第一單元《春天》的評課稿

第一單元《春天》的評課稿

　　一、評教師主導作用與學生主體地位

　　課中，教師採用多種方法：聽——哼——問——遊戲等，激發學生的興趣，培養學生聽覺、節奏感、識五線譜、視唱旋律、表演唱等各方面的綜合能力。

　　比如：第一環節，聽聽《春天在哪裡》和《小燕子》，那形象鮮明的音樂較吸引學生。這時，教師引導學生學學動作、拍拍凳子、走走步子，學會感受音樂的節奏與音樂所描繪的動物形象。學生在遊戲中，學生學會了聽音樂、學會根據音樂節奏做拍擊動作。這樣的方式，既提高了學生學習的興趣，又使學習變得輕鬆、活潑、有趣。

　　評課堂中情境的設計

　　在學習過程中，教師給學生較多啟發的東西，而且，情景交融，學生學得開心、有趣 、有味、有效果。恰當的'情境設計——《布穀》，可以營造與樂曲、歌曲相適應的氣氛，使學生做好聽賞音樂的心理準備。多媒體栩栩如生的畫面使學生從直觀的視、聽形象中感受樂曲所表現的情緒，幫助學生理解音樂，激發學生聽賞音樂的慾望，並與樂曲產生共鳴。另外，教師的語言親切、和藹、生動，使學生學習與聽賞的慾望，這樣，教學也就取得了較好的效果。

　　二、評註重感性的培養到理性的認識

　　聽樂曲——入情 這一環節是讓學生在對教學內容進行理性加工的同時，獲得情感上的陶冶。隨著教學的進行，學生在接觸教學內容的過程中，必然是從感性認識上升到理性認識，從初步認知加深到音樂元素的理解和分析。對樂曲的情緒、速度、力度等進行比較，有了一定的知識性。於是也就可以更好地去理解音樂作品。

　　在聽賞時，教師能根據學生年齡小，好動的特點，加入了身體動作和拍擊凳子的動作，幫助學生感受樂的曲情緒、節奏、力度以及所要表現的情景，加深對音樂的理解與感受。

　　三、評教學環節與教學過程

　　本課從設計到執教，體現瞭如下幾個特點：

　　（一）、教學環節環環相扣，活動目的清晰明確，環環都能落實。 （二）、教學過程循序漸進。教學過程實質上是由許多個教學活動組織起來的，各活動之間一般是並列關係或遞進關係。本課教學設計十分注重循序漸進，儘量使學生在每個活動中都有收穫，並且不斷地逼近本課的全面目標。

　　四、評教師對學生的學法指導

　　課堂教學是一個師生雙邊活動的過程，為了學生的學而教，最終是為了不教而教，因而，在學生的學習過程中，給予學習方法的指導是很有必要的。學生每次活動後有恰如其份的評價和點拔，都體現了教師指導的有效性。可以說，點在學生困難時，導在學生需要處，就是教學中的一種藝術。

　　五、教學改進建議

　　課的開始部分，學生表演唱《小雨沙沙》，教師為了及時評價與激勵學生，對錶演好的學生髮小雨點、小草芽頭飾以示獎勵。學生確實很起勁，但個別學生沒有拿到頭飾的則會影響他整個一節課的情緒。獎勵還是放在後面較好。

　　最後部分，對學生的表演要求老師出示了流程圖：感情——創意——樂感，板書看上去確實明瞭，但對低年級學生來說，是乎成人化了，太專業了，形式可以有趣、形象、直觀一些、兒童化些就更好。