《學校的挑戰——建立學習共同體》讀後感

《學校的挑戰——建立學習共同體》讀後感

　　認真讀完一本名著以後，一定對生活有了新的感悟和看法吧，不能光會讀哦，寫一篇讀後感吧。那麼你會寫讀後感嗎？以下是小編為大家整理的《學校的挑戰——建立學習共同體》讀後感，希望對大家有所幫助。

　　寒假期間帶著學校推薦時崇敬的心情和主動學習的需要，在悠閒娛樂間隙之餘認真拜讀了佐藤學先生的《學校的挑戰——建立學習共同體》的這部大作。佐藤學總結了建構“合作學習”課堂教學規範的獨到見解，值得我們借鑑。猶如一縷春風，又彷彿是久旱後的雨露，讓我及時汲取營養，受益匪淺。結合自己的實踐體會，概要如下：

　　一、選擇適當的合作學習時機

　　合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的.次數讓學生進行合作學習。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習物件或任務，把學生領進“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問題中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化，要充分體驗教師和課堂共同體的親密關係。

　　二、構建結構合理的合作小組

　　佐藤學先生在書中給我們指出小組合作學習的成功要訣：“合作小組人數4人比較合適，有男女學生混編啟用合作性思維；人數太多不利於學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利於學生間的交流和互助；分組應遵循”組間同質，組內異質、優勢互補“的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行最佳化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利於學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處於控制地位，有的學生始終處於從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

　　三、建立一套有序的合作常規

　　佐藤學先生描述的”合作學習“不是強強聯手的模式，而是弱弱相助的姿態。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的”優勢“所在，如何在小組合作學習中發揮每個小組成員的優勢，從而形成”優勢“互補是教師應該著手思考的問題。小組合作學習使課堂氣憤活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套”活而有序“的常規，並透過訓練使之形成習慣。只有這樣，”合作學習“才能稱之為”互惠學習“。

　　總之，”小組合作學習“是佐藤學最為推崇的一種學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。