霞粵教版高一上冊語文教案

　　作為一位傑出的老師，總不可避免地需要編寫教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的霞粵教版高一上冊語文教案，歡迎閱讀與收藏。

　　教學目標

　　1、瞭解作者冰心。

　　2、理解文章的哲理內涵，體會作者對人生的思考、感悟。

　　3、體會散文“形散神聚”的特點。

　　4、學習象徵手法的運用。

　　教學重點

　　1、理解文章的哲理內涵

　　2、學習象徵手法運用。

　　教學難點

　　理解文章的哲理內涵。

　　教學課型

　　講讀課

　　教學方法

　　朗讀法、提問法、講解法、音樂欣賞法

　　教具

　　小黑板、圖片、錄音機、幻燈機

　　教學過程

　　（一）學習引導

　　1、課前預習。要求如下：

　　①複習散文的文體知識。

　　②瞭解作者的生平。

　　③查字典，讀準音，為本文的生字生詞正音、釋義。

　　2、匯入新課

　　古詩鑑賞

　　樂遊園

　　李商隱

　　向晚不適意，驅車登古園。

　　夕陽無限好，只是近黃昏。

　　思考：詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？本詩的感情基調怎樣？

　　在詩人李商隱的眼中，黃昏、晚霞是帶著絲絲哀愁、感傷色彩的。那在其他作家心中又是怎樣的呢？今天，我們一起學習冰心的《霞》，看看它們有沒有不同！

　　3、檢測練習

　　（1）、冰心，原名，著有小說、；詩歌《繁星》、；散文、；兒童文學等。《霞》選自，是冰心期的作品。

　　（2）給下列加點字音，並解釋詞語

　　雲翳、璀璨、惆悵、襯托

　　4、作者簡介、背景介紹

　　[幻燈片出示]

　　冰心（1900年10月5日—1999年2月），原名謝婉瑩。二十世紀傑出的文學大師，小說、詩歌、散文、兒童文學和翻譯諸方面都有重要的成就。

　　主要作品有：

　　小說《小橘燈》

　　詩歌集《繁星》《春水》

　　兒童文學《再寄小讀者》（總名為《寄小讀者》的通訊散文，是我國兒童文學的奠基之作。）

　　受博愛思想的影響，冰心早期的作品，多以“愛”為主題，抒寫母愛、童真、自然等內容；因此早期的作品有“愛的哲學”之稱。

　　晚期的作品多是抨擊時弊的雜文以及充滿哲理韻味的`散文。《霞》是她晚期哲理散文之一。

　　（二）研習課文

　　1、出示教學目標。

　　今天我們學習的這篇散文，充滿了哲理與智慧。作者能夠仔細觀察生活，從普通的事物身上發現深刻的蘊義，融會個人的體驗，深化為更高的哲理，實在值得我們細細體味、學習。

　　2、朗讀體會

　　（1）方法：自由朗讀

　　（2）朗讀的要求：

　　①體會作者的思想、情感，有感情的朗讀。

　　②劃出自己最喜歡的句子。

　　3、思考討論活動

　　（1）整體感知

　　文章題目是《霞》，那全文都是描寫霞嗎？不是的話，那文章究竟寫了那些內容？

　　明確：全文主要寫了兩方面的內容一是寫自然的霞

　　二是作者的人生感悟

　　（2）學生自由暢談自己喜歡的句段或對本文的看法、體會。

　　（首先同學朗讀自己喜歡的句子並談談對句子的看法，然後其他同學也談談他們的看法，最後老師作總結、引導）

　　例如：

　　①“雲彩更多，霞光才愈美麗。從雲翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。”對此，大家是怎樣理解的呢？

　　（同學們發表意見後，老師出示圖片，引導同學們進行對比領悟。）

　　由圖畫我們可以看到，由於光的折射、反射，有云翳的時候霞光就更加色彩繽紛了。

　　另一方面，我們可以從審美觀的角度去理解這句子。這裡運用了美醜對比原則的觀點看待事物。美醜對比原則是法國作家雨果提出來的。他認為“萬物中的一切並非都是合乎人情的美。醜就在美的旁邊，畸形靠近著優美，醜怪藏在崇高的背後。美與惡並存，黑暗與光明相當。”當兩者並存時，人們因為受到刺激而情緒激動，產生震撼。這時，美的東西就更美，醜的東西就更醜。但是，醜的存在並非是無意義的。醜的價值並不在醜的自身，而在於它襯托了美。因此，在生活中，我們要正確的對待美與醜！

　　②、“生命不是隻要快樂，也不是隻有痛苦，快樂和痛苦是相生相成的，互相襯托的。”

　　明確；這是作者對人生的感悟，直白而富有哲理韻味。

　　對於這句話，同學們有什麼體會嗎？你有過這樣的經歷、感悟嗎？現在，請同學們同桌之間，四人小組間互相的述說、討論自己的經歷或感悟。（學生自由討論）

　　③、“快樂是一抹微雲，痛苦是壓城的烏雲，這不同的雲彩，在你生命的天邊重疊著，在‘夕陽無限好’的時候，就給你造成一個美麗的黃昏。”

　　明確：經歷過痛苦磨難的生命才更有價值。

　　用文中的話說，就是“雲彩更多，霞光才愈美麗。從雲翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。”用我們日常的話說，就是“不見風雨，怎麼見彩虹”。唯有經歷過苦難、挫折的人生，才是最完美、精彩的。

　　4、重點分析

　　（1）散文的特點是“形散神聚”，那在本文中是如何體現的呢？

　　明確：本文的“形散”體現在描寫內容的時空跨越大。

　　空間跨越大體現在：文章從重慶樂山寫到故鄉，又寫到美國東岸慰冰湖，超越時空的記敘；時間跨越大體現在：文章從中年寫到童年，從晚年又寫到青年。

　　“神聚”聚在作者的“人生感悟”上，諸多材料無一不受這一“感悟”或隱或現的統制，全部材料皆圍繞此中心而寫。

　　（2）作者透過霞寫出自己的人生感悟，這是運用的是什麼手法？