淺析我國少數民族地區學校體育的區域性發展的論文
淺析我國少數民族地區學校體育的區域性發展的論文
論文關鍵詞:少數民族地區學校體育區域性可持續發展
論文摘要:學校體育區域性發展可以充分挖掘學校體育的體育人力、物力資源優勢與社會服務功能,增強學校體育自身發展的內動力。本文從可持續發展的角度對我國學校體育區域性發展的現狀進行了分析,並在此基礎上對我國少數民族地區學校體育區域發展的路徑進行了探討,旨在為我國學校體育的區域可持續發展提供一些參考。
1.引言
全面實施素質教育,是學校教育全面推進的整體工作目標,而體育又是學校教育的基礎,同時體育教學還能顯示出獨特的教育優勢,這種特殊的教學形式給實施素質教育帶來了極大的便利。但是要清楚地認識到不論是教育,還是學校體育的發展,都受經濟的制約。我國作為地域遼闊、人口眾多的發展中國家,地區間經濟發展不平衡,導致教育的發展不平衡,同時也直接影響到學校體育發展不平衡[1]。從地域上講,南方、北方、東部、西部,沿海、內陸等地區,因氣候、條件不一致,學校體育發展水平也不同。另外,民族風俗不同,體育教學模式也不盡相同,加上城市與農村之間的差別較大,對學校體育的思想認識、觀念與實際情況等存在的差異也就更大。隨著社會的發展和教育教學水平的提高,學校體育的發展已經遠遠超出學校以內的教學活動,這需要更為廣闊的空間來構築區域性的互動發展,豐富校園體育文化和教育文化的內涵,促進校園體育文化的發展,拓展學生的體育健康文化視野,強化學生的體育健康意識,達到最終促進學生體質和學校體育的共同健康發展。
2.對區域體育的理論分析
“區域是選取並研究地球上存在的複雜現象的地區分類的一種方法,地球表面任何部分,如果它在某種指標的地區分類中是均衡的話,即為一個區域”[2]。區域不僅是地理學者的研究核心,而且引起了經濟學、政治學、社會學、工程學和生態學等多學科的關注和參與。綜合各學科對區域的理解,可以發現,“區域是一個絕對位置與相對位置相統一、具有一定範圍和界限、具有結構性和系統性、具有高度綜合性的四維空間概念”[3]。顯然,區域研究不限於行政區域,但只有區域與行政聯姻才有研究的意義,獨立於行政區劃外的區域是脆弱的。體育作為一種區域文化現象具有非常明顯的區域特徵,它與經濟、教育等都具有區域演化和嬗變的痕跡,並具有非常強的自我完善、自我發展、自我適應的潛質。
區域體育是指在一定行政區內或多個區銜接在一起、共性比較突出的行政區聯合成的廣義區域的體育。區域體育介於宏觀的國家體育與微觀的體育之間,是一種來自中觀層面的研究視角,由於不同國家文化、地理和社會性質等的不同,很多國家對區域體育的研究也是不盡相同。從整體上來看,國外學者多把區域體育研究集中於“中觀層次”、“戰略研究”的特性,注重區域內的體育屬性、體育內容、體育方法、體育手段,以及相應外部支援系統的統一性和相關性。
3.少數民族地區學校體育的區域性現狀分析
3.1學校體育發展的區域差異過大。
學校體育非均衡發展在全國範圍表現為沿海與內陸、東部與西部、發達地區與落後地區等地區之間的差異,而某一區域學校體育非均衡發展表現集中到城市、農村的二元結構上,特別是這些年城市化程序加快,“城市優勢現象”愈加明顯,使城鄉學校體育差距明顯[4]。這種差距不僅表現為學校體育條件較差,而且表現為一些地方和學校教育觀念落後,對學校體育工作重視不夠。近幾年一些農村學校體育研究成果與調查資料顯示,在各級中小學體育器材設施和場地的數量和質量上,城市遠遠優於農村,廣大農村現有的少量體育場地器材根本無法滿足學生的體育需求。在體育師資方面,農村中小學體育師資隊伍在數量、學歷方面遠不如城市,一校一個體育教師和非專職體育教師從事體育教學的現象依然存在。這種城鄉二元結構不僅導致了城鄉人口的體質差異,而且出現了明顯的先進的現代文化與落後愚昧的傳統文化、封建文化和生活方式之間的文化落差。如果說農村地區生態環境的惡化所導致的沙塵暴已嚴重影響城市環境建設,那麼落後的中國農村“文化沙塵暴”則對城市文明和國家政治是一大災難和威脅。
3.2學校體育的區域性社會化互動。
構建我國學校體育社會化的基本涵義是指學生在特定的“社會”環境中,進行社會角色學習或個體社會化的過程。體育運動的這一社會學特徵表明:學校體育要走向社會化,既要考慮學校體育的內部執行機制,又要考慮學校體育外部運作的環境。長期以來,在理論層面上我們將學校體育限定為學校內部的教育活動,它的基本職能只強調對學生的體育教學和課外體育活動的開展,將自己孤立在區域大眾體育的範圍之外。很多地區大眾體育面臨著實際困難,特別是場地設施嚴重不足、人力資源短缺,但學校卻存在著體育設施利用不足、閒置和浪費的現象。第五次全國體育場地普查表明教育系統體育場地佔全國總數的65.6%,但對外開放率僅有29.2%[5]。
3.3體教結合的協調機制不暢通。
儘管在近代競技體育的發展歷史上學校教育一直是我國競技體育的重要人才基地,但當代學校體育與競技體育處在一種貌合神離的尷尬關係中,“教體結合”始終存在著一種制度性的障礙。一方面,曾經為我國競技體育的發展作出重要貢獻的單一“專業競技體制”面臨困境,如體育行政部門(系統)獨家經營學校課餘訓練中的資金和人才的短缺,訓練與文化學習脫節造成的運動員文化素質下降,運動員選拔路子狹窄與對青少年吸引力的減弱,以及運動員安置困難,等等。競技體育後備人才培養體系多元化的現實需求使得體育部門積極尋求與學校教育相結合的“教體結合”路徑。另一方面,多年的“教體結合”試點問題叢生,如高校高水平運動隊建設中的人才選拔誤區,學校課餘訓練中的總體低水平,等等。
4.少數民族地區學校體育的區域性可持續發展
4.1拓展發展思路,加強區域服務性職能。
學校體育區域互動是學校體育和區域主動尋求“雙贏”的過程。一方面,區域各部門和利益團體,包括企業、政府部門、中小學校與普通居民等能夠透過學校提供的體育資訊、健身指導、體育培訓與設施共享等服務獲得物質和精神上的發展。另一方面,學校透過努力使區域居民獲得實際的利益和好處後,可以增強人們對學校體育的教學科研、文化傳播、健身指導等方面的認識,提高自身在公眾中的形象,改變過去不受重視的地位,而獲得來自區域各方的支援。學校體育的區域互動是對區域的全方位的服務,除了在體育領域的創新與發展外,還包括經濟、文化及關係民眾生活的一些重大的領域。只有全面地融入到區域文化創新和發展的事業中,學校體育才能發揮主導作用,才能對區域體育的持續發展作出貢獻。
4.2推進“全民健身計劃”的實施,促進地域體育的協調發展。
《全民健身計劃綱要》明確指出:“全民健身計劃以全國人民為實施物件,以青少年和兒童為重點。”近年來,各中心城市隨著國家總體經濟的發展,國民生產總值和人均收入水平都有所提高,學校體育設施明顯好於中、小城市和農村鄉鎮[6]。針對這些情況,我國經濟落後地區的學校體育必須多梯度地推進全民健身計劃的實施。首先,要利用中心城市對周圍地區的輻射作用,把“全民健身,重在建設”作為學校體育實施全民健身計劃的重要指導思想和內容,起到示範、引導、帶動的作用。其次,對經濟落後地區學校體育應該做到區別對待,不能超越其實際承受能力,應根據當地的具體情況,開展各種非正規的體育教育活動和靈活多樣的民族體育專案,從而獲得更加廣闊的全民健身活動的發展空間。最後,隨著經濟、社會、科技的發展,應該創造條件,從中心城市開始逐步擴散到邊遠城鎮鄉村,加大全民健身活動在學校體育的空間、領地、範圍,為更多的青少年兒童提供不同層次、不同型別的全民健身活動專案,使課內與課外、現代體育與民族體育相接合,為培養高水平、高層次人才的培養奠定良好的基礎。 4.3加強學校體育的宏觀指導與調控,培養高素質體育人才。
加強和完善學校體育的宏觀調控,是學校體育發展的必要條件。當地政府對學校體育發展的宏觀指導和調控主要包括:必須堅持國家和政府投入的主體地位,保證政府教育撥款的增長高於財政經常性收入的增長,並使在校的學生平均體育教育費用逐步增加[7]。國家和地方對特別困難的少數民族地區,採取傾斜政策與措施,透過設立或劃撥專項教育款的辦法保證學校體育教育事業的.投入,努力改善辦學條件;制定特殊的政策與法規,加強與穩定民族地區的體育師資隊伍。一方面,要注重教師的補充和未來學校體育師資的培養,進行全面規劃、分類指導,既要抓崗位合格學歷達標,又要重視學歷達標教師的素質和能力培訓。另一方面,要考慮到我國經濟落後地區學校體育師資緊缺,離職進修可能性少,以及經費困難等實際問題,鼓勵教師更多地立足本地,透過各種考試等途徑達到培養提高的目的。在改善體育教師的生活待遇和工作條件、穩定現有教師隊伍的同時,吸引優秀人才加入到學校體育事業的隊伍中來,利用一切機會和條件,使學校體育走上良性迴圈的發展軌道。
4.4加強政策引導,實現體教結合的協調發展。
競技體育在我國長期以來處於優先發展的地位,造成一種區域體育內部結構發展不夠協調的社會環境。對於區域體育結構調整的立足點應該放在區域體育政策調整上,這是實現學校體育、大眾體育與競技體育協調發展的前提。目前有相當數量的西部省份在競技體育成績不好的情況下仍不願意和不敢把主要精力轉向學校體育與大眾體育,就是因為在政策上競技體育仍舊是評價一個省體育發展狀況的重要籌碼。“從我國體育事業發展的長遠觀點來看,學校體育應該是發展體育事業的戰略重點。學校體育是大眾體育與競技體育的結合部和基礎,學校體育工作抓得好,對提高全民族的身體素質和健康水平、培養競技體育後備人才、提高運動技術水平都有十分重要的作用”。按照系統論的觀點,系統內部結構的最佳化可以強化系統的整體功能,區域體育內部模組的協調發展無疑正是區域體育尤其是後髮型地區體育實現跨越式發展的前提。
5.結語
我國作為地域遼闊、人口眾多的發展中國家,在社會主的轉型期,經濟發展存在著巨大的區域差異,受經濟制約的影響,我國學校體育的發展也必然存在著巨大的區域差異。而學校體育地域性發展是一個以整體發展為目標的發展模式,強調的是充分利用區域內部的有限資源,合理開發與整合,能夠在區域內部讓大部分的學校及相關部門的領導都能認識到學校體育發展的重要性,調動學校體育教師的工作積極性,發展學校的體育教學工作。總之,少數民族地區學校體育的發展是一個長期的過程,不是一蹴而就的事,只有在整體上形成共識,才能從根本上和諧發展。