移動社交網路O2O實踐教學模式研究論文
移動社交網路O2O實踐教學模式研究論文
1網際網路+教育教學模式
2015年10月19日，教育部發布了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》（簡稱《行動計劃》），提出了順應“網際網路+”發展趨勢，應用資訊科技改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。“網際網路+教育”則是利用資訊通訊技術以及網際網路平臺，讓網際網路與教育進行深度融合，可以充分實現教學互動，增強學生的協作式學習、自主式學習和體驗式學習，創造新的發展生態，構建新的教學模式。新的教學模式改變了傳統以教師為中心的課堂教學，建立了一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的新型教學組織形式。
2O2O教學模式
O2O教學模式將線上線下的教與學結合起來，將新的思維方式應用到普通的教學中，建立一套新型教學模式，給教師的教學、學生的學習、師生的交流溝通帶來一種新的體驗。網際網路教育形式有很多，如O2O教學、MOOC和微課，但它們的教學形式不同，其強調教師與學生在線上與線下的互動，利用網際網路（特別是移動網際網路）上的資訊與通訊工具進行教學互動的一種教學方法，透過移動終端的智慧應用和即時通訊工具就可以完成。這種教學模式依託移動網際網路和智慧終端，可以使學生充分利用碎片化的時間進行日常學習。移動性、即時性、參與性、體驗性、互動性與碎片化是O2O教學模式與眾不同的特點。
3高職院校實踐教學現狀
目前，全國高職院校已達1341多所，佔據高等教育的“半壁江山”。同其他型別的教育相比，高職院校教學以實踐教學為主，培養技術技能型人才，服務於地方產業升級。但長期以來所形成的教學模式已經無法滿足教學需要，存在一系列問題。
3.1學生實踐動手能力不足
隨著高職實踐課程所佔比的不斷增加，對裝置的需求越來越大，而資金投入比較少，實訓裝置陳舊並且數量較少，一組學生圍著一臺裝置，真正能動手的機會較少。因此，實踐教學比的增加與學生實踐動手操作不足存在嚴重不協調，一定程度上導致職業教育實踐教學質量嚴重下降。
3.2課前—課上—課後脫節
由於時間與空間的原因，教師的教學與學生的學習主要集中在課堂環節，下課走人，課後答疑幾乎沒有，導致課堂教學與課外教學脫節，教師與學生之間的互動疏遠，浪費了大量碎片時間。
3.3移動裝置侵入教學課堂
隨著智慧手機的普及，手機入侵課堂教學的現象非常嚴重。上課過程中，刷微博、聊QQ、發朋友圈的人越來越多。有些教室特意安裝了手機袋，收繳手機，因此引發了一些衝突，嚴重影響了教學質量。除了外界的因素外，課程設定、教學安排、師資隊伍等方面也暴露出各式各樣的問題。在資訊化時代，傳統的教學模式已無法滿足高職教育，構建依託移動社交網路，開展O2O實踐教學模式改革，有利於高職教學的發展。
4O2O在計算機專業實踐教學的應用
目前每個學校都在建設數字化課程資源庫，但這些課程資源大多偏理論性，實踐教學僅僅以PPT、錄影等形式呈現出來。計算機課程教學主要以提高學生的實踐動手能力為主，將傳統課堂進行延伸，引入新的教學方法和理念，提高學習的有效性。經過多年的課程資源建設，高職院校很多課程都積累了一定的教學資源資訊，部分實現了資訊化支援。本文就以“計算機區域網技術”為例，運用O2O教學模式進行教學實踐，分析開展O2O教學模式的應用策略。
4.1利用移動社交網路，搭建智慧課程教學平臺
課程教學平臺是承載數字化課程資源的資訊化平臺。利用移動社交網路可以滿足師生“課前、課中、課後”的教與學的全部應用場景，除了將傳統教與學重複性、事務性工作進行資訊化處理，降低師生等多種角色的工作量之外，還能夠獲取學生學習過程中沉澱下的各類資料，針對學生學習的強項和弱項，方便教師制定個性化的學校方案，做到一個學生一個學校方案，因材施教，在課程組織形態、教學方式等方面提升傳統課堂教學的效率和體驗。
4.2重組課程教學內容
任何一門課程教學內容並不是都適合做成線上教學，需要將課程知識點碎片化，進行最佳化和重組。“計算機區域網技術”是一門實踐性較強的理實一體化課程，有些簡單且又容易理解的內容放到線上，標誌為課前資訊，讓學生自主學習，督促學生進行課程預習。如計算機網路發展歷史章節中計算機網路的基本概念、計算機網路OSI7層模型和TCP/IP模型的講解，都是純理論的知識點，易於理解。而一些實踐性較強，不易理解的.內容適合與線上線下相結合，貫穿整個“課前、課中、課後”。如雙絞線的製作、網路伺服器的配置等教學內容，這時可以將理論講解和實踐操作做微影片置於線上，線下主要進行實踐演示。同時在每個內容設定後，還需進行單元內容測試，掌握學生線上學習的效果，也為課程考核評價提供資料支撐。
4.3教學實施的變革
傳統教學的單向傳授不應再出現在課堂教學過程中，知識的講解已經在線上實施完成，因此教學實施應進行變革。以線上教學為基礎，對於線下的教學活動主要以討論分析、重點難點講解、實踐練習等的形式進行，教師可以隨時將教學測試移至線上，利用線上平臺，更好地跟蹤測試動態，便於資料的收集和分析。此外教師在課堂教學環節需要引導學生利用移動社交網路（如微信）進行課堂討論和線上內容的再次學習。在講解廣域網接入方式時，引導學生進行小組討論，可以是線上討論，也可以是線下交流，教師全過程跟蹤，適時參與互動，所有的線上討論都留有痕跡。活躍整個課堂氣氛的同時，很好地解決了手機入侵課堂的問題。
4.4開展混合考核
在線上線下混合教學模式的實施環境下，教學的考核也行進行改革，需要將線上學習等內容納入教學評價考核中，實現線上線下混合式考核。以“計算機區域網技術”課程為例，除了考核IP地址配置、雙絞線製作等知識點外，還需將線上學習進度、交流與討論、線上單元測試等納入考核環節，分配權值作為最終考核成績，具體考核方式還需任課教師進行合理的設定。表1給出了“計算機區域網技術”課程教學考核標準。
5結語
隨著移動社交網路和O2O教學的興起，能夠給教學帶來新的體驗，尤其對以實踐教學為主的高職教育教學效果更加明顯。依託移動社交網路，形成以學生為中心，教師輔助與指導，實現“線上自主學習”和“線下輔導與教學”的O2O混合式教學模式，推動傳統教學的改革。