二年級《狼和小羊》評課稿(3篇)
二年級《狼和小羊》評課稿(3篇)
二年級《狼和小羊》評課稿1
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。 這篇寓言寄寓意於狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找藉口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作鬥爭才能爭取勝利。許海雲老師在本堂公開課中教學思路清晰，語言兒童話，教學效果比較明顯。
在感悟第一次對話時，許老師利用課件，透過展示狼和小羊所在的位置，來理解“上游”和“下游”，並聯繫上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據的，又引出“找碴兒”這個詞語。許老師充分利用課件，引導學生在具體的語言環境中理解一些重點詞。這使得教學過程很自然，很流暢，又讓學生加深了對狼的認識。許老師在教學中緊扣狼三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等詞引導學生邊讀邊感悟狼的兇惡和不講道理；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導學生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，透過教師生動的語言地引導，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心裡了。在教學中許老師除了引導學生對問題進行梳理，還指導學生透過讀書解疑。學生透過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能瞭解狼為了吃掉小羊，找了幾次藉口，分別是怎麼說的，而且還能聯絡小羊的話理解為什麼說狼是在故意找藉口，引起了學生對小羊命運的關注。隨著讀書的深入，學生探究閱讀的興趣會越來越高。透過指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的有感情地朗讀，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。
在課文結尾許老師還給我們學生留下了想象的空間， 給孩子們設計一道回家作業：續編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學生的想象能力，學生的寫作能力也進一步提高了。
二年級《狼和小羊》評課稿2
9月23日上午第三節課，聽了袁**老師一節校本教研課，優點很多。
1、重視字詞句教學。
這一環節袁老師主要採用比賽的形式，讓學生讀課文，以及時糾正同學的錯誤。同時讓學生說說自己識記生字的方法，這樣學生的積極性也高，實效也大。
展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要採取開火車的形式進行領讀及自主強調字音。隨後請代表發言，其他學生認真傾聽並給予及時的評價，與此同時，她採用了隨文識字的方法進行識記。
2、指導書寫
這一環節，她把生字歸類，主要是左右結構、上下結構的字，讓學生說一說，這樣孩子們開始互動——你說、我講，由於孩子們已經有所書寫的巧方法，所以又呈現出自主、互學的態勢。隨後老師進行範寫，孩子們仿寫，達到了預設。
課堂上，老師安排了足夠的時間讓學生評一評，比一比，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。讓學生的個性特長有了發揮的'機會，使他們真正成為學習的主人。
總之，這堂課袁老師採用自主、合作學習的做法，學生領會效果較好。
二年級《狼和小羊》評課稿3
聽了陳老師的《狼和小羊》，受益匪淺。
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞傢伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻。張老師在本堂實踐課中教學思路清晰，語言兒童化，教學效果比較明顯。
這節課緊緊扣住了“找碴兒”這個關鍵詞語來進行教學，分成了三個步驟。第一步，就“找碴兒”這個詞語正音，讀好兒化音。第二步，引導學生找一找，讀一讀狼找了哪些碴兒。第三步，再讀一讀小羊的話，理解為什麼說狼是在找碴兒。思路非常的簡單清晰，利於學生的理解。
一、透過觀察圖、聯絡上下文理解重點詞
在感悟第一次對話時，教師利用多媒體的小溪圖，讓學生觀察狼和羊的位置，來理解“上游”和“下游”，並聯繫上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據的，又引出“找碴兒”這個詞語。陳老師充分發揮讀的作用，引導學生思考狼共找了幾次碴。這使得教學過程很自然，很流暢，又讓學生加深了對狼的認識。
二、住“人物”特點展開教學
陳老師在教學中緊扣三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等引導學生邊讀邊感悟狼的兇惡；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導學生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，透過教師生動的語言地引導，透過學生多種形式地感情朗讀，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心裡了。
一點不成熟的建議：課文結尾出給我們學生留下了想象的空間。教師要給孩子們想象的空間，而不能把一些可能性直接告訴學生。可以給孩子們設計這樣一道回家作業：續編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學生的想象能力，學生的寫作能力也進一步提高了。另外，課堂是老師和學生的有效互動，學生要配合老師，更多的是老師要和鼓舞學生，陪伴學生一同進入課堂，感悟課文，要會隨著學生的課堂表現調整自己的狀態。