姥姥的剪紙的評課稿

姥姥的剪紙的評課稿

  今天聽了陳老師上的《姥姥的剪紙》,真是收穫頗多。走進陳老師的課堂,一股濃濃的課改氣息迎面撲來:有效的導讀,紮實的訓練,個性的發言,民主的氛圍,師生的默契……我靜靜地欣賞著,默默地沉思著,這就是有效的課堂,生態的課堂。本堂課亦如文中的剪紙作品一樣令人陶醉,如同文中的姥姥一樣刻骨銘心。陳老師優質的教學質量來源於她紮實的課堂教學。而紮實的課堂教學源自於她嚴謹的工作作風和刻苦的鑽研精神。這是我聽她上《姥姥的剪紙》一課後最深的感受。

  一、意境美。陳老師在教學中恰到好處的使用了電化教學手段,以畫面再現情景,以音樂渲染情景,把學生和聽課的老師帶入了美妙的意境之中。課堂伊始,她出示了一組精美的剪紙作品,並配上了喜慶的音樂,讓學生欣賞,感受姥姥的剪紙作品給整個村子增添了喜氣,初步感受姥姥的心靈手巧。在教學最後一段時,她選擇了動聽懷舊的旋律《A time for us相處歲月》,引領學生體會姥姥用剪紙表達對遠方“我”的牽掛,姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

  二、朗讀美。陳老師在教學中朗讀指導到位。她關注學生的課堂情感體驗,只要學生朗讀課文,她都會及時、準確地作出評價。當學生讀不到位時,她會適時引導,“你太嚴肅了,想想平時你讚揚人時的神態,再來讀讀。”“你拴得還不夠緊,誰再緊一點?”……當學生朗讀精彩時,她恰如其分地鼓勵,“你的眼睛也發光了!”“你的嘴角露出了微笑!”“勤勞、善良的姥姥更加真實熟悉,彷彿就在我們身邊。”……以評價促朗讀改變了過去單純地在技術上指導朗讀的形式主義,使課堂出現了學生爭相朗讀的喜人氛圍。另外,朗讀的形式多樣、靈活,有指名讀,齊讀,師生接讀,男女賽讀,情景表演讀等,呈現出朗讀的層次美和形式美。

  三、表達美。在教學中,無論是教師的導語、過渡語、評價語,還是學生的表達都讓人產生詩意的美。文字只是一個柺杖,其目的是要讓學生學會遷移,靈活表達。老師在教學第一部分時出示了句式“你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪個 像個 ,”由於有了前面環節的鋪設,此時,說話訓練水到渠成。課堂上不時呈現出詩意的語言。“……剪棵大樹能遮陰,剪朵花兒能招蝶,剪朵花兒香撲鼻……”又如讓學生給圖畫起名字。學生根據自己的.理解,起了“牽掛、期盼、思念、遠去”等很有意境的題目。再如““無論何時,無論何地,只要憶及 ,我的心境與夢境就會變得有聲有色。”時,學生在背景音樂的渲染下,撥動了心底的琴絃,內心流淌出真摯的語言。“……只要憶及那姥姥剪紙時身心入境的身影。……”“……只要憶及那姥姥慈祥的臉龐……”“……要憶及那童年美好的回憶……”我想,此時的學生已經完全融入了文字,孩子們的心境與作者的心境在一起飛揚!總之,本堂課極其生動、紮實的說話訓練和對學生讀通課文、讀好課文的引領,既是語文教學的本色本真,也是語文教學的詩性光輝。

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