小學語文課程校本化工作彙報

小學語文課程校本化工作彙報

　　無論是在學習還是在工作中，有的人天天看彙報，有的人天天寫彙報，彙報就是把某個階段做的工作，進行全面系統的分析、研究後報告給上級領導，不過，你會寫彙報嗎？以下是小編整理的小學語文課程校本化工作彙報，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　“點”“實”成金是“北小”語文課程建設的策略，由學科主任組織語文老師根據學生實際情況，自主地組織課程內容，對國家課程進行再加工、再創造，實現國家課程的校本化。所謂的“點”，指向課時安排（每天早上二十分鐘誦讀，每節語文課前五分鐘積累，每天中午十五分鐘練字，每週四十分鐘薦書課，每學期一週讀書節）；所謂的“實”，指向課程開設要求，每一個“點”上的課時都有目標、有內容、有評價，保證課程的實效性。

　　根據20xx版小學語文課標，我校提出了“補給――厚積薄發”的語文課程校本化建設目標，使學生的語文素養在大量閱讀、大量積累的語言實踐中得以提升。利用“點”的時間，把積累納入課程，使教師擁有了規範開發與實施課程的能力。學生與好書為伴、與經典為友，既能培養良好的習慣，也可以為語文素養的提升奠基。學校以“語文課程校本化”的建設為課程建設的龍頭工作，充分有效整合校內外的課程資源，利用建設一支高素質的語文師資團隊、打造書香校園文化、建好用好圖書館、調動家長參與熱情等措施，保證了國家課程校本化的有效實施。

　　下面我就結合我的工作具體談一談經典誦讀的教學。

　　國學經典文化的'韻律、美妙的意境和精煉的詞句，對培養孩子的語感、發展能力，提高文化素養有獨到的作用。引導學生在記憶力最佳的時候，透過對國學經典的學習和背誦，可以提高學生記憶力、想象力、邏輯分析能力、文章排布能力、遣詞造句能力。

　　在學生上三年級時，我就開始帶著他們誦讀《論語》中的內容。在和學生誦讀經典的過程中，僅僅帶著他們背誦是不夠的，我還會對每一句進行必要的講解。講解時僅僅說說字面的意思也是不夠的，我還會結合學生實際情況讓他們有更深刻的瞭解。在講解《論語》時，我們會發現《論語》的許多思想都能在班級每位同學身上有所體現。我不得不感嘆，真理往往是最簡單和樸素的，它來源於我們的日常生活，哪怕是小孩子的世界也同樣適用。比如，在講“躬自厚而薄責於人，則遠怨矣”時，我給學生舉例說：“看看我們班的一些同學，他們只是盡心盡力做好自己應該做的事情，你很少聽到他們指責別人，所以我們大家都很喜歡他們，沒人會怨恨他們。這就是孔子所說的‘躬自厚而薄責於人，則遠怨矣’。這句話反過來的意思就是說你總是指責別人，卻從不嚴格要求自己，那麼大家就會討厭你。看看我們班那些經常打人罵人的同學，他們對自己要求很低，卻總是苛求指責別人，所以我們同學都不會喜歡他們。”

　　四年級時，我又帶著學生誦讀了《道德經》中的內容。老子的思想更高遠一些，學生們理解起來有難度，我儘量也會從學生實際出發，讓他們有更直觀的感受。比如在講“是以聖人後其身而身先；外其身而身存。以其無私，故能成其私”時，我對他們說：“我們班有一些同學他從不和別人爭搶什麼，他總是心胸開闊，幫助別人，不奢望得到什麼，但是實際上他得到的卻很多，比如同學們的友誼，老師的信任，困難時別人的幫助，天天快樂的心情，這就是老子所說的‘以其無私，故能成其私’。這句話和我們學的‘天地所以能長且久者，以其不自生，故能長生’以及‘是以聖人終不為大，故能成其大’的意思都是相近的。相反，有的同學自私自利，總是和別人爭搶，發脾氣，害怕自己失去什麼，擔心自己會吃虧，其實正是他的狹隘使他失去的最多，同學們討厭他，老師會批評他，有困難了沒人願意幫助他，他自己也天天看這個不順眼，看那個不順眼的，最終失去一份好心情。”

　　為了加深學生對經典的理解，我還引導學生去運用。我想只有我能靈活運用了，學生才有可能去嘗試使用，所以我無論是在學生日記批改還是在學習交流中，都注意引經據典。比如我班的碩碩同學因為不寫作業寫過三次心理病歷了，當我看到他寫的第三次心理病歷後，我給他的評語是：“人而無信，不知其可也。”告訴他不能總是向老師表決心，卻一次次食言，不講信用。田田同學也比較懶，在寫心理病歷時總是誇誇其談，說的比唱的還好聽，好高騖遠，行動上卻遠遠達不到，我給他的評語是：“君子恥其言而過其行。”告誡他應該拿出行動來。對於經常好告狀自己卻做得很不好的同學，我會送給他一句：“躬自厚而薄則於人，則遠怨矣。”或“常思己過，莫論人非”。為了培養學生認真仔細的能力，不輕視每一次作業，我對學生們說：“天下難事必作於易，天下大事必作於細。同學們要認真對待每一次作業，不要小看它。”為了勸同學們趁著年齡小改掉一些壞毛病，養成好習慣，我對他們說：“圖難於其易，為大於其細。這時候你們的可塑性最強，壞毛病最容易改，所以要趁機改掉，否則等長大了你想改都不好改了。”另外，學生不僅能在回答問題時在我的引導下調動閱讀積累，大部分學生在習作中都能引用經典語句，只是水平有差異而已。

　　五年級時，我和學生一起誦讀了《大學》《中庸》的全部內容，六年級又誦讀了《孟子》《莊子》中的部分內容。幾年下來，學生積累了不少經典語句。在一次次的誦讀展示中，全班學生長達15分鐘的背誦讓領導和老師們受到深深的震撼。

　　另外，經過這幾年的國學經典誦讀，學生們的思維能力、學習能力、工作能力、判斷能力、領悟能力都得到了提高。他們在接受優秀傳統文化薰陶的同時，養成了良好的思想品德，學生會自覺不自覺地用聖人的言行來規範自己的言行，學會做人的道理，潛移默化地提高自身修養，熱心為學校、班級做事情。學生們不僅語文學習能力提高，其他科目的學習成績也有所上升。他們在學校的很多活動中表現突出。

　　上午鄭教授的講座然我感到，國家課程校本化是一項任重而道遠的事業，是一項關注學生生命化教育的工作，它不是哪一人哪一時能一蹴而就的，需要長期的和短期的目標相結合，需要眾人拾柴火焰高的合作精神，需要符合年級班級個人的教學設計和作業設計的智慧。而我們正在起步，摸索著前行，這期間有過彷徨，有過反覆，甚至不知所措，感到學識、技能受到極大的挑戰。壓力迫使我們反省自己，尋找不足，尋找學習的目標和方向，但我們從不曾放棄。我們相信：在大家互幫互助、互相鼓勵之下我們一定會加強自我學習，與時俱進，內優自己，外化他人，竭盡其能，發揮其才，做一個既能單兵作戰，又能形成強大合力的人，從而充分地發揮課堂的魅力，讓我們校園的語文天空更豐富更精彩。這就是我們今後努力的方向。謝謝大家！