學生心理狀態分析報告（精選10篇）
學生心理狀態分析報告（精選10篇）
我們眼下的社會，需要使用報告的情況越來越多，要注意報告在寫作時具有一定的格式。你所見過的報告是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的學生心理狀態分析報告，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
學生心理狀態分析報告 篇1
一、基本情況
XX(化名)，X，XX歲，小學X年級學生。
1、該生學習成績差，上課不專心聽講，作業經常不完成，而且書寫馬虎。
2、人際關係不好，總是欺負弱小的同學，總以強者形象出現，喜歡捉弄別人，在校經常會因一些小事與別人鬧矛盾，然後就開始罵人，打人。同學們都不喜歡與他相處。
3、組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。
二、原因分析
1、該生從小就跟在爺爺、奶奶生活，學習方面，在家裡也沒有人輔導，一到家就是去玩。
2、因為從小跟爺爺奶奶生活，大人對他言聽計從，沒有約束他去做一些不應做的事情。千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。
3、後來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。(父親錯誤的引導方式)
總之，該生以自我為中心，不接受別人的意見，他並沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須繫鈴人，來源於家庭的病症，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養。
三、綜合分析與診斷
該兒童目前要解決的主要有三方面問題：
1、攻擊性行為;
2、人際關係;
3、學習習慣。
為什麼會有這些問題，具體分析如下：
1、攻擊性行為：
根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有"趨利避害"的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的轉換，但當他打了小朋友後沒有任何的"懲罰"出現，就再一次證明了這種行為是可行的。"強者打人"與"弱者捱打"的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。
因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”可以透過自己的力量、武力來保護自己。而且，在"我是強者"的強烈暗示下，往往會對外界發出警示，以表明自己的強者姿態。
當行為不斷反覆後，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特徵之一，就現狀及年齡階段，還談不上"攻擊性人格"，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，會使改變難度增大，演變為人格特徵。
2、人際交往問題：
該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負"，但卻引起了同學的"注意"，這些行為也就形成了他在別人眼中的"不良形象"：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和接受的。
3、學習習慣：
現該生學習沒有多大的進步，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。
目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，並且這也是促進人際關係的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。
四、進行晤談引導
1、詢問基本情況。
2、向家長反映該生的在校表現，表明想教育好其兒子的心意。
3、向父母瞭解孩子的成長過程，尤其是重大事件;
4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意願;
5、著重讓孩子表達"當時怎麼想，想怎麼做，感覺如何"，目的一在於讓孩子宣洩;二在於讓父母學習與演練與孩子的溝通;三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。
6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。
7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。
8、制定行為目標，加強自我管理能力;
五、諮詢效果評價
基本達到預期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關係的發展，提高了學習適應性水平。
學生心理狀態分析報告 篇2
一、個例資料
李xx，男，10歲。父親因偷盜而屢次關進看守所，母親在外打工常年不著家，平時的生活學習都是由年邁的爺爺奶奶照顧。
二、個例表現
我發現在李國富身上出現了一些問題，透過觀察交談發現該生突出表現為在課堂上和各種活動中，表現冷淡，從來都不參與，從來不和同學、老師交談！如有同學主動邀請他出去玩耍，他會拳腳相加回應。性格偏執，合群困難，沉默寡言，不自覺的流露出自卑，不喜歡讀書，自己玩自己的！經常趴在桌子上睡覺、看窗外。
三、觀察分析
透過我的觀察、家訪、交談，我發現他身上的這些心理問題主要來源於害怕、畏懼！父親因偷盜而屢次關進看守所，從此他也背上了“犯罪”兒子的臭名，母親常年不回家，自我感覺是個“野孩子”時常莫名幻覺同學們歧視，嘲諷他。造成了他孤僻自卑！加上從小缺乏父母親的關愛和爺爺奶奶缺乏溝通交流的隔代教育，使得他性格十分偏執攻擊！
四、對問題行為的評估
“自卑”是指對自己有著不良的觀念、不適宜的評價以及賦予過低的自我價值”，包括軟弱無能、自我懷疑和低人一等。李國富同學表現為對同學交往排斥，不喜歡學習，不樂於參加各項活動，它的直接後果就是導致該生對生活越來越無望。
在本案例中，李國富同學即使知道攻擊他人是錯誤的，但是他仍然不能友好的和同學們老師們正常交往，在課堂睡覺，下課後自己玩自己的，做一些與學習無關的事。這些行為的直接結果就是導致他的性格自卑。從他的表現中可以判斷他存在著極度的自卑，而且在這種自卑思想的影響下，他不敢和同學們交流，不敢和老師們說話。
“孤僻”是指青少年在與同伴相處過程中表現出的不利於與群體和個體建立和維持良好持久關係的心理行為問題”。 “偏執型”人格又叫妄想型人格。其行為特點常常表現為：極度的感覺過敏，
對侮辱和傷害耿耿於懷；思想行為固執死板，敏感多疑、心胸狹隘；愛嫉妒，對別人獲得成就或榮譽感到緊張不安，妒火中燒，不是尋釁爭吵，就是在背後說風涼話，或公開抱怨和指責別人。
五、幫助制定近期目標
共同制定計劃，對她作出一些具體要求。
1 、要求他在校要友好的對待同學，不準挑釁罵人，動手打人。 2 、給一個月作為適應期。在這一個月裡，儘量減少與同學們的衝突，允許他在心情不佳時發洩，但一定不能打人。
3、給兩個星期作為過渡期。在這兩個星期裡，要求他和同學們一樣，每天認真學習，和同學們友好相處，積極交流，互幫互助。考慮到他從小缺乏父母的關愛，我每天給他留了一個小時與我談心，溝通的時間。
4、鞏固期。要求他不僅要和同學主動溝通，樹立自信，盡力幫助有困難的同學。
5 、定期幫助他學習與人交往的技巧，確定訓練內容，養成豁達、開朗、友善的性格。
六、輔導方案和過程
１、與家長多聯絡、溝通，希望他們用正確的方式對待孩子，走出愛的誤區並和他的父母親溝通，讓他們明白要做孩子學習效仿的榜樣，而不是做孩子的反面教材。在和爺爺奶奶交流時，首先我肯定了老人們帶孩子的辛勞，但同時我也指出了隔代交流的誤區，讓他們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，在孩子
犯錯的時候，應當對他進行適當合理的批評與教育，讓他認識到錯誤，鼓勵他改正。使他們明白：孩子應樹立自信，剔除消極。勇於承擔，自我接納！積極上進，友善待人！多給孩子一些心靈上的關心，關懷，特別是他的學習生活，心理動態！並對孩子取得的每一點微小進步及時肯定與讚美。這樣能讓孩子感到父母對自己關心，要讓孩子知道你們是愛他的。他並不孤單，他不是沒人要的孩子。
2、幫助孩子樹立自信，融入集體，找到和同伴交往的樂趣。在與班委開會的時機，與班委約定，要用愛心感染他，耐心幫助他，他的缺點要包容，幫助他克服；對於他的任何進步我和班委們都不要吝嗇我們的讚美。作為輔導員的我去除居高臨下的態度，儘量與他建立良好的師生關係，以和藹可親的態度和他交談，用語重心長的、幽默的和富有啟發性的語言，適時引導他。班委們接納她，理解他，更加關心愛護他，和他做知心朋友；我建立個別和小組輔導形式，讓他在和諧、輕鬆、安全的氛圍中和大家交流。另外把他座位調到一些性格開朗的同學旁邊，使其“近朱者赤”，減少了自卑感。在每週的隊會活動上表揚他一點一滴的進步，樹立他的自信。經常在課間對他說“你真棒！你進步了！”等鼓勵性語言。
七、效果評估
自卑是一種消極的心理表現，其產生的原因與過程相對比較複雜，所以輔導員一定要耐心地與輔導物件進行溝通，在溝通時要
瞭解輔導物件的家庭出生，父母職業，父母的教養方式，兒時的成長曆程等。並採用“層層剝筍法”對輔導物件的回答不斷深入追究，挖掘其消極的核心觀念，這樣才能取得較好的效果。在這個個案中，很明顯，李國富的自卑很大程度上是由於家庭出生，父母的職業、教養方式，兒時特殊經歷等以及爺爺奶奶所採取的並不恰當的教育方式而導致的，父母親的教育以行為示範造成了李國富的不健康性格。因而在對李國富進行心理諮詢的過程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長參與諮詢過程，促進家長與孩子的交流與心靈的互動。利用合理情緒療法可以使李國富對健康心理及積極行有更為客觀的理解，從而調整心理狀態及主觀動機水平，促進其從思想上改變對周圍事及人有個正確的認識，從一個更為積極的角度看待學習生活；強化法可以對李國富同學的積極學習予以強化，從而保證其學習過程的持續性；利用認知療法可以幫助李國富同學認清自己的性格上的缺陷，可以有助於完善其人格。
我多次鼓勵他要振作起來，積極自信的面對未來。我深知改變偏執自卑心理是一個漫長及反覆的過程，我應給予他足夠的時間、耐心、寬容。李國富孩提時代經歷了很多挫折及失敗，我要求班上其他的孩子給他足夠的理解及溫暖。融化他那顆傷痕累累的心。在我的鼓勵、同學們的尊重中他找回了自信，丟掉了自卑，遺忘父親進看守所帶給他的`陰影，他在與他人合作的過程中學會與別人交往，體驗交往的樂趣。找到自己在集體中的位置，認識
學生心理狀態分析報告 篇3
我校五年級的蔣擇遠同學走進了我的視線。根據他的症狀和家長及班主任的介紹，我發現在她身上出現了一些問題，透過觀察交談發現該同學突出表現為厭學孤僻等心理問題。於是經過科學的診斷，我制定相應的輔導目標及方案，透過一個階段的實施，她的心理狀態得到了很好的調整，收到了不錯的效果，最終基本上克服了以上心理問題。
一、個例資料
蔣xx，女，13歲。父母常年在常州打工，去年父親因與人打架而坐牢，母親平時仍在外打工，無暇顧及女兒的學習與生活，只好與爺爺奶奶一起生活。
二、個例表現
我發現在蔣擇遠身上出現了一些問題，透過觀察交談發現該同學突出表現為在課堂上和各種活動中，小到一次課堂發言，大到學校組織的活動，都顯得沒有熱情，參與意識淡漠。合群困難，平時沉默寡言，獨來獨往，偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得不知所措，不自覺的流露出自卑，不喜歡讀書，不想上課，逃課、曠課時有發生，在上課的時候經常趴在桌子上睡覺、看窗外。
三、觀察分析
透過我的觀察、家訪、交談，我發現她身上的這些心理問題主要來源於爺爺奶奶的過分溺愛與保護，事事遷就他，缺少嚴格的監督與管教，這就造成了她既膽小怕事又固執任性；為了補償她失去的父愛母愛，每次家長回來就給她大量的零花錢，對於她提出的各種物質上的要求有求必應，但對於學習基本不提,和生活上出現的各種問題漠不關心
四、對問題行為的評估
“厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向”，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為。蔣擇遠同學表現為對學習厭惡反感，經常逃學或曠課，它的直接後果就是導致學生學習效率下降。在本案例中，蔣同學即使知道學習的結果直接影響到他的未來，但是她仍然對學習表現得非常反感，或是逃課，或者是在課堂上睡覺，做一些與學習無關的事。這些行為的直接結果就是學習成績的急速下降，從她的表現中可以判斷他存在著極度的厭學心理，而且在這種厭學思想的指導下，她無心向學，與同學交往出現困難，都導致了嚴重的後果。
“孤僻是指青少年在與同伴相處過程中表現出的不利於與群體和個體建立和維持良好持久關係的心理行為問題”。
五、幫助制定近期目標
共同制定計劃，對她作出一些具體要求。
1要求她不論是否完成作業，都要堅持到校上課，認真聽講。
2給兩個星期作為適應期。在這兩個星期裡，別人一次做完的作業，允許他分兩次做，但一定要做完。
3給一個星期作為過渡期。在這個星期裡，要求他跟別人一樣，每次作業都要一次完成。考慮到他基礎較差，允許他當天要交的作業最遲不能超過放學前交。
4鞏固期。要求他不僅每次作業能一次完成，還要和同學們一樣，按時交作業，並且準確率要有提高。
5定期幫助她學習與人交往的技巧，確定訓練內容，就訓練內容與她達成共識，社交訓練的步驟，同時給她傳授交往知識。
六、輔導方案和過程
１、與家長多聯絡、溝通，希望他們用正確的方式對待孩子，走出愛的誤區。
我與他的爺爺奶奶多次交談，讓他們明白在孩子遇到困難的時候，應該教會他如何解決，而不是替她做。並透過電話與他的父親進行溝通，讓他們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，在孩子犯錯的時候，應當對她進行適當合理的批評與教育，讓她認識到錯誤，鼓勵她改正。使他們明白：錢不能彌補自己對孩子的歉意，無節制不合理地滿足孩子物質上的任何要求實際上是在害孩子，會讓孩子滋生好逸惡勞、鋪張浪費的惡習，其實孩子在這個時候最需要的是多關心她，給她關懷，特別是她的學習生活情況，並對孩子取得的每一點微小進步及時肯定與讚美。這樣能讓孩子感到父母對自己學習的關心，要讓孩子知道學習的重要性。
2、幫助孩子樹立自信，融入集體，找到和同伴交往的樂趣。
在與班委開會的時機，與班委約定，要用愛心感染他，耐心幫助她，他她的缺點要包容，幫助他克服；對於她的任何進步我和班委們都不要吝嗇我們的讚美。作為班主任的我去除居高臨下的態度，儘量與她建立良好的師生關係，以和顏悅色的表情和她交談，用語重心長的、幽默的和富有啟發性的語言，適時引導她。而班委們要接納她，理解她，更加關心愛護她，併成為她的知心朋友；然後再適當的時間選擇組成個別或小組輔導形式，讓她在和諧、輕鬆、安全的氛圍中和大家交流。把她座位調到一些性格開朗、外向的同學旁邊，使其“近朱者赤”，減少自卑感。在全班同學面前表揚他的一點一滴的進步，樹立他在同學之間的威信，改變他總是默默無聞的處境。經常在課間對他說“不鳴則已，一鳴驚人”等鼓勵性語言。
七、效果評估
厭學心理是一種常見於學生群體的心理問題，正因為它的涉及之廣、危害之深而受到教育界的廣泛關注，在積極地尋找厭學心理的干預技術與方法的過程中，應針對具體個案進行分析，找出適合問題行為人的具體方法，有所側重地對問題行為進行干預，才能取得較好的效果。
在這個個案中，很明顯，蔣同學的厭學心理很大程度上是由於家庭環境中家長對孩子對學習的態度及其所採取的並不恰當的教育方式而導致的，家庭的教育方式同時也導致了桑同學不良性格的形成。因而在對蔣同學進行心理諮詢的過程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長參與諮詢過程，促進家長與孩子的交流與心靈的互動。利用合理情緒療法可以使桑同學對學習過程以及學習目的有更為客觀的理解，從而調整學習態度與學習動機水平，促進其從思想上改變對學習的認識，從一個更為積極的角度看待學習過程；強化法可以對蔣同學的積極學習予以強化，從而保證其學習過程的持續性；利用認知療法可以幫助蔣同學認清自己的性格上的缺陷，可以有助於完善其人格。
我多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗到成功的喜悅和榮譽，使她擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。同學們真誠的笑容，熱情的鼓勵，溫暖了她那顆冷漠的失望的心，在我的表揚、同學的讚賞目光中看到了自己的自信，丟掉了自卑感，遺忘父親坐牢帶給他的陰影。她在與他人合作的過程中學會與別人交往，體驗交往的樂趣。找到自己在集體中的位置，認識到自己存在的價值，在與同學的交往中增添信心，得到老師和同學們的歡迎。對父母的態度也發生了重大的變化，理解了自己的父母和爺爺奶奶，在家會幫助做家事。
學生心理狀態分析報告 篇4
一、案例簡介
本案例的研究物件是我校五年級的學生張濤，男孩，13歲。在校表現一般，平時上課開小差，有時不完成作業，學習成績較差。情緒偏激，經常頂撞父母和老師。
二、案例分析
1、觀察和他人反映：
看上去很正常，可是詢問他問題時，總表現出一種不配合的態度，有時甚至表露出敵視的神情。
據張濤爺爺說：張濤同學在家只與母親有極少的語言交流，與父親基本無話可說，對父親的態度“就像對待仇敵一樣”。在家不聽話，不學習，總是看電視打發時日。父母越是管得嚴，他越是對著幹。我從與張濤爺爺的幾次談話中得知，他對父親的反感主要可以歸納為以下幾點：第一、父親不理解也不尊重他。例如他身體不舒服，卻強迫他去鍛鍊；成績不好就經常當著親友的面數落他，讓他感到無地自容，自尊心受到極大傷害。
第二、父親的期望值太高，切望子成龍心切，給他帶來巨大的壓力。第三、，父親在生活上要求太嚴，也較為刻板。例如每天一定要洗頭、洗澡等，讓他感到有點不可理喻。
2、心理社會發展歷史
主要因素：父親太不近人情，讓他無法忍受。
促使因素：父母的高期望和高要求。
附加因素：母親則沒有主見，無論什麼事都對父親言聽計從，一點也不懂得為他著想。
社會文化因素：父母教子方法及學生自身成長中的個性修養存在問題。
3、評估與診斷
經過多方瞭解，細心觀察，查閱書籍，認真揣摩。我認為這是一例較為典型的由於家庭教育方法不當而引發逆反心理問題的個案。
逆反是指孩子對父母的意願做出相反反應的行為和態度。父母讓做什麼就不做什麼。追其緣由，往往是由於孩子看待事物較為極端和片面，對父母的很多行為不能形成正確的認識，父母的教育方式跟不上青少年心理發展的要求，親子間缺乏溝通造成的。
案例中父親的專橫、不尊重、期望值過高等都引起張濤的極大不滿，進而造成一定的心理壓力。當這種壓力不斷積蓄、沉澱，但又找不到渠道排解時，便在感情上對父母的教育產生牴觸情緒。但是父母並沒有意識到，反而認為這是孩子不聽話的表現，因此對他更加嚴格要求。隨著時間的推移，類似的生活事件一再重複出現，終於使得張濤的不滿情緒逐漸外化為敵對行動，最終造成逆反心理。具體表現為：在家庭教育的過程中，不論父母的要求是否正確，他都只有一種態度——與之對著幹。因此，要做好張濤的心理輔導工作，必須解決下面兩個問題：
第一，改變張濤不合理的認知和思維方式。
第二，幫助家長改變錯誤的教育習慣和教育方式。
三、輔導過程
1、方案設計
目標：希望透過輔導，能改變張濤對家庭的逆反心理，從而改善他與家庭的關係，進而幫助他提高學習成績。
步驟：幫助張濤分析自己不良行為的現狀及可能引發的不良後果；幫助家長改變教育觀念和教育習慣；自我檢討並提出各自的期望；為張濤創造良好、民主的家庭教育環境；為張濤提供學習幫助。
輔導方法：情感溝通、就事論事、用技巧說話、眾志成城、激勵機制。治療時間：整個過程約九周，分三個階段進行。
2、實施過程：
第一階段：創設條件，向雙方滲透輔導理念。（約1周）
（1）瞭解張濤與家庭關係的現狀，幫助他認識自己的錯誤。
幾次的接觸，我已經取得了他的信任，基本上成長無話不說的朋友。他坦然承認自己對父母尤其是父親極為不滿，自己的所作所為，目的就是為了激怒父母。有時甚至把成績差作
為一種報復的手段。面對他的坦言，我又以一個爺爺的身份向他說明父母的良苦用心。告訴他從客觀上說，父母的教育確實存在一定的問題，但自己的看法也不完全正確。引導他正確地看待父母的教育，傳播中華民族的傳統美德。讓他意識到自己行為和態度的錯誤之處。
（2）幫助家長改變教育觀念和教育習慣
在對家長的幾次家訪中，我告知張濤已經表示願意改善與他們的關係，
並婉轉地指出他們教育方法中存在的問題，同時建議他們找時間與張濤進行面對面的交流。家長認同我的看法，覺得自己的教育方法出了問題，表示願意接受我的建議，向張濤檢討自己的錯誤，並請求我協助共同教育。
第二階段：家校合作，實施行為輔導措施。（約6周）
本階段為整個輔導過程的關鍵所在，共分為三步進行。
第一步、家庭會談。
會談有我、張濤及其父母參加。我安排張濤首先發言。他談到了對父母反感的原因和一些具體的生活片段，還有一些自己的看法。同時，我也要求他做了自我檢討。然後我安排其父母向張濤檢討了自己的錯誤，並提出了合理的要求。儘管張濤一時間未能接受，但他表示可以嘗試改變自己的行為和態度。整個過程氣氛較好，雙方都表現出積極的合作態度。
第二步、佈置家庭作業。
事後，我分別對雙方提出如下建議：
給父母的建議：
給孩子的建議：
第三步、為張濤提供學習幫助。
測驗、考試成績不理想、不完成作業等問題是父子倆衝突的導火線，所以我幫他制訂了學習計劃，並特意安排兩個品學兼優的男生專門幫助張濤解決學習上的困難，其中一個與他同桌，並叮囑兩人平時多與張濤談心，瞭解他的思想動態，同時適當開導他。
剛開始的時候張濤並不合作。但是經過大約差不多四周的時間，家長來電告知張濤與家庭的關係開始出現轉機，願意由父母陪同去買衣服，書籍等東西，在家會完成作業，與父親的關係沒有那麼緊張了。
第三階段：鞏固輔導效果。（約2周）
為了鞏固取得的成果，我決定採用激勵機制。在與張濤的閒聊中要求他說出自己的兩個願望。他說希望能有一臺MP4學習英語。我把此事告知其父母，他們表示完全能夠滿足。我和他們商量後對張濤提出如下要求：第一，想辦法進一步改善與父母的關係。第二，努力學習，爭取提高成績。他表示同意。事後我幫他制訂了複習計劃，並監督他是否努力完成。此後，張濤在學習方面表現出來的積極性比以前有較大的提高。
四、輔導效果
學期快結束時，對張濤的心理和行為輔導已經進行十週了。據父母反映，張濤頂撞父母的情況基本消失，與父親也有了一定的交流。由於家庭關係的改善，他的學習成績雖然仍不太理想，但是有了較大進步，所有的課程都由原來的不及格變為及格，基本上符合預定的目標。父母也兌現承諾，買了MP4。家庭關係進一步改善，張濤也終於走出了逆反心理的誤區。
點滴的進步讓我欣喜，但良好的親子關係的形成不是朝夕之事。張濤短期的良好表現能否持久並伴隨一生，仍需觀察、追蹤、指導。我堅信在持之以恆的正確引導幫助下張濤同學一定會成為品行皆優的好少年。
學生心理狀態分析報告 篇5
不知不覺為人師已五載，一路走來，回想起與孩子們在一起的點點滴滴，其中有一幕幕說不完的感動與驚喜。於是反思著，收穫著。隨著小學生年齡的逐漸增長，年級的逐漸增高，問題兒童越來越多，例如心理上自我封閉，遊離集體氛圍，家庭親子關係冷漠，怯於交往、社會生活難於融入，實際上這是一種心理不健康現象，更是一種心靈孤獨情緒的表現，因此教學中我們更有必要分析這些心靈孤獨情緒產生的原因，並尋找改變這種現象的策略，以促進學生健康成長。
一、心靈孤獨情緒產生的原因
1、問題家庭給子女帶來了嚴重的心理問題。
“問題家庭”是相對於“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關係的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有以下幾種：
一是家庭不和睦，父母關係緊張，“大吵三六九，小吵天天有。”生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當作出氣筒；
二是父母不完整，或是父母離異，把子女當作“皮球”任意踢來踢去；或是父母一方早逝，家庭經濟負擔沉重，一天到晚奔波於生計，無暇顧及子女。這樣的家庭環境中成長起來的孩子往往沒有安全感，容易產生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態心理，有的甚至走上犯罪道路。
2、父母忙於事業難顧家庭，久而久之使子女的內心世界封閉起來。
隨著改革開放的進一步深入，生活的節奏更快，競爭意識更加突出，作為父母工作壓力更大。於是他們為了工作，平時無暇顧及自己的孩子，要麼把子女託付給爺爺奶奶，要麼僱保姆照看。自己很少安排時間與子女在一起溝通交流，一起聊天做事，使子女與父母之間容易產生“陌生感”和“距離感”，使自己的子女在心靈深處形成一個不願輕易向人開啟的自我封閉的世界
3、家庭教育缺乏科學性、民主性，方法簡單，親子關係緊張。
目前，中小學生的家長大多對家庭教育科學不甚瞭解，對待子女的教育方法也大都沿襲長輩的傳統或透過大眾傳播媒介獲得。一位家長曾對我說：“老師，說來慚愧，如今稀裡糊塗的當了家長，卻不知道怎樣來教育自己的孩子……”。這樣的家長在對子女的教育上，往往走兩個極端：
一是由於家長補償心理的影響，“望子成龍”“望女成鳳”非常心切，結果是父母與子女的關係緊張，達不到預期的目的；
二是重養不重教。重肌體健康，輕心理健康；重物質投入，輕精神投入。父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。
二、減少“心靈孤獨”現象的對策
在我們班有個叫李超凡的男生，父母親常年在外地打工，根本無暇顧及孩子的學習，在這種環境中成長起來的他開始變得自暴自棄，經常違反紀律，是全校出了名的“搗蛋鬼”。教過的老師談到他時，都直搖頭。可我卻執著地認為：教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能甦醒；教師的愛是融融春風，即使冰冷的感情心會消融。可當我滿懷信心，盡己所能給他悉心地呵護，試圖用愛去溫暖他時，才知道，原來事情並不像自己所想像的那樣簡單。他照樣在課堂上肆無忌憚地大聲說話，照樣三天兩頭和同學打架。我不禁自問：難道這個孩子真的無藥可救了嗎？難道我的付出真的對他毫無作用嗎？那些日子我覺得自己就像是戰敗的將士，感到灰心喪氣……可所幸的是自己並沒有因此而放棄，因為我堅信愛的力量是偉大的。
於是，我一如既往地在生活上給予他幫助，噓寒問暖。細心觀察他平時表現，抓住點滴進步去燃起他奮進的火花。一句句鼓勵的話語，一枚枚激勵的小貼畫，一張張“進步之星”的小證書…在這無盡的愛的感召下，他變了，變得乖巧，變得懂事了。愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，孩子們中間少了驕橫和多疑，自私和冷漠，班上多了團結與友愛，互幫與互助。同學們比學趕幫超，師生間談笑風生，平等互助，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學習、生活和成長的智慧樂園。反思總結下來有以下幾點感悟：
1、做好問題家庭父母的工作，孩子是無辜的。
家庭是孩子人生中一所永不畢業的學校，父母是孩子的第一任老師，教育好子女是父母的天職。工作之餘利用家訪、主題班會、QQ聊天、打電話等方式與家長溝通，家校攜手共同為孩子的成長創造良好的環境。
2、家長應多留些時間陪孩子
作為父母不僅要關心孩子的衣食住行，更要關心孩子的內心和精神世界。對孩子的內心世界忽視和冷漠會導致很多心理問題和品德問題。為此，作為家長應多與子女進行思想交流，瞭解自己子女的思想脈搏。，多安排一些時間給孩子。可以陪孩子游玩、下棋、看書、說話等不同方式，隨時瞭解孩子的心理，瞭解孩子的心理需要，騰出時間與孩子共度快樂時光。
3、轉變教師角色，和孩子做好朋友。
作為教師都瞭解兒童青少年成長的生理、心理知識，並按照他們的生理、心理規律來辦。對孩子要講民主和平等，要給孩子更多的發言權，使民主成為課堂一面永遠飄揚的旗幟。不管是優生還是差生，大家是平等的，教師要放下師道尊嚴，學會做循循善誘的導師，志同道合的同志，更是真誠的朋友。從我班分析看，小學生喜歡“朋友式”的教師，而不喜歡“命令式”的教師。因此在我的班裡和孩子越發：
⑴不訓斥孩子，經常訓斥會形成厭煩的氣氛。
⑵不當全班同學的面批評孩子，尊重孩子的人格。
⑶糾正缺點不要籠統，總體否定，應具體就事論事。
⑷不要顯示權威，而是提出具體辦法。
⑸不打擊孩子，如“我教你這孩子真倒黴”一類的話，與孩子常交流談心。
⑹儘量應用表揚和鼓勵語，尊重孩子的意見。
4、創造空間，營造良好的夥伴交往環境。
老一輩的教育家劉紹禹先生曾語重心長地談到了教育兒童的原則：“兒童應與年齡相同的兒童生活，然後才能學得與人相處之道。因此，教師要想方設法創造條件為孩子提供與小夥伴交往的時間和空間。多組織合作性活動：例如兩人運氣球、共誦一篇文章、三人綁腿走、共唱一首歌等有趣的活動。在合作活動中，孩子才能夠與別人正確相處，才能夠處理好同學之間的關係，從而讓他們健康地成長。
總之，日常教育教學中，班主任是孩子美好心靈的引導者，只有透過不同的方式，給孩子的心靈插上飛翔的翅膀，讓孩子克服“孤獨心靈”，體會到生活的快樂，在幸福和諧的大家園中健康茁壯快樂地成長。
學生心理狀態分析報告 篇6
近年來，學生心理問題越來越低齡化，在我任教的班級中，每年都有二至三名學生，因為心理因素或多或少呈現出行為障礙，在我校心理諮詢室接待的學生中，有一些甚至出現了比較嚴重的心理疾病。在我接觸的小學生主要存在厭學、暴力傾向、自我認知欠缺、情感乾涸等。下面是就我接待的一個小學女生，做一個心理教育例項分析。
一、案例問題
小L，11歲，是個五年級小女孩，班主任把她送進學校心理諮詢室。據其班主任介紹，該女生有自殘現象，在諮詢室看到，她的手背上佈滿了陳舊細小的疤痕，這些疤痕密密麻麻，呈暗紅色。手腕處有一處較深疤痕，呈淺白色。脖頸處有抓痕，自訴是自己癢才抓的。從顏色來看，這些疤痕出現的時間不一，程度也不同。同桌孩發現了她的一個本子，有幾頁書比較清晰地寫滿了：死，煩死，我該死等等厭世字樣。
二、診斷分析：
厭世心理，有自殺傾向。
三、輔導方案：
1、第一階段：沙盤遊戲療法。
對女孩的療愈，從沙盤遊戲開始。我讓她做了一個模擬家庭的沙盤，她擺的沙盤中沒有人，只有兩個客廳，客廳中央各擺著一個長沙發。大客廳和小客廳之間的位置，女孩用手指劃了一大塊圓形地盤，她說這一大片是一灘血，她說她站在血的中央。問她感受，她說站在一灘血中間她感覺不到難受和痛苦，也沒有任何的感覺。
後來我讓她陸續新增人，她添加了奶奶爺爺，可是爺爺奶奶都和妹妹待在一個房間，女孩仍然孤獨一人待在自己房間。我讓她假設爸爸媽媽從國外回來了，會是什麼情況，她的沙盤呈現的是爸爸媽媽站在門口，似乎隨時就要走的樣子，爺爺奶奶和妹妹待在妹妹房間，女孩獨自待在一個房間。最想和奶奶待在一起，也想和媽媽待在一起，可是她們之間始終隔著一段距離。
2、第二階段：行為療法為主。
教師層面：第一次諮詢，我感覺到了這個小女孩的深度絕望，透過和家長溝通，瞭解到家女孩的父母在她一兩歲的時候，就出去打工了，每年最多回來一次，且回家的時間很短，大致一週就又出門了。她和爺爺奶奶還有妹妹待在家裡，爺爺奶奶溺愛妹妹，遇到事情，總是批評女孩做的不好。因為長期得不到應有的關愛，女孩總是覺得自己是個不受人喜歡的人，是爺爺奶奶和爸爸媽媽的累贅，是家裡可有可無的人。長期愛的匱乏，讓女孩處處想得到別人的關注，她行為上開始叛逆，可是去年暑假期間，被家人以叛逆為名，送到西典軍校一個多月。
家長層面：由於女孩已經呈現出畢竟強烈的絕望情緒，現實生活中又沒有愛，且有自殺傾向，建議家長帶她到醫院精神心理科做個診斷，預防不測。如果有心理疾病，及時轉診。同時，堅持去輔導中心做心理療愈。家長要學習家庭教育相關知識，給予孩子足夠關愛。
3、第三階段：危機干預
她有自殺傾向，沒有實施，待看見待拯救，孤獨無愛渴望愛，和她班主任和家人嚴肅談過，必須密切關注女孩行動，如果有自殺行為，必須馬上干預。
四、輔導效果：
經過四次輔導，女孩開始與人溝通，臉上開始有了笑容，自信心開始提升，自我認同感增強。她說；我就是我，我為自己而活。對她的輔導還在繼續，相信總有一束光會照亮女孩心靈。
學生心理狀態分析報告 篇7
一、案例基本情況
郝xx，男，12歲，小學六年級學生。該生從小長期跟爺爺奶奶生活，對他很是溺愛，總是欺負周圍地同學，總以強者形象出現，無緣無故地，就打同學一巴掌或踢同學一腳。上課時有話就說，不認真聽課，令老師極其頭疼。
二、綜合分析與診斷該兒童目前要解決地主要有三方面問題：
1、攻擊性行為；
2、人際關係；
3、學習適應性。
為什麼會有這些問題，具體分析如下：
攻擊性行為：
本案中地“攻擊性行為“是因為溺愛導致這種打人地行為，讓他在認知上強化了這種行為地合理性。
人際交往問題：
該兒童地人際交往問題與他地攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負“，但卻引起了同學地“注意“，這些行為也就形成了他在別人眼中地“不良形象“：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩“，但“打“地方式是不被認同和接受地。
學習適應性：
現該生學習沒有多大地進步，這是發展過程中地適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面地影響。
目前，該生所面臨地學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應地注意力，提高上課效率，並且這也是促進人際關係地重要方面。在行為上給予積極地建議與指導，兩者結合才可能取得預期地效果。
三、進行引導措施
1、詢問基本情況。
2、向家長反映該生地在校表現，表明想教育好其兒子地心意。
3、向父母瞭解孩子地成長過程，尤其是重大事件；
4、與孩子交談，探尋孩子地心理矛盾及思想意願；著重讓孩子表達“當時怎麼想，想怎麼做，感覺如何“，目地一在於讓孩子宣洩；二在於讓父母學習與演練與孩子地溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。
5、讓孩子找出班中最受歡迎地學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎地人。
6、指出繼續努力地方向：繼續自我監督與控制。
7、制定行為目標，加強自我管理能力。
學生心理狀態分析報告 篇8
一、學生基本情況：
上學期，我班中有一位令人頭疼的學生小鑫，凡是教過他的老師都會無可奈何的搖搖頭：“這個同學軟硬不吃，拿他沒法子。”這個貌不驚人的男孩，開學初即給了我很深的印象：上課時常與同學講小聲話，作業是經常不做，教育處分都不奏效，久而久之，老師們見了他繞道而行，都覺得他是無可救藥。
二、心理問題與根源：
經過觀察，我發現小鑫同學比較內向，透過詢問其他的同學，我才知道他的學習基礎不太好，經過一段時間的努力卻不見效，就喪失了學習的信心。認為自己不是讀書的“材料”，總覺得被人瞧不起，意志消沉。每次發到考卷後，便坐立不安，下課後，故意磨磨蹭蹭晚回家，平時與大家的接觸也越來越少，漸漸把自己封閉了起來。
三、解析與輔導：
1.掌握技巧，尋找根源。
掌握心理輔導的方法非常重要，聆聽是教師進行心理輔導的首要基本技術。對於小鑫同學，我為了清楚地瞭解他的的智力狀況、學習基礎、學習習慣、意志品質、家庭情況等因素；除了主動找他談天聆聽外，還不放棄平時的細微觀察，準確診斷出根源所在，然後透過談心、討論、家訪等方式幫助他去尋找產生問題的原因，並使他深信，只要透過教師和自己的努力，即使自己某方面能力較差，學習後也完全可以提高，增強他參與學習的自信心。
２.激勵教育，喚起信心。
為了去除小鑫的畏懼心理，我在課餘經常有意無意的找他閒談，讓他幫我送作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，小鑫今天坐得真端正，聽課非常認真！”“小力同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“小鑫同學……”漸漸的，小鑫開始喜歡和我接近了，有一次，我進行課堂巡視時，他主動衝我笑，漸漸的開始和我交談。
３.家校溝通，促進自信。
小鑫自信心缺失，很大一部分原因在於家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長溝通，詳細地分析了小鑫在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，讓孩子在家做力所能及的事，不管幹什麼，都要從中發現進步的地方，馬上誇獎他的閃光點，把家中得到的誇獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，小鑫從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。
就這樣，經過我耐心、細緻、全面的心理健康輔導，一個學期過去了，小鑫再也不是“問題”學生了。少年兒童正處於由不成熟到成熟、不定型到定型，可塑性很大的年齡階段，讓我們共同攜起手來，為學生的健康成長排憂解難，努力營造一個健康的氛圍。增強他們自身的心理防禦能力，重視健康，關愛健康，為學生擁有一個健康和諧的未來社會而努力。
學生心理狀態分析報告 篇9
一、基本情況：
尚某，男，六（3）班的學生，自制力較差，上課注意力不集中，無法專心聽講，經常嚴重干擾上課秩序，行為上表現出多動的傾向。
個性特徵︰
1）學習、做事不注意細節、粗心大意。
2）做事時難以集中精力。
3)經常不能完全按要求做事。
二、瞭解背景：
1、父母工作忙，沒時間管孩子，所以未能及時發現孩子身上存在的問題。
2、家庭的教育方式存在嚴重偏差。父親教育方式簡單粗暴，採用棍棒式教育。二、具體措施：
我及時與其家長聯絡，相互配合，共同商討干預方案。
1、調整座位。由於孩子注意力容易分散，任何視覺或聽覺的訊號都會轉移他的注意力。所以我選擇了上課比較遵守紀律的同學坐在他的旁邊和前後。
2、鼓勵家長避免教育方式簡單粗暴，棍棒式教育，多鼓勵和欣賞孩子。
3、行為矯正。透過獎賞、鼓勵等方式使某種行為得以持續，其適用於治療多動、學習困難等。例如當著全班同學的面表揚他，讓他感到了愉快和滿足，每次上課他都會有所期待，儘量剋制自己，希望得到我的表揚。
4、追蹤輔導。每兩週作一次個別談話，鼓勵他友愛同學、尊重老師、專心讀書，協助其養成良好的習慣。
三、初步效果：
主要的變化是他動注意力改善，在上課時能安靜地坐在座位上，集中精力聽老師講課，不容易受外界刺激的影響。活動量和小動作減少，原來在課堂上進行的無關活動消失了，有效的聽課時間增多了。
四、從案例中引發的幾點思考：
1、問題孩子多來自問題家庭。
2.學生心理問題需要家長和老師雙邊配合，不可操之過急，不能把注意力放在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長。
學生心理狀態分析報告 篇10
一、近年就業政策與形勢――就業心理的社會母系統分析
1．國際就業形勢與中國“入世”影響。“據國際勞工組織的研究報告顯示：全世界3O億經濟活動人口中，失業人口有1至5億，不充分就業人口有7．5億至9億”，中國作為發展中國家如同大部分發展中國家一樣，就業形勢依然嚴峻。同時“入世”對中國的勞動力市場造成短期衝擊。——
2．高校連續幾年擴招。高校連續幾年的擴招，增幅較大，勢必造成高校畢業生高存量、高膨脹，給高校畢業生就業帶來新的壓力和難度。加之“人世”因素，使我國人力資源在出現就業機會增多的同時，就業的難度增大；人才地位提高，伴隨著人才爭奪加劇；計劃配置減少，使市場配置增多等特點。
3．高校畢業生就業制度改革的影響。部分學生自我心理調節能力相對滯後。面對這種在國家就業方針、政策的指導下，一改以“統”、“包”為特徵的分配製度為現在在一定範圍內自主擇業的“供需見面”、“雙向選擇”之就業方式，表現出了不同的心理狀態。
4.國內就業結構總體不平衡。一是地理不平衡性。中國地域廣闊、人口聚集不均、地區各種因素差異明顯決定著我國的就業形勢在不同地區的差異性，人才需求也因而顯出一定的地區差異。二是結構性矛盾突出，買方市場形成，長短線的矛盾一時難以根本解決。不同學科、不同專業取向就業樂觀度差異明顯。
上述新形勢、新情況對面臨就業的大學生們來講，毫無疑問既增加了就業的難度，同時又使他們面對難得的機遇和挑戰。今日的大學生可以在國家政策指導下，透過供需見面，雙向選擇，在一定範圍內自主擇業，相對的自由與外在的壓力都間接或直接地作用於生活在社會中的大學生就業者的心理內環境。
二、大學生就業心理維度，就業心理子系統結構分析
大學生群體是個體由青年期到成年期成長過程中一個特殊的群體。集多種特殊性於一身，具有處於“第二次心理斷乳期”、“邊緣人”地位，處於“心理延續嘗負期”，多重價值觀、人格的再構成等心理內在原因；同時存在著環境中誘發因素的作用，使得大學生的心理健康狀況比個體一生中的其他階段人群及處於這一時期的其他群體明顯要低。一般的觀點認為“大學生就業期的心理問題主要有挫折心理、從眾心理、嫉妒心理、羞怯心理、盲目攀比心理、自卑心理、依賴心理等”②，及其他心理如注重實惠、坐享其成的心態、過分強調自我價值等等各說不一。筆者將各家之言予以梳理，歸納出大學生就業。心理的三個大的維度，分別為：
（一）認知心理維度
大學畢業生擇業認知心理是指他們在擇業過程中對自己、對職業及其周圍社會環境等的認識、瞭解和擇業中對事物的推理與判斷。就業形勢的現狀直接影響著畢業生的認知程度。包括：第一，自我認知不準確。一是產生自負；心理。表現為：擇業期望值很高，把待遇是否優厚、交通是否便利、住房是否寬敞等作為選擇標準，不願承擔艱苦的工作，不願到經濟欠發達地區和基層學校去工作，往往會給用人單位留下“眼高手低、浮躁虛誇”的不良印象。二是產生自卑心理。主要表現為對自身的素質和就業競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業競爭，陷入不戰自敗的困境之中。第二，對外圍環境認知不確切。對環境估計不足會出現坐等心理。這種情況通常出現於計算機、通訊、電子等資訊類等一類樂觀專業和金融、財經、政法類二類職業前景專業。這些專業的學生思想不切實際，只注重經濟意識和區域觀念，講究金錢第～、環境條件第一，不願到待遇差、條件差的地方，結果出現了“高不成，低不就”的狀況。具有理想化趨向的大學生在就業過程中便會出現決策猶豫心理，從而錯過許多良好的就業機會。
（二）情緒心理維度
1．悲觀情緒心理。此種』動理狀況主要出現在就業的去向是回生源所在地的企事業單位工作的大學生，或一些在學校受處分學生身上。
2．不滿情緒心理。不滿的物件可以是其周圍的任何事物或人群。如對所在學校、市、省不滿（包括就業管理政策、戶籍限制等）、對家庭成員的不滿（包含對其的指導、干涉，對家庭的經濟條件限制等）、對周圍同學不滿（如嫉妒）等等。視具體的個人的關注點及實際情況而不同。
3焦慮情緒心理。面對紛繁複雜的社會，面對嚴峻的就業形勢以及日趨激烈的就業競爭，面臨著種種劇烈的心理衝突該如何做出正確的抉擇，使這些缺乏社會經驗的大學生們深感困惑，出現焦慮不安的心理。
（三）社會心理維度
1．從眾心理。隨著傳媒對社會精英，特別是“數字精英”、“管理精英”大加宣傳，對“經濟價值體現”衡量“個人價值”持過分積極評價時，容易導致大學生忽視自身的個體特異性與自我的創造性，形成個人價值取向的從眾心理。
2．攀比心理。它導致不能積極地對自己進行正確、客觀、公正的分析，相互攀比，舍其所長，就其所短。
三、大學生就業心理維度歸因分析
對於大學生就業心理的原因分析，首先要在社會（包括家庭、學校）的場關係和國內就業形勢的宏觀系統中思考。家庭因素（父母期望、父母職業及職業榜樣、父母對子女專業及工作的關注、父母對各種職業的看法、父母的社會地位與社交能力、父母教育子女的方法、家中其他成員的影響、學生對父母的看法與態度等），學校因素（主修專業、培養方式、對教師的認同、同學朋友的影響、是否戀愛等），社會因素（社會傳統的職業評價、社會職業地位、社會角色模式等），職業資訊的效力（資訊的有效性程度）等都構成作用於大學生就業中心理的外在刺激因素；國際就業形勢，“入世”影響，地區分佈、行業部門分佈與學科結構不平衡及近期教育與就業政策等均是外圍的引導因素。其歡要歸宿於大學生內在的因素，個性特徵，與就業有關的能力、興趣、需要結構、性格特徵、自我意識、價值觀念、理想、個性專業傾向型別等互動作用影響著大學生的就業心理與行為。
四、大學生就業心理的改善與提高
（一）完善自我，塑造自身生存本能
要改變錯誤、狹窄、扭曲的自我認知與社會認知。要求大學生加強自我理解與分析，以平常心面對，以保持冷靜的思維來進行生活中所謂重大的抉擇。要孕育真、善、美的感受，持有良好心境，構築完善情緒情感。排除諸如不滿、憤感、嫉妒、焦慮、恐懼等負性情感對正常思維、決策的干擾。要打破傳統意義上的“就業一終生職業”和“一錘定終生”的擇、就業觀。建立新型就業觀，強化擇業的e主意識，樹立正確的擇、就業觀，跳出從眾、攀比等社會心理陷講。
（二）社會、學校等外在輔助作用
1．建立學生――學校支援系統。積極開展大學生擇業的心理指導和諮詢活動，幫助大學生客觀認識自己，做到正視現實，敢於競爭，不怕挫折，放眼未來。進行就業教育和擇業指導，開展創業教育，增強其創業、競爭、挑戰意識。堅持開展自主創業教育，樹立正確的職業思想和擇業觀念，開發創造性思維，提高綜合素質和實踐能力，積極參與社會競爭，走“艱苦創業科技創業、自主創業”之路。
2．建立學生――社會支援系統。加強就業市場和就業法規的建設，完善市場機制，為大學生就業提供公開、公正、公平的就業環境。