人教版高一必修三《琵琶行》導學案設計
人教版高一必修三《琵琶行》導學案設計
課程標準
1.瞭解有關文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞
2. 整體感知，並透過誦讀體會詩中的情感變化。
3. 音樂藝術所表達的人物情感以及人物關係的漸進過程
學習目標
1. 透過解詩歌，理解作者在描寫音樂時所運用到的寫作技巧，包括想象聯想、比喻、通感、正側面描寫等等。
2. 提高詩歌朗誦的技巧，培養朗誦的感情。
3. 體會詩人情感的變化，領會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這句中心句的深刻含義。
重點難點
教學重點
對音樂的描寫所運用到的寫作技巧。
理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。
教學難點
理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。
學習過程
學習內容(任務)及問題 學習活動及行為
匯入
伯牙子期“高山流水”引入新課。
【模組一】知人論世
(1)知人： 白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。29歲中進士，官至翰林學士、左遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”,反對“嘲風月;弄花草”,寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。
白居易將其詩歌分為四類：諷喻詩、閒適詩、感傷詩、山水詩，《琵琶行》是一首感傷詩。
(2)論世：
寫作背景
(3)文體知識：
樂府詩
歌、行、引：與“歌”大同小異，常統稱“歌行”。歌，是舊詩的一種體裁，音節、格律比較自由，《長恨歌》;行，是“衍其事而歌之”，樂府和古詩的一種體裁，是一種具有鋪敘記事性質的歌辭，《長歌行》。吟，古典詩詞的一種名稱，《秦中吟》。
【模組二】整體感知
1.檢查預習，初讀課文，注意重點字詞。
2.請同學聽範讀，引導學生進入情境，初步感知詩中的感情。
全詩的感情基調是怎樣的?
明確: 悽慘 悲涼 憂傷
二.疏通小序，積累字詞(看註解，查工具書，和同學交流下列詞句意思)
1.小序有什麼作用?
明確:交代地點、人物和故事梗，述歌女的悲涼身世，點明瞭寫作的背景動因，併為全詩定下了悽切傷懷的感情基調。
2. 小序已簡明清楚地寫了琵琶女的故事和自己的感受，為什麼還要寫成詩呢?
明確:寫成詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。
3.全詩按照時間順序劃分為幾部分?
明確:(一) 江頭送客聞琵琶 (二) 江上聆聽琵琶曲：(邀見歌女;演奏名曲;聽者陶醉) (三) 歌女傾訴身世苦：(少年歡樂;晚年淒涼;悲苦心境) (四) 同病相憐傷遷謫(五) 重聞琵琶青衫溼
【模組三】細節探討
1.本詩是一首敘事詩，在這首敘事詩中刻畫了哪兩個主要人物?兩人是透過什麼聯絡起來的?
明確:一個淪落江邊的歌女，一個被貶江州的官吏。
琵琶聲 (遭貶的詩人聽到琵琶女的彈奏後，產生了心理共鳴)
2.這句心理共鳴的句子是?
明確:同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
2.詩人為什麼會發出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什麼共同的命運、遭遇?“淪落”的具體情況是怎樣的?試做具體比較。
明確: ①讀序與第三節相關部分，瞭解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年：豔蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑;(色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏)
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。(飄零憔悴、飽受冷落)
京倡 商婦 怨
②藉助註釋、序、第一節與第四節相關部分，瞭解詩人的遭遇與心境。
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融; (京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師)
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情悽悽。(謫居九江，淒涼落魄)
京官 謫官 恨
③“相逢何必曾相識”，是什麼使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯絡在一起?
明確：音樂(琵琶聲)。
補充：一個獨守空船，借樂訴怨;一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽(善寫)，演繹出一出千古傳誦的知音故事。
【模組四】合作探究
1.誰解琵琶聲
讀了本詩，我們恐怕更多的'是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?
明確:整個曲調可以分為四個樂章。
第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑鬱。
強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，於是音樂進入第二樂章。
第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢抹復挑，初為《霓裳》後《六么》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。
然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫於生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進入第三樂章。
第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由於心情沉痛，越來越低沉，以至於停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……
最後一樂章是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”(帛裂也是心碎)，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭!也和詩人無遭貶的憤不平相合。
總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且透過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化(也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情)，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭!
2、誰解青衫淚
“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?
明確:①傷琵琶女：正如詩中雲：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴後，更是激起詩人深深的憐憫。(琵琶女也深深憐憫詩人)
②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤;再加上朋友一別，更感孤寂難耐。
兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉澱，詩人怎不悲滿懷，淚灑青衫?這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。
3、誰解風物意
詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前後貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什麼作用呢?
明確:篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人淒涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。
“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，彷彿詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。
“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又彷彿江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。
另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落淒涼的心情;“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶後的孤寂悲涼。
總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂鬱的月光裡，悽美哀人。
板書設計：
琵琶行(並序) 白居易
琵琶聲——盡訴心中悲悱情
青衫淚——同是天涯淪落人
風物意——一枝一葉總關情
小結
師：補充白居易被貶謫的經歷。
生：誦讀詩歌。利用工具書和課文註釋，解決生字詞和重點的文言字詞。
生：小組討論問題三，展講討論結果。
師：評價和明確問題三。
生：小組討論，教師點撥和評價(引導學生用原詩文括回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情。)
生：小組討論問題，展講討論結果。
師：評價和明確。
生：小組討論，展講討論結果。
師：評價補充。