熟讀精思原文及翻譯
熟讀精思原文及翻譯
《熟讀精思》出自《朱子家訓》。“熟讀精思”在文中的意思是：凡是讀書必須先要熟讀，讓裡面的話都好像出自於我的嘴巴。進一步就仔細的思考，使它的意思好像都出自於我的心裡所想的，然後可以有所心得。下面是小編為大家帶來的熟讀精思原文及翻譯，歡迎閱讀！
原文：
大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出於吾之口。繼以精思，使其義皆若出於吾之心，然後可以有得爾。至於文義有疑，眾說紛錯，則亦虛心靜慮，勿遽取捨於其間。先使一說自為一說，而隨其意之所之，以驗其通塞，則其尤無義理者，不待觀於他說而先自屈矣。復以眾說互相詰難，而求其理之所安，以考其是非，則似是而非者，亦將奪於公論而無以立矣。大率徐行卻立，處靜觀動，如攻堅木，先其易者而後其節目；如解亂繩，有所不通則姑置而徐理之。此觀書之法也。
凡讀書，須整頓几案，令潔淨端正，將書冊齊整頓放，正身體，對書冊，詳緩看字，子細分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。古人云，“讀書千遍，其義自見”。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。餘嘗謂，讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看子細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？
譯文：
凡是讀書必須先要熟讀，讓裡面的話都好像出自於我的嘴巴。進一步就仔細的思考，使它的意思好像都出自於我的心裡所想的，然後可以有所心得。至於那些對於意思有疑惑的，大家的言論紛亂錯雜的，就也要靜下心來仔細思考，不要匆忙急促地在當中取捨。先把其中的一篇自己單獨列為一說，順著的思路去想，來驗證它思路的通暢和阻塞，那麼那些特別沒有明顯含義和道理的，不等到和其他的學說相比較道理就已經自動屈服了。再用大家的言論互相詰問反駁，然後尋求它的道理的穩妥，來考證它的正確或錯誤，好像是對其實是錯的，也將被公眾承認的說法所否定而不能成立。一般情況下慢慢地停下來看，處理靜止狀態觀察動態的，像攻擊堅硬的木頭，先攻擊它的容易的地方而再攻擊它的關鍵之處；像解開纏亂在一起的繩子，地方有所不通就暫且放在那兒慢點去處理它。這就是看書的方法。
凡是讀書，必須先整理好讀書用的桌子，使桌子乾淨平穩，把書冊整齊地放在桌子上，讓身體坐正，面對書冊，仔細從容地看清書上的文字，仔細清楚地朗讀。必須要讀的每個字都很響亮，不可以讀錯一個字，不可以少讀一個字，不可以多讀一個字，不可以讀顛倒一個字，不可以勉強硬記，只要多讀幾遍，就自然而然順口而出，即使時間久了也不會忘記。古人說：“書讀的遍數多了，它的意思自然會顯現出來。”就是說書讀得熟了，那麼不依靠別人解釋說明，自然就會明白它的意思了。我曾經說過：讀書有三到，叫做心到、眼到、口到。心思不在書本上，那麼眼睛就不會仔細看，心和眼既然不專心一意，卻只是隨隨便便地讀，那一定不能記住，即使記住了也不能長久。三到之中，心到最要緊。心已經到了，眼口難道會不到嗎？
關於熟讀精思的教學教案
一、溫故知新
1、學生讀句子，想一想這些用了“像”、“好像”的句子是不是比喻句。
2、同桌交流，說說這些句子為什麼不是比喻句。
3、全班交流，明確比喻句的特點和這一類用了“像”和“好像”卻不是比喻句的句子特點：比喻句一般除了有“像”、“好像”之外，還把一種事物比作了另一種事物，兩種事物不同類，但是有相似之處；而題目中的句子有的表示想象、聯想，有的表示人們在某種特定情況下的感覺。
4、出示一組帶有“像”、“好像”的句子讓學生判斷是否是比喻句。
5、火眼金睛：出示一段話，這段話裡有兩個或兩個以上用了“像”或“好像”的句子，讓學生從中找出比喻句。
6、拓展：四人小組分別舉出兩句是比喻句和不是比喻句的句子，在全班交流。
二、語海拾貝
1、學生自讀句子，分組讀，抽讀，比賽讀。
2、學生交流對自己喜歡的一句話的理解，相互補充。
3、師生交流課前蒐集到的關於讀書的名言，學生自主積累感受較深的句子。
4、請班上幾個愛讀書的同學談讀書體會，並贈送讀書名言，激勵大家多讀書，讀好書。
5、學生自由說說讀書計劃。
三、互動平臺
1、學生自讀對話，分角色讀對話。
2、從他們的對話中，你體會到什麼？
3、結合平時的閱讀實踐談談自己對“個性化閱讀”的理解，明確良好的'閱讀習慣對提高自身語文素養的重要性。
四、綜合性學習
1、全班齊唱校歌（或投影學校生活的相關照片），勾起美好回憶，激發表達慾望，提示開展“回顧與展望”活動的主題。
2、學生自由地說一說打算用什麼方式來表達自己對母校的眷戀、對老師的感激、對同學的友情等。
3、根據各自的計劃和興趣特長，自由組合，分頭準備。
4、“回顧與展望”展示會：由中隊長或某幾個同學主持，事先對各組節目作統計和排序，並作簡單的串接，稍作場景佈置，還可邀請班主任、輔導員、相關任課教師參加，把這次活動開展成十分有紀念意義的話別會。
五、習作百花園
1、激趣引入。“小鳥長大了，飛出鳥巢；我們畢業了，告別母校。”小學生活中一定有許多難忘的回憶，即將跨入中學的校園，中學生活又是那樣令人心馳神往，相信大家都有許多話想說，那就趕快行動起來，用我口表我心、我筆抒我情吧！
2、明確本次習作要求：不論是回憶小學生活，還是憧憬中學生活，或是對誰寫心裡話，應該都要與學校生活有關；而且是表達自己的真實體驗或真情實感。
3、學生獨立思考：立意、選材、構思、擬提綱等。
4、不同型別的選擇交流，老師引導點撥，學生相互補充，完善構思。
5、學生試寫；修改習作。
（1）鼓勵學生自己修改習作。
（2）示範修改：學生朗讀，全班同學對照習作認真評議。
（3）運用剛才總結的方法四人一組相互修改。
（4）每組推薦一篇佳作或片斷全班交流。
6、謄寫作文，書寫工整，不寫錯別字。
六、自主閱讀園地
1、談話引入：我們在“互動平臺”中已認真討論並交流了“個性化閱讀”的意義、方法，知道閱讀一定要在積極的思維和情感活動中去理解和體驗，要有自己的見解和感悟，要敢於發表自己的獨特見解。那麼，同學們是不是真能進行個性化閱讀呢？我們一塊兒再來嘗試嘗試吧！
2、學生自讀《播種希望的日子》，一邊用心讀，一邊把自己的理解和思考寫在相應的空白處。
3、學生彙報自己的閱讀感受，大家相互評議，對有獨特見解的給予肯定。
4、師生共同總結對個性化閱讀的體驗。