好的.創意，但是設計出來的作品美觀度較差。
為了解決這個問題，教師在課程設計上可以把一門軟體技術課程和一門設計課程合併教學，理論和實操相結合，符合高職的辦學宗旨。目前確實有很多教材也是這樣編輯，一些教師在教學上也是把軟體技術和實際的設計應用相結合。但是不管是教材也好，上課也好，多半以軟體技術為主、設計案例為輔。這樣就會出現一個問題：學生學會了軟體技術，也能根據教師的案例做出設計作品，但是缺乏舉一反三的能力。出現這樣的問題，是由於教材和教師都沒有設計理論知識的講授，學生缺乏設計的理論支撐，只懂得依葫蘆畫瓢，設計缺乏形式感，排版和構圖都不符合審美原則。為了解決這個問題，教師應先介紹設計的理論知識，這與美術專業學生的教學方式是一致的。然後，教師要把軟體技術和理論知識融合在一起，讓學生能夠透過軟體技術實踐本節課的設計理論。軟體技術是非美術生的手和筆，是能迅速訓練出來的“手繪技能”。這樣，設計課的教學就和美術專業教學同軌道了，能較好地保證學生設計的形式感和美觀度。這樣不僅能有效解決學生無法把設計理論視覺化的難題，也避免了同一節課設計理論知識太多，學生無法消化、應用的問題。因為設計的基礎知識看似簡單，卻需要學生透過練習才能得以消化吸收。如，在造型元素點、線、面的教學中，教師把設計中的點、線、面含義和編排形式講授給學生後，還要結合軟體知識，幫助學生學習如何透過軟體繪製各種不同造型的點、線、面，如何透過軟體進行畫面的編排。
上面幾個案例都涉及Photoshop軟體中的濾鏡的應用，便於把濾鏡的知識點介紹給學生，並讓學生嘗試使用其他濾鏡或工具，設計更多樣化的點的造型。圖2、3是學生本課的作業。
當然，這樣的教學方式也存在一定的缺陷。由於教學的章節安排是以設計理論為基礎的，軟體依附於設計，從軟體教學層面來講，會導致軟體技能教學比較散亂，不像單獨講授軟體課程那麼有條理。教師可以安排幾個課時的時間，系統地把軟體的基本功能和主要知識模組介紹給學生，讓學生對軟體形成整體的把握和了解。教師還可以透過鼓勵提倡學生課後自主學習軟體彌補課堂的不足。從學生的學習興趣看，學生都比較喜歡自學一些易掌握的軟體課程。這也是一些本科院校取消軟體課程教學，學生依舊可以設計出高品質的設計作品的原因。
二、多門設計課程融合成一門課程
設計理論的課程涉及內容眾多，包括版式設計、字型設計、海報設計、平面廣告設計、網頁介面設計、書籍裝幀、包裝設計、企業形象設計等，每項內容在設計專業都可以開設一門獨立的課程，藝術系的確也是如此分類教學的。但對於非藝術類學生則不可能開設那麼多設計類課程，所以，學校經常統一開設一門綜合的課程，如設計基礎、平面設計等。對於本身設計基礎知識就相對薄弱的學生，在學習融合了多門課程內容的某一課程時，如果教師的教學方法不得當，其往往會產生倦怠感，教學會非常吃力。
教師還可以把版面設計和書籍設計或網頁設計繫結，因為書籍設計或網頁設計所需要的素材最多，學生需要熟練掌握編排的技巧，才能把資料有條不紊地編排在版面上。透過這種形式，教師可以輕易地把多門設計課程融合成一門課程，並且各種設計理論都有涉及。
結語
因為照搬藝術專業的教學模式或過度注重軟體技術等原因，如何上好非藝術設計專業的設計課程，一直是一個教學難題。為了解決這些難題，提高非設計專業學生設計課程的教學質量，筆者提煉了教學經驗，以新的視角解決設計教學中出現的各種問題，以期為各個高職院校非藝術專業的設計教學提供參考。