小學英語對話課評課稿
小學英語對話課評課稿
運用“先學後教，當堂練習”的模式較為熟練，教學環節流暢、完整。先學過程中學僧自學指導的針對性較強。後教過程中注重了啟發性的引導和兵教兵的訓練。如下是小編給大家整理的小學英語對話課評課稿，希望對大家有所作用。
小學英語對話課評課稿篇【一】
各位領導，老師：
大家好！
為適應低年段學生好玩、愛演、好表現的年齡特點，新版PEP小學三四年級英語的對話課設計了各種真實自然的情景，並以連環畫的形式出現。為了使故事情節連貫有趣，不可避免地會出現一些非重點的新詞彙或新句型，此特點在四年級教材尤為明顯，教學難度和學習難度都比三年級有大幅度的增加。無論是起始階段的三年級，還是難度跨度明顯的四年級，其對話課的教學模式還是大同小異的，筆者透過實踐教學課例，從解讀教材、處理教材、豐富教材三個方面，談談PEP小學三四年級英語對話教學。
一、解讀教材——對話課教學的基礎 教育部《英語課程標準》研製組核心成員劉兆義老師指出：“新版人教版英語教材從美術設計來看，教材圖畫更加美觀、印刷更加精美，更加利於老師操作；從內容上來看，降低了難度，面向大多數的學生，更加貼近了學生的生活，更加貼近了少年兒童的認知特點；從教師的教學方式上來看，融入了11年的教學改革成果；從教育部來看，新教材無論是從文字內容、要求上都更加的規範更加的重視學生的思想品德教育，注重表現和融入中華民族的文化元素。”面對這樣的教材，為了能把其中各種資源有效地利用起來，就需要教師們對教材進行認真仔細地解讀。
1、明確教學目標、把準教學重難點。
·對話教學的重點是培養學生單元的重點句型和表達法進行口頭表達的能力，教學重點是“說”；
·要從課本走向學生的生活實際，鼓勵真實、自然的表達；
·準確性與流利性兼顧。
二、處理教材——對話課教學的關鍵
1、鋪墊紮實，輸出自然
為了能更好地呈現教材的知識點、操練鞏固主要句型、及綜合語言運用，王老師設計了一系列學習活動，如課前“擊掌說單詞”放鬆心態→課堂伊始“Clap clap clap”拍手說單詞、複習舊知→感受名詞單複數形式的變化→說唱chant歌謠“How
many？”→走進老師創設的Happy Birthday真實情境，透過朋友送禮物、媽媽買禮物等活動巧妙地將本課時兩個句型融合在一起。整堂課可以說是環環緊扣、步步為營，使學生的語言輸出自然、流暢。
2、文字再構，演繹精彩
三年級的對話課文一般語量不大，語句也較簡短，這也符合初學者的認知水平和年齡特點。因此，文字的再構不宜長篇大論、做過多的修飾、補充。文字再構也可以只是對教材進行調整句型教學順序的簡單再構，王老師也採取了這樣的教材處理方式。
本課時教材文字是按照Sam’s媽媽和Sam一起挑選蛋糕、然後服務員詢問需要多少個盤子的順序展開對話，即This one, please. How many plates? OK! Here you are. 而課堂中，潔璇老師因Happy Birthday之送禮物情境，順勢先教學本課時重點句型How many…？，然後因媽媽忘記買禮物而到商場購物的場景學習了This one，Please. 存在一定的邏輯性，重點突出。整體呈現對話文字時，學生參與度高，也沒有太大的輸出問題。可以說潔璇老師完成了一個“情景”的完形填空題，使故事性更強，環節過度自然，形成一個完整的情境串，將學習的內容融合於完整的情境串中，課件設計精美，為學生學習難點的突破借力。
潔璇老師的文字再構還體現在故事拓展環節，內容生動有趣，符合學生好動好玩的性格特點，師生演繹也精彩紛呈，但再構文字的邏輯性（A: How many ducks? B: Four. A: This one, please. B: Sure, here you are .）卻有待思考和改進。
三、豐富教材——對話課教學的營養
1、選擇或自創資源輔助對話教學
課本資源是有限的，我們也可以根據學生的認知水平和教學需要，靈活地選擇或自創其他各種形式的輔助資源。正如王老師在操練句型How many？時所使用的歌謠：
How many? How many? Show me one and shh~
How many? How many? Show me two and yeah~
How many? How many? Show me three and meow~
How many? How many? Show me four and fly~
How many? How many? Show me five and hi~
在借鑑他人資源的基礎上，進行了有效地改編，再結合王老師那標準又甜美的配音，使得chant歌謠恰到好處地發揮了它輔助課堂、豐富教材的作用。可謂是“他
山之石，可以攻玉”，用好教材不能只僅僅是“利用”，還更要立足於“挖掘”。
2、繪本資源延伸對話教學
《浙江省小學英語學科教學建議》第10條指出：“課堂教學要儘可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。”兒童繪本畫面優美、情節簡單，句型反覆、語言押韻、寓意豐富，符合孩子的思維特點，有利於激發學生的英語學習興趣，提高課堂教學的有效性。因此，我們可以藉助兒童繪本這類優秀文字資源輔助對話課教學。 切合主題且好用的繪本資源是“可遇不可求”的。在王老師的這堂課中雖然沒能遇到好的繪本資源，但憑藉個人良好的專業素養，創編了一個簡單且生動有趣的小故事。在學習故事的過程中，進一步複習鞏固了本課時的重點語言；最後，在愉快的故事表演中，實現了語言的有效輸出。
總之，教師只有吃透教材，獨具慧眼，才能充分地挖掘其中蘊藏著的教學資源，使低年段的對話教學源於教材，而又寬於教材。
小學英語對話課評課稿篇【二】
各位領導，老師：
下午好！
首先感謝教科院的領導給我一個和大家一起交流的機
會。每一次走入各位同仁的課堂，都讓我品味精彩。
昨天和今天我們欣賞到的都是會話型的課，在我們的PEP教材中，對話佔有較大的篇幅，它不僅僅體現在我們的Let’s talk部分中，在我們的Let’s learn, Let’s read中，也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課從課的一開始老師便以對話的形式和學生進行交流的，不管是單詞教學也好，閱讀教學也好，應該說，我們無時無刻都在進行著對話，只是我們每堂課的教學側重點不同而已。
聽了昨天和今天上午的13節會話課,留給我印象最深的`是陳老師的板書,劉老師的口語,李老師的課件,宋老師的教學流程.小學英語對話課的教學模式大致是這樣的：熱身活動—新知呈現—鞏固聯絡—拓展應用—評價檢測。 縱觀所有的課，每一個教師基本上都是按照這個流程在做，在課程的設計上也花了很多心思，各有特色。
在熱身活動中，各種形式都有，聽、說、玩、演、唱和TPR等活動。我們熱身活動的目的是創設英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課做好鋪墊。所以我們在選擇熱身活動的內容時最好與新授內容有關，不要為了熱身而去熱身。下面三位老師在這方面做的比較好。新生街的顏老師在熱身活動中做了一個”What’s missing?”的遊戲，透過電腦呈現六種服裝不停的轉動，然後突然消失一個，讓學生來猜what’s missing?以此來複習六個服裝類的單詞，為下一步的學習做了很好的鋪墊。仙桃小學的陳老師上的也是這個話題，是A部分的read and write ，他在熱身時採取的是TPR方式，讓學生在做動作的過程中來鞏固這些詞彙。還有通海口的劉老師，她是採用的課本上的What’s your favourite season?這首歌曲來進行熱身活動，既創設了英語氛圍，又複習了舊知。
在新知呈現環節上我們首先要有情境的呈現。人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什麼。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”同樣，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義，當然，在課堂教學中，我們不可能把生活中的真實情境帶入課堂，但可以針對每單元對話中出現的新語言點，把握好重、難點，針對重、難點句子創造接近學生真實生活的語言情境，來幫助學生理解、掌握對話內容，加深記憶。可以用用真人、實物、動作演示、圖畫、電教手段、
簡筆畫等創設情境。實驗小學劉老師用的是CAI展示自己的圖象，出生的月份和生日蛋糕來匯入正題”My birthday”做的很好。毛嘴小學的李老師用的是拋盒子說單詞的方式來引出所學句型，也取得了較好的效果。這次的課很多老師都是用實物來創設的情境，但是我覺得缺少一些穿插語，直接過度到拿實物出來進行下面的對話讓學生感覺很突然。如果前面有很好的銜接語，學生也許會更快地融入到這個情境中來。
經過呈現，學生已經初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對於句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，而真正學會運用，必須有這種模擬的操練和練習，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。
機械操練首先應該是機械地模仿，重點是模仿重複對話中的重點句，教師給學生示範領讀，學生跟讀，這種模仿應該是大量的和多次重複的，可採用多種方法和形式，透過這樣的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練程度，既要能把語音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。在機械操練過程中，我們一定要把握好操練的度，操練次數不要過多，也不要過少。大部分老師在這方面都做的很好。 意義操練的基本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的
句型進行交際。意義操練因為賦予了新的內容，新的詞彙，學生的學習興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學生的生活，操練新句型要用舊詞彙，但這個階段的聯絡不是為了學習更多的詞彙，而是讓學生就新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事進行句型結構的套用、替換、較機械操練更具真實性、趣味性和實用性。新小的顏老師、仙桃小學的陳老師、實小的劉老師、西流河的陳老師都做的較好。
在鞏固練習中，我們所有的老師都採用了聽音正音，讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話，也讓學生分角色表演了對話。在英語教學中，聽音這一環節很重要，我們要讓學生感受到地道的純正的英語。在這次的課中，劉慶老師的口語給我留下了很深的印象，聽他的課感覺很輕鬆。我們平時都要加強英語口語的練習，潛移默化地影響學生。在學生表演展示活動中，我們可以觀察學生到底學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用。從而及時改正，並在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的程度。
有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和昇華。一般在這一環節，老師很多會安排給學生一個任務，讓學生根據任務要求運用所
學的對話來完成任務（任務型教學）。嚴中之老師最後給學生一張有六種服裝的圖片，讓學生自己塗色，描述，劉慶老師最後發了一張birthday chart，讓學生進行調查，最後總結每一個月份分別有多少人過生日。這些活動都設計的很好。
在課堂評價中，每一個老師都對學生的表現做了及時地評價。不過，在評價過程中我們要注意評價的層次性，不能每一個都說good,great,評價的詞要有梯度，要給每一個學生的表現給予適當的評價。在給獎品時我們也可以稍微分類，這樣的評價會更合理。陳彩霞老師在最後透過得蘋果的數量對兩個小組進行了總結性的評價，很完整。在評價檢測中，我們還可以透過課本上自帶的一些聽力練習,完型填空練習,看圖讀對話，把對話補充完整等，都能很好地檢測學生，評價學生。我們還可以根據對話的功能句型,自己設計診斷式練習內容。
在教學過程中，我們都有很多要提高和完善的地方，在以後的教學中，我們要注意以下幾點：
1. 要注意創景的真實性。
2．教學環節一定要緊湊、過渡自然。
3．操練方式要多樣化，多做有意義操練。
4． 設計活動時要考慮全面，注重活動的有效性。