先學後教當堂反饋教學模式的探索與實踐論文

　　在我國傳統的教育觀念中，傳統的教學理論對學生認識遷移的能動性估計不足，以為學生腦子裡是一張白紙，如果教師不講清道理，做出示範，學生就無從練起。隨著教學改革的不斷深入，越來越多教師認識到這種觀點不適應培養高素質的新人，特別是不利於培養學生的創新型能力，它的缺陷很多。其一，講解缺乏針對性，很容易導致滿堂灌；其二，容易使學生刻板地按照教師的模式思考問題和處理問題，不利於發散性思維能力的培養；其三，這種教學方法的資訊流通是單向的，資訊反饋很不及時，不利於學生糾正錯誤和隨時調整教學計劃。為培養學生學會自主學習，學會創新，我校開展了“學—議—導—測”的課堂教學模式的改革。

　　可惜，自從代高中以來，學校高中生源差，學生看課本內容都很困難，教學進度完不了，只好又恢復了老套的教師講的教學模式。可是教學質量低，效果不好。學校領導和老師都很著急，一直在探索行之有效的辦法，自從去年學校學習清徐二中的教學模式以來，針對我校的學生各種情況，不改革勢必會被淘汰，固堅定了教學模式改革的信念，初步在初中實行了改革，小見成效。今年全體高中老師及教學領導又觀摩了新絳高中的學案教學，促動很大，上下齊心協力又在高中大力推廣。此時又激發了我在高中學生中探索的激情。

　　教學模式“先學後教，當堂反饋”的主要特點是：

　　（一）根據學生個性的差異，學習基礎的差異，教師靈活選擇適當授課方式、授課態度，以做到“因材施教，學有所長”。

　　（二）讓學生根據學案自主學習，一般是讓學生透過看新課的內容，先試著領會並做從未講過的新課的練習。不理解的小組合作交流達成共識，再不理解的教師針對學生“卡殼”的地方加以講解；同時各小組派學生代表要展示學習成果。展示中其它小組可提出本小組不同的見解。教師也要做適時點撥。

　　（三）當堂反饋，就是在課堂上讓學生學會自我學習、自我探索、自我發現問題，而且還會自己解決問題，直至讓學生掌握最好的學習方法，思維方法及正確的學習規律，即學——議——導——測，最後反饋。得益於教學模式的改革，我以前所帶的初中班級的.成績與初一同年級的班級比較均分高出好多。下面我來談一談“先學後教，當堂反饋”這種課堂教學模式的好處。

　　學生先學更能提高課堂學習效率

　　過去我認為教師課講得越多、越細，學生學得就越好，掌握的知識就越牢固，課堂教學效率就會更高。可我沒想到，這樣做會造成很多學生只是被動學習，不願主動的學習，當然也造成了不動腦的習慣，其實書本上大部分知識學生透過自學都能夠解決，老師講得多反而不利於學生思維能力的培養。“先學後教，當堂反饋”卻不是這樣,平時老師需講十幾分鐘的內容,學生自學幾分鐘就可以了。學生自學後就嘗試著做一做新課的練習，不會的再看例題的解答或四人小組討論，基本能較好完成練習題。這個過程是不斷反饋的過程，不是看一遍就全學會了。這樣，學生學習的積極性更大，課堂效率更高。

　　我所帶的初中024班的王昕同學親口告訴我“老師，上小學時，我根本不知道自己在幹什麼，雖然天天在學校，但我從未認真考慮過一個題，我的課外活動時間都是在老師的辦公室度過，我知道他們都是為我好，但我大腦中仍亂七八糟，老也學不會老師辛苦教過的東西，總是被人歧視。上了初中後，我才真正體會到什麼叫學習，您讓我們自學時，我沒幹別的，也就跟著看書，逐步的我會做課後練習題了，作業也不用抄同學了的了，即使偶爾不會，也會主動問同學。我也怕落在別人後頭，也怕別人瞧不起。”透過一番發自肺腑的談話,進一步證明了“先學後講，當堂反饋”的課堂教學模式,能激發學生學習的興趣,享受學習的樂趣,增強了學生的競爭意識,真正體現了學生的主體地位。學生先學有利於轉化後進生

　　後進生問題是長期困擾教師的老大難問題，雖然目前有許多轉化後進生的經驗，但能做到大幅度收效還不容易。“先學後教，當堂反饋”的課堂教學模式基本解決了後進生問題。學生先學反而能縮小差距、轉化後進生，這其中的原因是多方面的：

　　1、教師在課堂上重點對學生“卡殼”的地方有針對性的加以精講，便可以抽出更多的時間輔導後進生。

　　2、小組學生互相討論的過程，實際上是好學生幫助後進生的學習的過程。

　　好學生在先學的過程中基本都明白了，而後進生還有一些問題沒搞清楚，透過與好學生討論、交流，自然也就明白了。在這個環節上我做了大量工作，首先我建立“一幫一”制度，即一名好學生必須幫助一名後進生，而且要出成績。這樣的規定，後進生當然無可非議，好學生及其家長就有意見了，我從中做了大量的工作，使得好學生及其家長的想法有了大的轉折。他們明白了能把別人教會自己才是真會，且能進一步加深自己對習題的理解，有利於思維能力的培養。022班李楠（年級最後一名）同學在一次自學完課堂內容時，我請她起來回答問題，她都回答對了，這時在座同學的眼光都是異常驚訝。很小一件事，課後我及時抓住它進行正面教育之後，好學生也發現了後進生的潛力，充分感受到當小“老師”的樂趣，積極響應“一幫一”制度。從此我們的後進生有大幅度的轉化，不及格人數明顯減少。解決後進生問題光靠老師一個人是不行的，要充分發動好學生都來幫助後進生，轉化效果就會非常明顯。

　　3、後進生在學的過程中也有一種緊迫感，別人能在有限的時間內把握好所學知識，自己也不敢落後，增強了他們的競爭意識和好勝心。

　　4、這種做法能增強後進生學習的自覺性，培養了後進生自學的能力，他們進步就會明顯，就會與班內中等學生去抗衡。

　　“先學後教，當堂反饋”是一種很適用的教學模式。這與學校倡導的“學—議—導—測”教學環節相吻合，完整地體現了我們五十四中學的教育理念：抓基礎教學，鞏固課堂學習，激發學生“自主學習，當堂反饋”的學習潛能。因為能力是練出來的，不是講出來。所以，我堅信在教學改革的過程中，只要努力探索，銳意改革，拼搏進取，就會為新的數學教育改革開闢一條新路子，開創一個新局面，新天地。