小學校本課程設計及實施方案

　　為了確保工作或事情能有條不紊地開展，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。那麼制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的小學校本課程設計及實施方案，歡迎閱讀與收藏。

小學校本課程設計及實施方案1

　　一、指導思想

　　1、根據《小學課程方案》要求，逐步完善我校新課程結構。

　　2、著眼於學生未來的發展，提高課程的適應性。

　　3、提升教師的課程意識，促進教師專業發展。實現學校課程的創新，形成學校辦學特色，提升學校辦學的品位。

　　二、校本課程開發的領導機構

　　學校成立校本課程開發領導小組，負責學校課程規劃與審定，釋出校本課程開發指南。

　　三、校本課程開發的整體思路

　　我校校本課程開發的整體思路是：立足本校本土，重點突破，全員參與，穩步推進，全面展開。工作上要堅持以轉變教育觀念為前提，以加強教育科研為後盾，以激發學生的興趣為突破口，切實加強校本課程開發、實施和領導，精心組織，保證質量，全面提高學生的綜合素質，確保校本課程的順利開發與實施。

　　四、校本課程開發的原則

　　1、科學性原則

　　提倡和推崇科學，重視各門科學知識在校本課程體系中的地位，及時吸收科學發展的新成就。

　　2、民主性原則

　　校本課程開發要充分體現人本思想，以教師和學生為主體。學校要創造機會，鼓勵師生積極主動、創造性的參與課程的開發與建設。

　　3、針對性原則

　　校本課程的開發要有利於形成學校的特色，有利於發展學生的特長和有利於發揮教師的專長。

　　4、人文性原則

　　在校本課程的目的上，崇尚個性；在校本課程實施過程中，重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，為學生健康而有個性地發展提供保障，使每個學生在各自原有的基礎上充分發展其特長。

　　5、趣味性原則

　　校本課程要儘可能提供趣味性較強的內容和活動，激發學生的學習興趣和學習動機。儘可能採取自主、探究和合作的學習方式，促使學生拓展思維、開闊視野，培養創新精神和實踐能力。

　　7、本土性原則

　　最大限度地挖掘、利用校內外的人力、物力、財力等課程資源。

　　五、校本課程開發的程式：

　　1、以模組形式或專題形式開設，每個模組以18學時為宜。

　　2、按課程計劃實施教學。對課程教法、學法進行研究。學校鼓勵教師積極尋求教學方式的創新，倡導自主、合作、探究的學習方式。

小學校本課程設計及實施方案2

　　一、教材內容

　　教材的地位和作用這部分內容是學生已經認識了自然數，並初步認識了分數和小數的基礎上，結合熟悉的生活情境，初步認識負數。透過教學，一方面可以適當拓寬學生對數的認識，激發進一步學習的願望;另一方面也為學生在第三學段進一步理解有理數的意義以及進行有理數運算打下基礎。

　　二、教學目標

　　①收集生活素材來滲透負數的概念。引導學生初步理解正、負數可以表示兩種相反意義的量。

　　②能正確地讀寫正數和負數，知道0既不是正數也不是負數。

　　③初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題。對正數、0、負數之間的大小有個直觀的認識。

　　④感受數學在實際生活中的作用，培養自主探求新知的良好品質及實際應用能力。

　　三、學者分析

　　本班有學生62人，大部分屬於中上水平，學生已經具有一定的認知水平，他們好奇心強，具有創新和知識的遷移能力。

　　四、教學策略

　　(1)透過豐富多彩的現實生活情景，幫助學生了解負數的意義。負數的產生和發展源於生活的需要。因此，教學本節課應注意為孩子們提供眾多豐富的生活中的正負數現象，既讓學生引起探究的興趣，又讓學生感受到數學就在生活中，體驗到數學的無窮魅力和價值。

　　(2)藉助直觀手段理解相反的分界點與“0”的關係。本課的難點在於學生不容易理解負數、正數與0的關係。如何突破難點，直觀教學手段是關鍵。這其中溫度計的觀察和海拔圖的使用，可以有效地幫助學生逐步從直觀到半直觀再過渡到比較抽象地認識到它們三者之間的關係。

　　(3)開展有層次的探究活動，引領學生主動建構，發展學生的數學思維能力。

　　五、教學過程

　　（一）複習

　　1、影印存摺明細記錄貼入，觀察支出(—)，存入(+)，這一欄的數各表示什麼意義?

　　“+”表示( )

　　“_”表示( )

　　他們表示的意思是()

　　{填相同還是相反}

　　2、上網收索今天的天氣預報，記錄哈爾濱，和福州的氣溫資料。

　　哈爾濱( )表示—--------------------------------------------

　　福州( )表示—--------------------------------------------

　　它們是以( )度為基準，例如：+16°表示--------------+16°表示--------------

　　—16°與—16°表示兩個( )意義的量。

　　哪個地方的氣溫高，哪個地方的氣溫低?

　　比較：+16°( )—16°{填>，<或=}

　　3、帶有“+”的數有-------------叫----數

　　帶有“-”的數有-------------叫----數

　　+16讀作--------------------—16讀作

　　4、思考：0是正數還是負數?

　　5、收集生活中不同用法的負數，並說說表示什麼?

　　（二）講授新課

　　1、檢查

　　(1)+500表示存入500，—500表示支出500，它們表示的意思是(相反){填相同還是相反}

　　(2)開啟天氣預報圖

　　哈爾濱( —9°~~~—19° )表示—----今天氣溫零下9度到零下19度之間，氣侯寒冷，下雪，結冰。------

　　福州( 11°~~~~~6° )表示—----今天氣溫零上11度到零上6度之間，氣侯較溫暖，看不見下雪，結冰的現象。------

　　它們是以( 0 )度為基準，例如：+16°表示--零上16度-----—16°表示----零下16度----

　　+16°與—16°表示兩個(相反)意義的量。

　　哪個地方的氣溫高，哪個地方的氣溫低?

　　補充：認識數軸表示

　　16 0 +16

　　(3)生彙報

　　帶有“+”的數有-------------叫正數注：也可省略“+”號

　　帶有“-”的數有-------------叫負數注：不可省略“—”號

　　+16讀作-正十六-------—16讀作—負十六--------

　　(4)0是正數還是負數?把你的思考與小組交流，討論。然後小組彙報。

　　總結：0既不是正數也不是負數，它是正負數的分界點。

　　(5)、舉生活中正負數的例子

　　例如：盈利與虧選，上車人數與下車人數，地上成數與地下層數，水位升高與下降，相反方向的距離等。

　　學完這節學生還有疑難問題嗎?，提出，由同學，小組解決，最後困難由老師及時解答。

小學校本課程設計及實施方案3

　　校本課程是以學校為基礎開發出來的課程，實施校本課程是實現學校的辦學宗旨，體現辦學特色的有效途徑。為更好地滿足學生的興趣和需要、促進學生的個性發展，有效提高教師的業務能力和課程開發水平，制定我校校本課程開發計劃如下：

　　一、指導思想

　　以“以人為本，和諧發展”的理念，結合我校實際，開發符合我校校情的系列校本課程，以彌補國家課程和地方課程的不足，培養學生廣泛的興趣愛好，發展個性特長。透過學習使學生初步形成健全的人格和個性，為終身發展奠定基礎。

　　二、實施目標

　　1、透過學科素養類課程的學習，使學生感受中華經典的博大精深、數學思維的靈活創新、英語情境的生動有趣，陶冶情操、發展個性，保持最佳學習狀態，提高人文素養。

　　2、透過生活技能類課程的學習，使學生掌握必要的勞動技術和禮儀規範，養成良好道德行為習慣，初步形成健全的人格，熱愛生活中一切美好的事物。

　　3、透過藝體技能類課程的學習，使學生髮展特長，樹立自信，豐富精神生活，實現全面和諧發展。

　　三、基本結構

　　以校本課及活動小組為載體，確立以下三類內容，每學期視環境、師資等具體情況添減部分內容。

　　1、學科素養類――經典誦讀、英語口語、習作、數學思維

　　2、生活技能類――摺紙、生活勞技、生活禮儀、法伴我成長

　　3、藝體技能類――舞蹈、聲樂、器樂、兒童畫、裝飾畫、國畫、剪紙、書法、十字繡、橡皮泥、陶藝、圍棋、武術、乒乓球、田徑等

　　四、實施原則

　　1、現實性原則：充分考慮我校教師隊伍的整體水平及學生髮展狀況，兼顧學校其它方面因素確立校本課程開發目標時。

　　2、基礎性原則：以全面發展學生能力，促進學科知識的運用與綜合為目的，為學生打好基礎服務。

　　3、發展性原則：著眼於學生的未來發展，著眼於開發學生的潛力，以促進學生個性發展為目標。

　　五、保障機制

　　(一)成立校本課程開發與實施領導小組

　　組長：xxx，全面負責校本課程開發工作，負責教研管理和教材編寫指導。

　　副組長：xx，確定校本課程開發內容，具體校本課程的設計與實施。

　　成員：xxx

　　(二)組織編寫校本課程綱要或教材

　　編委：王成芹、呂壯君、於愛芳、苗文靜、谷靜、高娃、高濤、欒魯華、曹正、鄭曉峰、紀水英、韓傑、曲春賢。

　　六、實施過程

　　(一)樹立正確的課程觀。

　　(1)採取自學和輔導、分散和集中、討論和測試、理論和實踐相結合的辦法，組織教師學習《基礎教育課程改革提要》《基礎教育課程改革通識培訓》《課程實施標準》等課程改革的基本理論，形成正確的教育觀，並用大教育觀指導教育教學實踐。

　　(2)多方合力，共同協作。教導處負責制定整體方案，審議課程綱要、教材、學科評價體系，負責過程管理、分期工作計劃、檢查實施、培訓指導等工作;總務處負責課程開展所需的物質保障，協調資料的徵集和保養、場地的建設，場地活動的設施供應等;發揮家長委員會的紐帶作用，取得家長的幫助與支援，挖掘家長資源、社群資源，使校本課程融於生活、融於社會，促進孩子的全面和諧發展。

　　(二)認真落實課程目標

　　1、校本教師針對學校已有的校本課程資源，依據學生年齡特點、接受能力等做出科學合理的教學計劃;在課程實施過程中發現問題及時交流反思，不斷完善內容，豐富課程體系。

　　2、任課教師精心備課，精心設計教學過程，按時上好校本課，並及時對學生的學習情況做出科學合理的評價。

　　3、每學期以年級組為單位，至少開展校本課程專題研討一次，活動要有目的、有準備、有記錄、有實效;每學期末組織面向全校師生的校本課程成果展示評比一次，全面參與，形式靈活。

　　4、學生需要外出調查、參觀時，由分管領導、班主任和任課教師一起組織，確保師生安全。

　　(三)完成課程實施水平評價

　　為促進教師專業發展，張揚學生個性，形成學校特色，課程評價由任課教師擬定學科評價方案，教導處具體負責方案的指導稽核及校本課程教師實施情況的總體評價，評價注重多元化和個體化

　　1、對教師的評價注重過程性

　　從教學準備、教學方式、教學態度等方面對教師的課程方案(附件1)、課堂教學(附件2)進行評價。學校採用調查問卷(10%)、聽課記錄(20%)、檢查教師教學方案計劃及教案(20%)、部落格(每月)總結(20%)、教學效果(30%)等方法督促落實。

　　2、對學生學習情況評價主要包括以下幾部分：

　　(1)學生上課出勤率評價，佔學業總成績20%。

　　(2)課業完成情況評價，佔學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習態度、作業的完成情況。

　　(3)課程結業成績，佔學業總成績的40%。

　　學生校本課程學業總成績按A、B、C、D分四個等級

　　為促進學生特長的發展，關注學生對校本課程學習的興趣和態度，採取觀察、考查、現場彙報和作品展示等方法促進課程有效實施。強調以下兩點：

　　一是組織階段性作品展覽。開展多種形式的年級、校內學生作品展覽，如，學習筆記、手抄報、手工作品、照片、徵文等，加強宣傳和對學生進行及時鼓勵。

　　二是要有學習結果的評價，採用等級制記錄學生的學習情況。學期結束，教師根據校本教材的內容和學生實地參與的情況，採用開卷考查的方式檢測學生的學習成績，給與學生充分發揮才能的機會和合理的等級成績。(見附件4、5)

　　以上課程既面向全體，又兼顧個體，同時呈現合理的層次性和梯度性。全校必修校本課程《經典誦讀》《走進威海》《名曲名畫欣賞》等重視人文薰陶和實踐探究能力的培養，田小學子因此洋溢著書香高雅氣質、自強創新品質和模範小主人風采;根據學生身心發展及年齡特點分年級選修的橡皮泥、陶藝、摺紙、剪紙等課程，遵循了由易到難，漸入內涵的規律，旨在發現和培養一批有興趣、有悟性的小藝術家;而在此基礎上，補充開設了二十多個興趣小組，引領孩子發展特長，在屬於自己的舞臺上盡情飛翔。

小學校本課程設計及實施方案4

　　一、教學目標

　　進一步認識中括號，會用含有中括號的算式解決問題

　　二、教學過程

　　（一）問題反饋

　　1、漫談自學收穫：同學們，課前我們已經觀看了有關中括號的影片，說說，你都有哪些收穫?

　　(交流要點：有中括號的算式的計算順序。)

　　2、預習單中的問題交流。

　　訂正錯題。這道題為什麼錯了?應該怎樣改正?

　　看來同學們學得很不錯。

　　（二）疑難突破

　　那，在自學過程中，你還有哪些疑問?(引導學生提問)

　　師問：有了小括號，為什麼還要引入中括號?也就是中括號到底用在哪兒?是否是隻計算來用?

　　當然不是了，很多時候，咱們學習的運算是為了解決問題服務的，那這節課，咱們就來體驗一下，如何用含有中括號的算式解決問題。板書課題：中括號

　　（三）合作提升

　　1、出示情境：麵包8元/包，蛋黃派12元/包，巧克力的單價是麵包與蛋黃派單價和的2倍。

　　你能提出什麼問題?(巧克力的單價是多少?)怎樣列算式?(出示分步算式與綜合算式)

　　小明帶了80元，根據這個資訊，你又能提出什麼問題?

　　(可以買多少盒巧克力?)

　　2、那個問題怎樣解決?請你列出分步算式與綜合算式。(將學生的做法寫在小板上，貼出來。分步正確的，綜合錯誤的，綜合正確的三種)

　　3、交流

　　誰來說說你每步求的是什麼?

　　辨析

　　80÷ (8+12)×2

　　80÷[(8+12)×2 ]

　　哪一種是正確的?為什麼?

　　是呀，第一種算式只套了一個小括號，這裡要先算小括號裡的，再應該先算除法，再算乘法，而我們應該先算乘再算除，這裡已經有了一個小括號了，再不能套小括號，那樣就亂了，為了避免混亂，所以就用一箇中括號。

　　是呀，在已經有了小括號的式子裡，當再次需要改變運算順序時，這時就需要另外一種符號，中括號就出現了。

　　對比：對比分步算式與綜合算式，哪種算式書寫更簡潔?(綜合算式)是呀，這就是人們為什麼發明中括號了，它既能改變運算順序，同時可以使我們的書寫更加簡潔。

　　4、引申

　　你會用中括號嗎?來試一試吧。先填空，再列綜合算式計算

　　交流：為什麼要在這裡加上一個中括號?

　　5、解決問題

　　看來，同學們已經會運用中括號列出綜合算式了，那接下來的幾道問題應該都難不住大家。

　　(1)航模組有男生8人，女生4人。美術組人數是航模組的2倍。合唱組有72人。合唱組人數是美術組的幾倍?(列綜合算式解答)

　　(2)小明包了18個包子，小剛包的個數是小明的2倍，小潔包的比小明與小剛的和還多6個，小美包了20個包子。小潔包的個數是小美的幾倍?(列綜合算式解答)

　　6、拓展

　　老師這裡還有幾道題，你能說出每道題的運算順序嗎?和同桌說一說吧。

　　這個對於大家都是小菜了，那咱們加大點兒難度。

　　象老師這樣說

　　180÷4+2 ×3，我們可以說180與4的商加上2與3的積，和是多少?

　　180÷(4+2)×3，這道算式可以怎麼說呢?

　　(180÷4+2)×3

　　180÷[(4+2)×3]

　　還是這四道算式，如果編成應用題，又可能是什麼樣的應用題呢?這個留作大家課後思考。

　　（四）梳理總結

　　同學們，透過這節課的學習，你有哪些收穫?

　　括號是一種運算子號，它的作用在於表明運算的順序、小括號“( )”是17世紀荷蘭數學家吉拉特開始使用的之前法國數學家韋達使用過中括號“[ ]”。改變運算順序的除了以前學習的小括號，今天學習的中括號，還可能有什麼?大括號?同學們很善於聯想。象這個就是大括號，你覺得這道題的運算順序是什麼?

　　是的，很多知識都是相通的，只要我們善於思考，敢於聯想，會發現更多知識間的奧秘。

　　課堂檢測

　　72÷[960÷(245-165)]

　　(960÷40-10)÷2

　　小軍從家到少年宮走了14分鐘。用同樣的速度，他從家到學校要走多少分鐘?

小學校本課程設計及實施方案5

　　一、教學內容

　　課本第1—3頁中的例1、例2及相應的“說一說”、“算一算”、“想一想”。

　　二、教學目標

　　1、透過“購物”的問題情境，初步感受混合運算與生活的密切聯絡，激發學習興趣，體會數學的應用價值。

　　2、結合解決問題的過程，探索“先乘除，後加減”的運算順序。

　　3、能正確計算有關(不含括號)的兩步式題，掌握脫式計算的方法。

　　三、教學重難點重點

　　掌握兩步(不含括號)混合運算的順序。

　　難點：按運算順序正確進行計算。

　　四、教學準備

　　例1、例2情境掛圖。

　　五、教學過程

　　（一）情景匯入

　　1、出示掛圖，引導觀察，問：你們瞭解到了哪些資訊?

　　2、生彙報，談話匯入新課。

　　（二）探究新知

　　1、教學例1。

　　出示例1教學情境圖，引導學生認真觀察。

　　(1)理解圖示內容。

　　問：從圖上你能獲得哪些些資訊?問題是什麼?

　　(2)引導解決問題。

　　①先讓學生獨立解決。

　　②讓學生試著用一個算式解決問題，並說說每一步的含義，從而探討運算順序，強調書寫格式。

　　③練習：99×11-900585÷9+15

　　2、教學例2、

　　出示例2教學情境圖，引導學生認真觀察。(1)理解圖示內容。

　　問：從圖上你能獲得哪些些資訊?問題是什麼?

　　(2)引導解決問題。

　　①先讓學生獨立解決。

　　②讓學生試著用一個算式解決“應找回多少元”這個問題，並說說每一步的含義，從而引導探討運算順序。

　　③練習：52+12×4110-11÷79

　　3對比、發現

　　引導對比所練習題，發現有何相通之處?

　　從而引導歸納出(不含括號)混合運算的運算順序是：先乘除、後加減。

　　4指導完成第3頁“想一想”中的題。

　　（三）鞏固應用。

　　1、練習一第7頁第3題：數學醫院。

　　⑴先讓學生說說運算順序，找找錯在哪?

　　⑵正確計算。

　　2、解決問題。

　　練習一第7頁第2題

　　（四）全課小結。

　　說說這節課你學到了什麼?

　　（五）作業佈置。

　　練習一第7頁第1題。

小學校本課程設計及實施方案6

　　一、教學內容

　　課本第4—5頁中的例3及相應的“算一算”，“課堂活動”中的第1、2題。

　　二、教學目標

　　1、透過購物的情境，感受混合運算與生活的密切聯絡，體會數學的實用價值。

　　2、在解決問題的過程中使學生體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的兩步混合運算z

　　3、培養學生認真、仔細的學習習慣。

　　三、教學重難點

　　重點：透過購物情境，掌握混合運算與生活的聯絡。

　　難點：在解決問題的過程中體會括號的作用，能正確計算帶有小括號的兩步混合運算。

　　四、教學準備

　　例3的教學情境掛圖。

　　五、教學過程

　　（一）前題診測

　　1、提問：不含括號的四則混合運算的運算順序是什麼?

　　2、計算：24+480÷6205÷5×8

　　432-23+5525×18-400

　　先指名口答運算順序，再讓學生獨立計算，在此基礎上進行全班反饋、矯正。

　　（二）探索新知

　　1、教學例3。

　　出示例3教學情境圖，引導學生認真觀察。

　　(1)理解圖意。

　　問：從圖上你能知道了什麼?

　　(2)引導解決問題。

　　①先讓學生用分步式獨立解決“兒童衣服多少元一件”這個問題，組織全班交流，說說分步式中每一步求的是什麼?

　　②讓學生試著用一個算式解決問題，組織討論“213-78÷3”這個算式是否符合解決此題的順序，進而探討出用小括號“()”來幫忙。

　　③引導歸納出：有小括號的混合運算式題計算時要先算小括號裡面的。

　　2、練習。

　　讓學生完成課本第4頁中的“算一算”。

　　先指名學生口答運算順序，然後讓學生獨立計算，最後進行全班反饋矯正。

　　（三）鞏固深化

　　指導學生完成“課堂活動”中的第1、2題。

　　（四）全課小結

　　提問：帶有小括號的混合運算的順序是怎樣的?請舉例說明。

　　（五）作業佈置

　　練習一第7頁第4題。

小學校本課程設計及實施方案7

　　一、教學內容

　　北師大版四年級數學上冊《溫度》(87～88頁)

　　二、教材分析

　　教材創設溫度的情境，透過冷熱之間差異的比較，來幫助理解正負數的意義。溫度計直觀顯現，就相當於一個豎直襬放的數軸，學生可比較容易的觀察到零上與零下溫度或正負數之間的差異。

　　三、學情分析

　　學生經常從實際生活、電視中接觸溫度，對溫度不陌生，容易掌握，主要是引導學生理解零上與零下的區別，在實際中怎樣表示溫度以及零下溫度的比較有一些難度。

　　四、教學目標

　　1、使學生利用溫度的情境瞭解正負數的表達方法，感受引入負數的必要性，瞭解生活中零下溫度的表示方法，並會正確讀寫。

　　2、結合具體情境讓學生經歷看一看、比一比、說一說、連一連、排一排等活動培養學生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養學生的合作意識，使學生掌握比較兩個零下溫度高低的方法。

　　3、透過小播報員等活動，使學生了解冬季我國南北方氣溫存在著較大差異。讓學生在數學活動中體會成功的快樂，感受數學與現實生活的緊密聯絡，培養學生學習數學的興趣。

　　五、教學重點

　　利用溫度的情境瞭解正負數的表達法，感受引入負數的必要性，會正確讀寫。

　　六、教學難點

　　會比較兩個零下溫度的高低。

　　七、資源利用

　　電子白板課件溫度計溫度計示意圖一杯冰水一杯溫水

　　八、教學過程

　　（一）創設情景，引入新知。

　　1、首先，大家聽老師描述兩幅情景，閉上眼睛在腦海中浮現這兩種情景，聽完後說說自己感受到了什麼?

　　情景一：火辣辣的太陽炙烤著大地，知了不停地在樹上吵著，儘管街上的行人撐著太陽傘，儘管人們已經穿的短袖、短褲，儘管人們嘴裡還吃著冰淇淋，可是額頭上的汗依然不停地在冒著。

　　情景二：寒風呼嘯、雪花漫天飛舞，人們穿上了棉襖大衣，戴上了棉帽手套，還圍上了厚實的圍巾，但是街上的行人依然緊縮著脖子，瑟瑟發抖。

　　2、指名說感受。

　　3、引入課題：冷和熱就是溫度在發生變化，這節課我們就來學習溫度

　　(板書課題)。

　　（二）探究新知

　　溫度的表示方法

　　1、聽一段影片播報，明確要求：用彩筆用自己喜歡的方式記錄西安、新疆這兩地的氣溫。

　　2、播報：西安8℃至13 ℃;新疆-4℃至5℃。

　　3、教師巡視梳理學生的表示方法。

　　4、展示、交流、比較幾種表示方法，最佳化得出“+、-”。

　　①這個“-”在這裡表示什麼?(表示零下的溫度)

　　師引導生觀察比較得出，用一個正負號就把零上和零下這兩種相反

　　意思表達來，這就是數學所特有的簡潔美!

　　②這裡的“-”不是減號，叫負號，讀作：零下1攝氏度或者負1攝氏度。那零上9攝氏度該怎麼表示?(在5℃前寫+號)這個+號在這裡叫做正號，它表示什麼意思?

　　板書：+5℃ -4℃正號負號

　　③通常的5℃前面寫不寫“+”?

　　歸納出：正數前面的“+”可以省略，但負數前面的“-”不能省略。

　　談談生活中你都見過哪些溫度?

　　(1)冰箱門溫度顯示，認識溫度單位：攝氏度℃

　　攝氏度是目前世界使用比較廣泛的一種溫標，用符號“℃”表示。它是18世紀瑞典天文學家安德斯·攝爾修斯提出來的。後人為了紀念他，用他的名字第一個字母“C”來表示。

　　(2)人體正常體溫平均在36～37℃之間(腋窩)，超出這個範圍就是發熱，38℃以下是低熱，39℃以上是高熱。39℃以上就有危險了。

　　認識溫度計

　　人們是利用什麼工具來測量溫度的呢?(溫度計)

　　小小的溫度計竟能知冷知熱，簡直太神奇了，那麼大家想不想了解它?(想)

　　(1)各種溫度計，讓生了解不同樣式的溫度計。(課件出示)

　　(2)投影出示常用的測量室溫的溫度計，讓學生仔細觀察，在溫度計上都發現了什麼?

　　(3)指名彙報

　　①溫度的單位℃ ②紅色液柱，會升高下降

　　③中間有個0刻度，上面是零上溫度，下面是零下溫度

　　④1小格就是1℃

　　⑤老師簡介℉：華氏度是1714年由德國人華倫海特制定的。華氏度和攝氏度都是用來計量溫度的單位。

　　練習讀寫溫度

　　1、讀出溫度計上顯示的溫度。(出示課件)15℃、0℃、-15℃

　　2、同學們會看溫度計了嗎?(利用螢幕幕布功能依次出現三個溫度計。)

　　指名依次先說出並寫出三個溫度計上所示的溫度。

　　隨機比較這三個溫度，說說誰、誰最低。

　　感知溫度

　　1、出示溫度計示意圖

　　(1)指名讓生分別讀出零上和零下的一些讀數。

　　(2)透過閉著眼睛試著說溫度計上的讀數這一活動，讓生初步在頭腦中建立溫度計模型。

　　(3)教師給出以下溫度，以0℃為基準，讓生用手比劃是零上溫度↑或零下溫度↓。

　　8℃　　 -5℃　　 15℃　　 -15℃　　 -20℃

　　2、測溫度

　　(1)出示兩個杯子：一杯溫水，一杯冰水混合物。

　　(2)先估計它們的溫度，再用兩個溫度計同時測量兩杯水的溫度。

　　3、認識0℃

　　(1)問一名學生：你今天帶了幾支鋼筆?(0支)

　　0什麼意思?(表示沒有)

　　那麼0℃表示沒有溫度嗎?

　　(2)指名談談對0℃的認識。

　　(3)小結：溫度是表示物體的冷熱程度的，任何物體都有溫度。0攝氏度只是溫度中的一個值，也是天氣中零上和零下的分界點，在物理中表示冰的`熔點。大於0度，冰開始融化為水，小於0度，水開始結冰。

　　科學家把標準大氣壓下，冰水混合物的溫度定位0℃，讀作：0攝氏度。沸水的溫度定為100℃。

　　4、用線把對應的溫度連起來。(利用白板的書寫功能)

　　零上12攝氏度零下10攝氏度零攝氏度零下16攝氏度

　　-10℃ +12℃ -16℃ 0℃

　　(1)先讓生讀出第一行的溫度。

　　(2)指名彙報連線。

　　5、讀溫度，使學生知道同一時間段我國南北方溫度存在著較大差異。

　　大家剛才表現的都很棒，為了獎勵大家，老師決定帶大家到哈爾濱市的冰雪節看看。(課件出示)

　　哇!大家都為冰雕世界帶給我們的視覺衝擊感到震撼!

　　(1)那一天哈爾濱市的氣溫是多少呢?其他城市氣溫又如何呢?請看螢幕。

　　這是老師收集到的那一天幾個主要城市的溫度，誰能當一下播報員，把這天的天氣情況向全班同學播報出來?(國家地圖)

　　(2)讓學生當小播報員播報。(利用白板的探照燈功能)

　　(3)透過比較部分南方和北方城市的氣溫，知道同一時間段我國南北方溫度存在著較大差異。

　　（三）鞏固練習

　　1、估一估

　　(1)出示我們當地幾幅不同季節的圖片，與合適的溫度連線。使學生知道我們當地不同季節的氣溫情況。(利用白板的書寫功能連線)

　　夏天短袖毛衣外套棉襖棉鞋(冰雪)

　　-8℃　　 36℃ 　　19℃

　　2、比較-5℃與-20℃兩個溫度的高低。(出示教材88頁練一練一的情境圖)

　　指名交流彙報。

　　3、下表是天氣預報給出的我國部分城市某日的氣溫。(課件出示)

　　(1)北京與瀋陽哪個城市溫度高?

　　(2)把這5個城市的氣溫按照從低到高的順序排列起來。(利用白板的拖拽功能指名讓學生排列)

　　（四）拓展延伸

　　指著板書：新疆氣溫5℃，最低氣溫-4℃，它的溫差是多少?

　　(1)藉助溫度計示意圖，讓同桌討論。(2)交流彙報。(3)歸納方法。

　　（五）課堂小結

　　你本節課有哪些收穫?還有哪些困惑?

　　小結：生活中處處有數學，只要做生活的有心人，我們可以用學到的數學知識解決生活中的很多問題。

　　（六）作業佈置

　　1、課後查資料蒐集瞭解一些其他物體的溫度。

　　(如：月球表面的溫度、太陽表面的溫度、一些金屬的熔化溫度等)

　　2、生活中除了有的溫度帶有“-”號，你還見過帶“-”的數嗎?

　　蒐集一些下節課交流。

小學校本課程設計及實施方案8

　　校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。校本課程的開發有著十分重要的現實意義。不僅可以彌補國家課程開發的不足，有利於形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發展，還有利於教師專業水平的提高和學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要。我校為農村小學，由於各方面的原因，學校硬體建設、管理教育教學等方面與縣直學校有一定的差距。如何迅速提升學校的辦學水平和辦學效益，這是我們思考的問題。我們在分析了周邊地區的社會環境、學校的校園環境、師生的基本情況等因素後，發現，我校擁有豐富的鄉土教育資源、得天獨厚的自然資源、較強活動能力的農村教師和學生。這是我們的優勢。“利用鄉土資源，開發校本課程”，我們認為我校依託本地區社會資源、學校資源和家庭資源，開發校本課程，這是很有必要的，也十分有效的。

　　一、開本課程開發理念

　　校本課程開發體現“促進學生髮展為本”的教育理念，讓學生透過感知、感悟和體驗受到本土文化的薰陶，培養健康的審美情趣豐富自己的精神世界；強調體驗性活動等社會經驗，克服課程脫離社會生活的弊端，密切學生與本地經濟發展和社會變化的聯絡，使學生了解家鄉，熱愛家鄉，增強建設家鄉的責任感；透過學生自主的探究活動，培養學生的探索能力和實踐能力。

　　二、校本課程開發的目標

　　根據校本課程的意義和本鎮、本校實際，制定本校校本課程的開發主要目標如下：

　　1、在學習過程中，培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然的思想感情，培養學生的社會責任感。

　　2、瞭解家鄉的鄉土文化，吸收鄉土文化的營養，提高學生的人文素養以及環境意識。

　　3、能主動參與、樂於探究、勤於動手，具有初步的創新精神、時間能力，提供學生的科學素養。

　　4、初步學會進行人際溝通和交流，發展合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

　　5、初步具備蒐集和處理資訊的能力。

　　三、校本課程開發的特點

　　校本課程是為了指導學生獲得感性知識，促進學生動作技能、人文情懷的發展而設計的一系列針對本校實際的以教學、綜合實踐活動為中介的學生主體活動內容和形式，根據本土實踐，我校校本課程建設力求突出以下幾個特點：

　　1、課程內容的鄉土性。

　　教材植根於顯示富有濃郁的鄉土氣息。在使用過程中，以本地的生產、生活和環境為學習研究物件，因為學生生活在進化，相關的學習資源和實際機會無處不在無時不在，便於學習操作。

　　2、教學方法的活動性。

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調課程的實踐性與體驗性，以綜合實踐活動為主，為學生設計體驗性活動和研究性專題。

　　3、課程本身的開放性。

　　課程的開發實施富有活力。課程的開發吸收廣大教師、學生參與，課程由教師去實施，學習的主體是學生，師生在積極互動中，共同發展、課程在開發實施過程中需要不斷的修正完善，師生可以根據實際情況予以補充、調整。

　　四、校本課程編制的原則

　　在校本課程開發的過程中，力求遵循以下原則：

　　1、主體性原則；

　　2、開放性原則；

　　3、量力而行原則。

　　五、校本課程的內容

　　開發校本課程，需要對校本課程資源進行評估與選擇，根據對國家課程和地方課程予以補充、拓展的原則，使之更符合學生、學校和社會的特點和需要。在充分根據學校課程資源和地方資源的基礎上，開發旨在發展學生個性特長的、多樣化的、可供學生選擇的課程。

　　寨裡河鎮校外教育資源豐富，根據本鎮實際，以家鄉地理――家鄉歷史――家鄉經濟――家鄉人物――家鄉文化――家鄉特產等為體系，介紹家鄉的地貌風情，激發學生對家鄉的熱愛；充分利用家鄉的資源開發教育實踐活動，培養學生多方面興趣愛好。

　　六、校本課程開設計劃

　　全校各年級結合學校的校本課程開發方案，結合教師個人素質、學生年齡特點等逐步實施，並在實施中完善，總結經驗。一般以班或年級為單位安排在興趣活動課進行，具體教學時間一般是每週一節課，也可以進行集中安排（如春遊、秋遊、考察、採摘等）。學校教導處負責課表安排，由具體課任教師組織教學。大型活動，則由學校統一安排。

　　七、校本課程的評價

　　1、成立校本課程評價領導小組（由校本課程開發領導小組兼），教導處具體負責校本課程的檢查和評價工作。

　　2、對校本課程的評價，應重視過程性評價，旨在提高教師的學業水平及學生自主學習的能力。

　　3、各任課教師每學期需對學生的學習情況採用不同的方式進行評價，評價學生對該科目學習的學習效果。

　　4、我校校本課程開發的評價體系將體現：評價內容多元化；評價過程動態化；評價個體主動化；評價方式質性化；評價行為日常化；評價結果效益化。

　　八、做好校本課程的管理

　　1、完善校本課程的開發與申報制度。

　　2、鼓勵每位具備校本課程開發能力的教師自主申報開發課程，積極參與校本課程的開發與實施。

　　3、校本課程領導小組指導教師制定校本課程實施計劃。

　　4、組織實施，落實實施計劃。

　　5、每學期校本課程領導小組組織對校本課程實施情況進行評估，並給予適當獎勵。

　　6、加強校本課程及教輔材料、學具等設施的管理。